基于信息技术的高中数学教学研究

梁馨之

【摘要】数学作为培养高中阶段学生逻辑思维方法和能力的关键性学科，强化高中数学学科教学水平与教学质量具有关键性作用.文章以数学教学中信息技术的应用价值作为切入点，分析了当前高中数学课程教学面临的主要问题，并基于教学认知转变、做好课堂导入、构建教学情境、建立思考交流空间、深入讲解教学重点、完善学习评价模式以及引导复习与反思等角度阐述了信息技术在高中数学教学中的应用策略，以期为相关教育工作者提供参考.

【关键词】信息技术；高中数学；教学策略

引 言

随着时代的不断发展与数字化技术的全面运用，传统的高中数学教育教学模式亟待进行改革和优化.教育工作者应当结合高中阶段数学课程教学工作开展状况以及学生的基本学习需求，针对信息技术相关内容进行深层次的分析和研究，并将其潜移默化地融入高中数学教学工作当中，使其能够为教學工作的开展做出更加卓越的贡献，促进高中阶段数学科目教学水平和质量的不断进步.

一、数学教学中信息技术的应用价值

（一）提升教学直观性

相较于其他学科教学内容而言，高中阶段的数学教学内容具有逻辑性和抽象性较强的特点，对教师和学生的素质都提出了较高的要求.在以往的教学模式应用过程当中，学生往往只能从一个独立的方向对知识点进行理解和认知，导致数学课程的教学质量与教学效果受到限制和制约.而基于信息技术展开教学活动，能够将高中数学课程当中涉及的相关重难点知识更加直观地展现给学生，并积极引导学生从宏观和整体的角度对知识点进行思考和记忆，有效加深学生对知识点的印象和认知，使预期的教学目标和教学设计得到有效落实，提升教学直观性.

（二）调动学生的学习兴趣

在高中数学课程教学当中运用信息技术，一方面能够引发学生的新鲜感，使其能够在信息技术的导向当中得到更加丰富和新颖的收获；另一方面还能使学生在日常学习过程当中得到相应的成就感，强化学生在高中数学课程学习过程当中的体验，减少学生对数学重难点知识产生的畏难情绪，使学生的学习兴趣得到进一步的调动和提升.

（三）强化数学课堂的教学效率

高中阶段的数学课程内容较为丰富和细致.教师通过信息技术对课堂教学工作提供相应的辅助和支持能够全面强化数学课程的课堂教学效率，并能够在最短的时间内将知识结构当中的重点向学生进行传达，提升学生对于知识的掌握效果，使高中数学课堂的教学效率得到质的飞跃.

二、当前高中数学课程教学面临的主要问题

在长期的教学实践工作当中，我们能够发现，受到教师教学思路以及学校硬件条件等客观因素的影响，目前高中阶段的数学课程教学仍然面临着一定的问题，具体表现在以下几个方面.

（一）教师对信息技术教学存在一定偏见

一些教师对于信息技术的教学仍具有一定的偏见.在目前高中阶段数学课程的教学活动当中，一些老教师往往已具备数十年的教学经验，并在教学过程当中形成了一套独具特色的教学方式与教学策略，但与此同时，这些教师往往缺乏对于信息技术教学策略的了解和认知，对于信息技术的运用存在一定的偏见，未能将信息技术有机融入教学工作，导致教学工作效率较为低下，影响了预期教学目标的全面落实.

（二）信息技术的运用缺乏针对性

在高中阶段数学课程信息技术教学工作的开展过程中，如何保障其针对性，使教学过程当中的重点分配更加科学是提升信息技术应用水平的关键所在.一些教师缺乏信息技术的应用经验，对于课本当中的重点、难点知识在信息技术平台当中的展现模式未能进行细化深入的研究，导致高中数学课程信息教学流程和内容的安排不够科学，不利于信息技术的高质量应用和发展.

（三）教育教学工作缺乏层次性

受到学生的教育水平、生活阅历、生活环境等客观因素的影响，高中阶段学生对于具有较强抽象性和逻辑性要求的数学知识的理解也可能会存在一定的差异.很多学生对知识点的掌握存在偏差和误解，导致教师参与教育教学工作的状态、情绪与热情受到了打击.一些教师在组织开展高中阶段数学信息化教学活动的过程中，对教育教学工作的安排缺乏层次性，难以有效适应不同学生的水平和能力，导致学生无法基于信息技术教学得到更加充分的收获和进步.

