基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究

王景

【摘要】“智慧课堂”是近些年来备受教师关注的新型课堂，教师可借助迅猛发展的网络技术来打造智慧课堂，促进信息化教学的深化发展.如今在智慧化教育环境下，小学数学教师愈发注重打造网络学习空间这一教学平台.该教学平台可以加强教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流，让教师可以利用更优质的数学教学资源，帮助学生更好地学习数学知识.基于此，文章阐述了智慧环境下打造网络学习空间的教育价值，并依托网络学习空间，开展翻转课堂教学、多元互动教学，鼓励学生开展个性化学习，达到从不同方面提高小学生的数学学习成效的目的.

【关键词】小学数学；智慧课堂；网络学习空间；教学策略

引 言

如今小学数学教师要开展有效的教学工作，可以不再局限于“粉笔+黑板”这一教学模式.教师甚至可以在教室外打造线上教学平台，指导学生利用碎片化的时间展开自主学习.“智慧课堂”和“网络学习空间”的有机结合，可以帮助教师打造开放的教学空间，让学生形成更大的学习兴趣，拥有更多的学习自主权.可以说，以网络学习空间为平台打造智慧课堂，指导学生开展灵活、自主的线上学习，是未来小学数学教育的重要发展趋势.教师要顺应这一教育趋势，充分利用网络学习空间，指导学生开展智慧化的数学学习.

一、智慧环境下网络学习空间发挥的教育作用

自教育信息化2.0时代到来之后，智慧教育就进入了广大教师的视野.这意味着各学校要加强智慧建设，打造优越的智慧教育空间，让学生可以利用智能学习终端，展开便捷、高效的线上学习.目前，各学校在智慧教育环境下打造的网络学习空间已然被投入教学过程中，教师与学生都可以成为该平台的用户，利用平台上的各种教育资源满足各自的信息化需求.具体而言，这一网络学习空间在教与学的过程中可以发挥很大的作用.

一方面，从教师的角度来看，他们可以利用网络学习空间来展开教学研讨交流，上传各种有效的教学视频，充分利用网络信息技术的优势，做好备课工作.在课中，教师可与学生展开线上互动交流，指导学生完成课堂的学习任务，并聆听学生的回答，解答学生的疑问.另一方面，从学生的角度来看，他们可在网络学习空间展开自主性学习、个性化学习.学生可根据学习需求，从这一平台获取学习资源，开展自主性的学习，达成各自制订的学习小目标.而且学生也可依托该平台的互动功能，与其他学生展开交互式的互动交流，共同探究课堂问题的解决方式.

因此，网络学习空间的搭建，既能推进教师教学方式的创新改革，又能让学生转变科学的数学学习方式，从智慧课堂的数学学习活动中获得理想的学习成效.

二、网络学习空间支撑下的小学数学智慧课堂教学策略

（一）依托網络学习空间，推进翻转课堂教学开展

1.搜集自主预习资源

教师在开展新课之前，可通过网络渠道搜集各种教育资源，依托教学内容展开科学的备课工作.教师在备课时，可以制订预习指导方案，利用这一教育方案开展翻转课堂教学.教师可将备课期间制作的课件文档上传到网络学习空间，让学生登录网络学习空间的教育平台，找到课前预习的教育板块，根据其中的预习任务展开自主学习.

以人教版数学教材三年级上册“四边形”一课为例，学生可从网络学习空间的教育平台找到这节课的课件文件，点击“感知四边形”的预习模块，辨认四边形的基本特征，学会分辨正方形、长方形的不同特征.这一部分的预习内容可以培养学生的观察能力和猜想能力，猜想这些四边形具有哪些特征，为接下来的数学探究学习活动奠定基础.在自主预习中，学生也可根据自身的学习需求，点击“画一画四边形”的预习模块，自主学习绘画四边形的学习技能.

教师不仅可以依托网络学习空间建立不同的预习模块，还能促使学生展开积极自主的课前预习.而且学生在自主预习时，可根据自己的想法来选择不同的预习模块，着重探究自己想要知道的数学知识，这有利于增强学生的课前预习兴趣.

