幼小衔接阶段基本运动技能课堂教学策略

李定琛

幼小衔接阶段的体育课堂，应在巩固儿童原有运动技能的基础上，进一步夯实基础，增强能力。应从学生的身体发展特征着手，采用激趣为主的教学方式，使学生形成积极的学习态度，促进学生基本运动技能的发展。笔者通过富有安全感、存在感和成就感的幼小衔接体育课堂，帮助学生养成良好习惯，更好地适应小学学习生活，为今后的体育与健康课程学习打下坚实的基础。

一、让学生在课堂学习中感受安全感

幼小衔接阶段，进行基本运动技能教学时，体育教师要尊重学生身心发展规律，关注学情，并创设符合学情的情境活动，让学生在课堂学习中有安全感，将兴趣转化为效力，形成积极的学习态度，提升学习动能，养成良好的锻炼习惯。

1.深度了解学情，遵循身心发展规律

在幼小衔接阶段的体育课堂学习前，教师要充分了解学生的认知水平和心理特点，遵循学生身心发展规律，深度了解学情，通过创设情境，帮助学生增强学习兴趣。让学生在幼小衔接阶段的学习过程中平稳过渡，得到足够的课堂安全感，培养积极的学习态度。如，在《操控性技能：小篮球与游戏》一课中，教师在分析水平一（一年级）学生的学习兴趣和心理特点的基础上，通过“开小篮球车”游戏创设生动的“交通通行”情境，融入生活中“开车”的场景，将篮球喻作“汽车方向盘”，引导学生学练篮球“手指拨球、眼看四周行进拨球”的基础动作：教师扮演“交警”，模拟生活中交警指挥交通的场景，观察学生的学练情况，不断提醒动作要领，遇到不規范的情况，会“开罚单”，及时予以纠正；学生扮演“司机”，一边开着“小篮球车”做技术动作，一边注意遵守“红灯停、绿灯行”的交通规则。在生动的学习情境中，学生以快乐的心态、良好的情绪，在富有安全感的状态中，体验球类操运动，学练操控性运动技能。由于在教学设计时充分关注了幼小衔接阶段学生的年龄特征，选择了符合学生实际的动作技能，在教学实践中，学生能有效掌握篮球“拨球”的操控性基本运动技能。同时，教师创设生活中“交通通行”的真实情境，符合一年级学生的认知水平，让学生在角色扮演中调动“看、听、动”的感官，在宽松、趣味、安全的学习氛围里，学生将兴趣转化为效力，主动参与篮球操控性技能的学练活动，提升了学习效果。

2.让学生“够得着”，建立自信增强动能

在幼小衔接阶段的体育课堂教学中，教师要对要学习的基本运动技能讲解清晰，对各项学习活动做好要求，能做到反复耐心提醒。同时，在教学组织方面，应优化游戏规则，使之更加符合一年级学生的年龄特征，充分满足学生需求，并在学习过程中，帮助学生建立自信，激发学生学习动能。如，在《操控性技能：小篮球与游戏》一课中，教师在帮助学生建立学练兴趣的基础上提高难度，细化讲解篮球行进间拨球的动作要求，强调“小篮球车”要开得稳、开得快。学生在教师的反复强调中，对动作要领、游戏规则等能听清楚、学明白。根据学生学练情况，教师不断调整练习方法，让学生在“够得着”的前提下充分发挥自我，有效提升学习自信心，使学生将自信转化为学习动能，掌握“手指快速拨球、行进过程会判断方向”等技术动作要领，逐步形成良好的篮球拨球基本运动技能，为养成良好的锻炼行为习惯打下基础。

二、让学生在课堂学习中找到存在感

幼小衔接阶段，在基本运动技能教学中，体育教师要做到“眼放低、手放低、心放低”，学会“缓说破”，在问题提出过程中，让学生学会思考；在合作学习过程中，让学生学会倾听；在讨论过程中，让学生学会交往；在展示过程中，让学生学会表达。