（四）教学资源的整合存在问题

虽然利用信息技术能够全面整合高中阶段数学课程的教学资源，为后续的教学工作提供支持和助力，但与此同时我们能够发现，不同类别的教学资源由于来源不统一，因此良莠不齐的现象屡屡出现，教师难以在教学资源整合之前对其进行有效的分类和审查，使得教学资源的利用率较为低下，导致一些低质量的教学资源流入课堂，给教学工作的开展带来了一定的负面影响.

三、信息技术在高中数学教学当中的应用策略

为了不断强化并提升信息技术在高中数学教学领域当中的应用成效，使学生的综合素质与数学课程的核心素养得到不断提升，教师应当基于以下几个方面采取相关手段和措施展开工作.

（一）全面转变教师的教学认知

教师应当针对以往的教育教学认知进行全方位转变，站在时代发展的前沿，针对信息技术在高中数学课程当中的应用价值与应用意义进行研究和分析，并结合当前高中数学课程教育教学工作开展的实际情况对信息技术进行引进，从而进一步调动数学课程的活力和生命力，使其能够为学生的全面发展做出更加卓越的贡献.

学校应当定期组织开展信息技术教学模式研讨会，组织数学课程一线教师进行参与和研讨，分析信息技术在数学课程教学工作当中的特点和优势，总结出一套适应学校发展方向以及本校学生基本特点的高中数学课程信息技术教学方法论，跟踪落实相关教学方法策略在一线教学工作当中的开展情况以及开展效果，为后续教育教学方案的及时调整和优化提供参考依据.

（二）基于信息技术实现课堂导入

在高中阶段的数学课程教学工作开展过程当中，学生的学习热情和学习兴趣与教学质量息息相关，因此如何有效提升学生对数学课程的参与程度、强化其学习积极性一直是困扰教师的问题.教师通过信息技术对高中数学课堂的教学内容进行导入，利用视频、图片、音频等更加丰富的手段吸引学生对数学课程知识内容的兴趣和注意力，让他们能够全面投入数学课程相关知识的思考工作当中，并为后续知识的讲授和传达提供相应的铺垫.例如，在学习湘教版高中数学必修一“指数函数”一节时，教师可以基于信息技术向学生播放折纸的相关视频内容，并引导学生进行动手操作，要求学生观察折纸过程当中的对折次数与所得层数之间的关系，让学生能够对指数函数的基本形态与结构具备初步的理解，强化学生的自主思考与分析，提升学生对于重难点知识内容的印象和认知.

但与此同时，教师应尽可能控制好导入内容占全部教学内容的比重，确保其内容分配合理、科学，提升高中数学课程教学设计的规范性，促进教学效率与教学质量的全面提升.

（三）利用信息技术构建教学情境

传统单一的教学模式往往不够直观，而通过信息技术对高中阶段数学课程教学进行有效辅助，能够构建内容完备、形态直观的教育教学情境，并让学生从感性上明确相关知识点的主要特性，为强化学生的个人理解提供支持和帮助.例如，在必修一“求函数零点近似解的二分法”过程当中，教师可以依托信息技术在课堂当中组织学生构建“猜价格”的教学情境，由学生对某一特定事物的价格进行猜测，并由教师进行引导，逐渐使学生能够建立关于二分法相关内容的意识和认知，让学生能够更加深刻地明确二分法求解的基本理念与相关数学精神，使学生的数学课程核心素养得到更加显著的提升.而在教学情境的构建过程当中，教师应当关注以下几个方面内容.

首先，应关注情境的切入时机与切入角度.一堂优秀的课程往往具备起承转合的不同节奏，一方面能够引导学生进行深入思考，另一方面还能让学生跟上教师的思路，避免出现“掉队”现象.而在这一过程当中，教师应将情境的切入安排在“起”或“转”阶段，使学生能够通过情境学习实现对知识点的有效过渡，提升学生对知识点的印象.