2.主动构建数学知识

有的学生虽然开展了课前预习，但是对重要的数学概念还是一知半解，存在认知不清晰、认知不全的问题.因此，在翻转课堂模式下，教师不仅要让学生自主完成预习任务，还要保障学生的预习成效.教师可以引导学生学会根据自己对数学知识的理解，自主建构数学知识.

在“四边形”这节课中，学生可从网络学习空间的教育平台上调出正方形、长方形、平行四边形、梯形、不规则四边形等几种几何图形的图片，对它们进行更全面、更深入的观察，通过对比、分类、归纳等方法，辨析四边形的异同点，然后尝试自主验证自己发现的知识点，再用自己的语言来尝试概括“四边形”这个数学概念.学生通过自主猜想、自主验证的方式来建构数学概念，可以降低自己对数学概念知识的遗忘率.

3.建立网络学习档案

教师可鼓励学生登录个人空间，记录自己课前预习的学习过程，建立个人的网络学习档案.这一网络学习档案包括自主学习目标、自主学习内容、自主学习方法、自主学习成果、个人评价等方面的内容.学生可根据自己的预习情况，填写这些内容，学会写“学习日记”.

（二）基于网络学习空间，加强多元互动教学开展

1.在演示教学中互动

在网络学习空间的教学平台上，教师可以建构多元互动教学模式，从不同方面引导学生参与多元化的互动性学习活动.演示教学是教师利用网络信息化教学手段，向学生演示抽象数学知识的教学方式，教师可在网络学习空间的教学平台上展开演示教学，并基于此，向学生发起互动，让学生有效理解课堂中具有一定学习难度的数学知识.

以人教版数学教材六年级下册“圆柱与圆锥”一课为例，教师可在网络学习空间以多媒体视频为载体，向学生演示“面的旋转是如何形成立体图形的”这一抽象的数学知识点，并且向学生发起互动：“你们知道一个图形旋转之后，会形成一个怎样的立体图形吗？浏览视频，视频中旋转的面是什么样的平面？它经过旋转之后，究竟形成了什么立体图形？”

学生在互动过程中会对“面的旋转形成立体图形”这个知识点产生学习兴趣.教师可分别利用正方形、长方形、三角形等不同的平面图形，制作一个“面的旋转”的动态视频，让学生细心地观察它们分别在旋转之后形成了哪些立体图形.由此，教师可培养学生的空间想象力，并增强学生对圆柱、圆锥等立体图形的探索兴趣，让学生主动探索圆柱、圆锥等立体图形的形成过程，发现它们的不同特征，发现它们之间的相同点，提高学生对立体图形知识的学习效果.

2.在问题情境下互动

教师一般可以借助网络学习空间的丰富教育资源来创设生动的教学情境.而在数学课堂中，教师应注重以问题为主线，设计互动教学内容，增强学生的问题意识，使其围绕着各种有效的数学问题来展开探究学习.在这一背景下，教师可依托有效的数学问题来创设教学情境，让学生在情境体验下展开互动交流，探究数学问题的答案.

例如，教师为了让学生学习圆柱的表面积这部分知识，可以先播放一个视频，向学生展示人们制作圆柱纸盒的过程，并提出一些数学问题，让学生在走进情境之后，围绕具体的数学问题展开独立的思考.具体问题如下：“观看视频后，你们发现视频中的人在制作圆柱纸盒之前，它是什么样的吗？它是由什么平面图形组成的呢？如果让你求解圆柱的表面积，那么你该如何推导出这个表面积的计算公式呢？假如给你一个圆柱纸盒的成品，那么你能将它展开来，求出展开图的总面积吗？这个面积与圆柱的表面积是否相等呢？”

在这一问题情境下，学生既可发挥顺向思维来推导圆柱的表面积计算公式，又可以展开反向思考，对圆柱的展开图进行分析与研究，推导圆柱的表面积计算公式，验证自己推导的数学公式的科学性与准确性.

