党课教学要把握四种心理

胡弋弋　严达乐

党课教学要把握“求真求實”心理，提升教学生命力；把握“求深求广”心理，提升教学说服力；把握“求近求同”心理，提升教学感召力；把握“求解求鉴”心理，提升教学吸引力，进而切实提高党课教学质量。

把握“求真求实”心理提升教学生命力

“真”是真实、客观、准确，“实”是实效、管用、好用，党员干部上党课是为了学习党的理论、接受党的教育，取干事创业的“真经”。因此，教员要把党课讲全讲准、讲深讲活，切实做好调查研究工作，厘清经济社会发展中的重大理论和现实问题，摸清学员所思所惑，用准确的观点、翔实的数据、缜密的逻辑来彰显思想的伟力。这要求教员从时代性、鲜活性、准确性、实效性四个方面着重提升教学生命力。一是时代性。教员肩负着学习好、研究好、宣传好党的创新理论的时代使命，要让学员真学、真信、真用，教员要深学细悟，以严谨求实的态度传好马克思主义真理之道、授好推动改革发展稳定之业、解好改造主观世界和客观世界所遇之惑。二是鲜活性。教员要注重教学内容的新颖性、鲜活性和时效性，着眼于解决当前经济社会发展中的热点难点问题，大力宣讲马克思主义中国化时代化的最新成果，宣讲党中央的新政策新部署新要求，宣讲各地区在实践创造中涌现的典型经验和鲜活案例，帮助学员开拓思路、开阔视野。三是准确性。教员必须确保教学的权威性、可靠性、准确性，对课堂上呈现的资料的来源、可信度要严格核实、严加把关，确保政治零失误、内容零差错。四是实效性。教员要坚持学以致用、知行合一的原则，不断拓宽教学渠道、创新教学方法，将传统讲授的教学模式变为体验式、实践式、研究式教学，提升学员运用理论知识分析问题、解决问题的能力。

把握“求深求广”心理提升教学说服力

党员干部来上党课“取真经”，必然希望获得精准的理论阐释、开阔的国际视野、准确的历史参照。教员应引导学员透过现象看本质，从政治的高度、理论的深度、视野的广度上提升学习的延展性、挖掘性和深刻性。一是体现政治高度。教员要将旗帜鲜明讲政治作为教学的第一使命、第一要求，提高“政治三力”，从深刻领悟“两个确立”的决定性意义，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”的高度去传道授业、解疑释惑，用正确的思想理论去守护马克思主义前沿阵地，筑牢“吾道一以贯之”的政治根基。二是体现理论深度。教员在教学设计时应从学员的知识盲点、思维堵点、实操难点出发，搭建理论分析框架，用学术逻辑、学术思维去阐释、梳理、讲述，既讲清其“然”，更讲清其“所以然”，切实用透彻的学理分析去回应学员、说服学员、引导学员。三是体现视野广度。教员要立足“国之大者”“民之大事”，时刻关注党中央的最新决策部署，把准“时”与“势”，厘清“位”与“责”，厚植“根”与“魂”。只有不断拓宽国际视野、历史视野，才能构建宏大的思想格局、理论格局和政治格局，才能从知识的宽度、国际的广度和历史的深度去思考和解决问题。

把握“求近求同”心理提升教学感召力

教员要想在课堂上抓住不同学员的兴奋点、关注点，使之坐得住、听得进，就得用“求近求同”的思维去开展教学，结合本地实际、结合社会热点、难点去宣讲。一是注重事例选择上的贴近性。教员要抓住“地域接近”“立场接近”的心理，用通俗易懂的语言、真实可靠的数据讲身边的人、身边的事、身边的案例，使课堂贴近生活、贴近人心，更易感、易触、易亲近、易借鉴，更易激发学员的思想共鸣。二是注重情感上的共鸣。“情”是激活党课教学“一池春水”的关键钥匙，教员要紧扣学员“感情接近”的心理，以情感为媒介，用高尚的道德素养感染人、用广博精深的学问影响人、用真挚朴素的情感触动人，拉近与学员的思想距离和情感距离，在不知不觉中达到“亲其师、信其道”的教学效果。教员要深挖红色文化资源，打造党性教育“实境课堂”，以情景式、沉浸式、体验式、模拟式等教学方式提升教育培训的形象化、具象化水平，让学员在情景交融中被感染、真触动、受震撼。三是注重教学中的感染力。教员的态度、语言、讲课节奏等直接影响着课堂氛围。教员要遵循教学规律，在教学态度上由灌输者转变为引导者、启发者，与学员坦诚以待、平等相处；在授课话语的选择上要用形象生动、感染力强的词语和学员熟悉的话语体系，少用理论抽象的专业术语；在肢体语言上要注重眼神的交流、距离的把握、情绪的引导、节奏的把控。

把握“求解求鉴”心理提升教学吸引力

党课教学时，学员在求得具体的方法、技能、启示方面对教员有着较高的期望值。因此，教员要在教学理念、内容、方式方法上进行创新变革，打造贴近时代要求、学员需求的教学布局和教学场景。一是坚持有的放矢。教员要善于从学员的角度多问几个“是什么”“为什么”“怎么办”，找准学员关注的焦点、工作的难点、心里的疑点，以此为基点，精选案例激发学员学习的兴趣，巧置问题激发学员探究的好奇心，用理论解答学员的疑惑，做到有的放矢、精准教学。二是坚持多维“链接”。教员要运用正面与反面、情感与理性、直接与间接、理论与实践等多形式相结合的教学方法，让学员在古今中外多维“链接”的切磋、比照、分析中获得启发。三是坚持互动“交融”。教员要全过程开展学员需求分析，搭建学员参与互动的平台，构建平等互动、双向交流模式，推动形成教学相长、学学相长的良性互动机制，使教员和学员的综合能力素养在碰撞交融中不断提升。

（摘编自《学习时报》）