其次，应保障情境内容难易适中，并贴合学生的日常生活.只有契合学生的学习生活才能有效提升学生思考的积极性.教师应当结合课堂教学内容优化情境内容与方向，并基于信息技术对情境进行直观表现，强化信息技术的利用率.

最后，应做好启发诱导工作.基于信息技术创建的教学情境其根本目的是培养学生的数学学科素养以及逻辑思维能力，从而提升学生对于数学课程重难点内容的接受程度，教师应当综合考量学生的学习状态，从而进行一定的启发和诱导，让学生的思考和分析方向得到进一步的明确，以此来强化教学质量.

（四）建立学生思考和交流的空间

教师在基于信息技术组织相关数学课程的教学设计的过程中，应当关注学生主观思考与互相交流沟通的意义和价值，依托信息技术建立思考和交流的空间，使学生能够在信息技术的辅助和推动下将自己的想法和观点表达出来.一方面提升学生的思维能力与表达能力，另一方面还能使学生的思考深度不断进步，让学生能够进一步感受到数学知识的魅力.

例如，教师可以依托微信、QQ等即时交流工具组织学生进行探讨，并将数学课程相关教学资料上传至信息交流平台当中，让学生能够利用即时通信平台针对相关知识内容进行进一步的互动和沟通.此外，教师依托这一教学策略以及教学手段，还能充分拉近与学生之间的距离，能够更加便捷地获取到关于学生当前学习状态的相关信息，同时能让学生及时将自己在学习过程当中遇到的问题和困难进行反馈，使师生之间的沟通渠道和沟通桥梁得到进一步拓展，实现高中数学课程信息化教学活动的长足发展.

（五）针对教学重点进行深入讲解

在开展课程设计与规划之前，教师应当针对高中数学教材进行宏观角度的分析，并结合数学课程标准当中的相关内容要求明确高中阶段数学课程的教育教学目标.教师应对课本当中涉及的相关数学知识进行更加精准明确的定位，为后续教育教学工作的开展提供针对性的引领和保障.

而在信息化教学策略以及教学手段的运用过程当中，教师还应当充分突出高中数学课程教学内容的针对性与层次性，结合不同层次特点的学生需求对教学重点进行精准定位，并依托信息技术为学生设计出相关的思考题目与挑战题目.

（六）进一步完善数学课程的学习评价模式

受到技术因素、教学策略以及教学方法等影响和制约，导致以往的高中阶段数学课程的学习评价模式往往以终结性评价为主，学生在一定周期内的学习状况很难直观完整地通过评价反馈给教师.这样一方面不利于教学工作的合理化开展，另一方面影响了后续教学的迭代和优化.而作为未来高中数学课程教育教学工作的重要发展趋势与发展方向，信息化教学模式在学生学习评价模式的优化与改革过程当中同样能够发挥出至关重要的作用.信息化教学模式能够有效节约教师在课堂设计、内容导入、知识点讲授以及组织练习等环节当中的精力，让教师能够将更多的精力投入对学生实际学习状况的关注上来.教师可通过信息化教学模式针对学生在日常课堂学习当中的表现进行记录，并针对终结评价以及日常评价二者进行权重分配，在相关教学周期完成后，综合考量学生的日常表现与考试成绩对学生的学习状态进行评估和判断.这样，教师能够从更加多元的角度对学生的学习情况进行分析，提升高中阶段教育教学工作的针对性，同时使学生的学习评价模式更加科学完善.

（七）引导学生展开课堂内容的复习与反思

在完成相关知识内容的教学工作后，教师需要组织学生进行复习与反思.而在传统的教育教学工作当中，学生的复习反思渠道较为有限，影响了最终呈现的复习效果.基于信息化教学模式，教师可以针对课标当中规定的相关重点、难点录制微课并上传，使学生能够利用碎片化的时间对微课当中的重难点知识进行复习，使知识点的复习与反思更加契合学生的学习方法，使高中阶段数学课程的教学目标得到进一步落实.

结 语

总而言之，信息技术使传统的高中数学教学模式和教学方法得到了更加显著的转变.教师应当针对信息化教学模式的相关注意事项进行深度分析，结合高中数学课程教育教学工作中存在的问题进行全面思考，使信息技术成为高中数学课程的有效补充，使学生的综合素质得到显著提高.

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