3.在合作学习中互动

教师在网络学习空间中开展线上教学时，也可引入合作学习方法，引导学生围绕合作学习的任务来进行探究学习.一方面，学生可以在合作学习活动中提高自己的合作探究学习能力；另一方面，学生可在这一学习过程中展开双向性的互动交流，分享彼此的学习观点、学习经验，各自完成分工任务，然后汇总学习成果，共同完成合作学习目标.

教师可围绕“圆柱与圆锥”这节课的教学目标，合理设置线上的合作学习任务：（1）观察、对比和分析圆柱与圆锥的特点；（2）推导圆柱的表面积计算公式；（3）推导圆柱的体积计算公式；（4）自主设计小实验，探索圆柱与圆锥之间的关系，尝试根据圆柱的表面积与体积计算方式，推导出圆锥的表面积与体积计算方式；（5）着重探究圆柱与圆锥在什么情况下会出现体积相等的情况.

学生可以自主组成不同的学习小组，根据自身的学习需求或者学习兴趣，分别完成不同的学习任务，然后在互动交流中分享自己完成学习任务的过程、方法和结果.教师可鼓励各小组将自己的学习成果上传到网络学习空间，并将各小组的学习成果直观地展示出来，让学生发挥主体作用，对这些学习任务的完成情况进行自主性的评价，找出自己的不足之处.教师可灵活地调整教学内容，帮助学生弥补学习中的不足，提高学生的数学学习质量.

（三）利用网络学习空间，丰富学生个性化学习体验

1.利用在线习题自检

教师应精心设计数学习题，将其上传到网络学习空间，让学生可以通过在线检测的方式，完成“巩固与复习”的课后学习任务.尤其是当前教育界正在推行“双减”政策，教师应适当减轻学生的课业负担，增强学生自主完成课后任务的积极性，提高他们的课后学习质量.

以人教版数学教材五年级上册“简易方程”一课为例，教师可在设计线上习题时，划分为三个层次，让学生各自根据个人的学习水平，完成相应的学习任务.教师所设计的数学习题可分为以下三个类型.

拓展型作业.（1）甲和乙是两个连续的整数，它们的和是18，假若甲为x，那么请问乙是多少？（2）小刘是个货车司机，给客户送了一批货物，总共a吨，第一趟运输的货物是b吨，第二趟运输的货物是c吨，请问这批货物还剩下多少吨？

学生登录网络学习空间之后，可以自主完成这些习题，自主检测个人的学习成果.学生还可从自主检测结果中及时发现自己存在的学习问题，比如对某个知识概念认知不清晰、对数学题审题不认真、列错方程式、解方程时犯了错误等.学生可整合这些错误资源，分析错因，找出正确的答案，并搜集类似的习题来检验自己的纠错学习成果.这有助于学生改进学习错误，加深学习印象，并进一步提高数学学习成效.

2.开展混合式实践活动

教师可以先在网络学习空间向学生发布实践学习任务，让学生通过线上、线下结合的方式来展开实践性的学习，更好地掌握数学知识.以人教版数学教材四年级下册“营养午餐”一课为例，教师可以向学生发布实践学习任务：假如你要制作一份营养午餐计划，请你做好调查工作，根据调查成果，合理设计营养午餐计划的内容.

学生可在线下展开调查活动，在完成调查工作后，处理调查报告设计的数据，然后分析调查报告的结果，再利用新学的数学知识来完成上述实践性的学习任务.学生可以在网絡学习空间的个人学习平台上制作这份营养午餐计划方案，然后发送给教师，由教师与其他学生展开科学的评价，选出最合理的营养午餐计划方案.

结 语

综上可知，教师倾力打造基于网络学习空间的智慧课堂，将其作为教育阵地开展小学数学教育，无疑迎合了当前教育界的信息化教学发展趋势.教师可在这一教育模式下促使学进行开自主学习、合作学习、交互学习，还能让学生进行个性化学习，能够多角度地促进学生的健康发展，有利于从整体上提高数学教学质量.在以后的小学数学智慧化教育中，教师应坚持不断地了解学生的学情，依托新课改的教学要求，优化智慧教育方式，在网络学习空间这一教育平台上，指导学生进行便捷、高效的数学学习.

【参考文献】

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