1.设置任务难度，促使学生在努力中找到价值感

幼小衔接阶段的基本运动技能学习中，教师帮助学生打好基本运动技能的扎实基础，通过学习目标引导学生开展合作学习，学生在不同任务难度的“学、练、赛”过程中，感受到努力所获得的价值感，同时使综合能力得到提升。如，在《操控性技能：投掷掷远与游戏》一课中，教师针对掷远的学习目标设置进阶性的学习任务，学生在多重挑战中，提升积极的学习态度。在投掷“挥臂”基本运动技能动作学习时，首先，创设“火箭球”活动，即将球垂直挥甩在地上，球反弹越高，说明挥臂的速度快且力量大。学练过程中，教师让学生进行自主尝试练习，根据自己的能力选定目标，确定能弹到哪一个目标物的高度，在目标任务的引领下，增强学习的“推动力”。其间，对于出现的问题，教师做到“缓说破”，让学生自主发现“弹不高、弹偏方向”的问题所在，思考解决的方法，体会“快速挥臂、甩腕”的基本运动技能动作，在不断调整中感受自主学习的快乐。其次，安排2名学生为1组进行个人积分赛，比一比谁的球反弹得高，学生为达成目标，层层突破，努力冲击，在提高学练兴趣的同时，进一步巩固投掷“挥臂”基本运动技能动作，形成良好的动作习惯，使投掷基础动作更加扎实。最后，全班学生与教师共同比赛，统一选定一个高度的目标物，鼓励大家都向达成目标而努力。在目标的引领下，学生们跟着教师的指令齐心挑战，教师在此过程中不断提高目标高度，学生在持续挑战中保持学练积极性，在努力中产生价值感。

2.耐心等待成长，让学生在鼓励中享受快乐课堂

灵活运用激励的评价方式，赋能幼小衔接阶段的体育课堂学习，教师通过积极的沟通，使学生在体育课堂学习中敢于充分表达，给予学生充分的成长空间和时间，让学生平稳度过从没经验到有经验、从不熟悉到熟悉的过渡期，让学生在鼓励和表扬中慢慢成长，从而激发出“我能行、我可以”的信念，帮助学生形成积极阳光的心态、稳定的情绪，提升学习动力，享受运动的快乐。如，在《操控性技能：投掷掷远与游戏》一课中，基本运动技能的习惯形成是缓慢渐进的，在学生积极学练的基础上，教师邀请学生上台展示“火箭球”动作，鼓励学生将自己摸索的“挥臂”基本运动技能动作成果展现出来。在展示过程中，教师对展示出正确“挥臂”基本运动技能的学生，及时给予“贴纸积分”和语言的肯定，一方面增强师生间的信任感，另一方面进一步激发学生的积极学习态度，建立自信，使学生享受学习所带来的快乐。对于不能做出正确动作的学生，充分给予耐心，引导学生对动作深入思考，寻找破解策略，使其在潜移默化的过程中促进基本运动技能的形成，给成长以时间和方向。在幼小衔接阶段的基本运动技能教学中，教师给予学生足够的关注，让学生的每一点进步都能被看到，让他们在被接纳的快乐课堂中能积极行动起来，提高学习自信心，为未来的学习带来持续的动力。

三、让学生在课堂学习中获得成就感

1.创设学习小组，使学生做课堂真正的“主人”

幼小衔接阶段的基本运动技能课堂学习中，一些学生由于身体素质较弱，难以在短时间内融入团体学习中。对此，教师应采用分层教学，一方面让不同程度的学生都能找到适合自己的内容和难度，另一方面给予学生自主决策的时间和空间，在合作中发展个人才干，锻炼人际交往能力，提升社会意识。如，在《移动性技能：立定跳远与游戏》一课中，教师设置小组展示环节，创设以学习小组为中心的课堂，设计1m、1.2m、1.3m、1.4m、1.5m等不同远度的目标，充分激发学生的学习热情。在练习过程中，每一名学生都非常重视自我所展示的动作质量，希望为小组的成功展示贡献力量。而对于学生在“挥臂”中存在的问题，教师则卖个“关子”，先保持沉默，让学生以小组为单位自主探寻、集思广益，在相互辨析和纠正的过程中，学会认真地倾听、深入地思考、积极地沟通，培养良好的学习习惯和人际交往能力。教师根据学生思考和讨论的情况，调动学生的知识储备，引导学生探寻正确答案，使学生做课堂真正的“主人”。

2.结合生活实践，在培养技能的同时注重习惯养成

幼小衔接阶段的基本运动技能课堂学习中，教师要注重学生的生活实践基础以及文明素养的培育。生活是文明思想的最终落地点，生活实践伴随学生的情感，带给学生“温度”，生活实践、生活习惯能够帮助我们应对挫折和变故，而实践与情感的并进，会让学生记忆更深刻，思路更加开阔，能力更加夯实。如，在体育课堂中设置“认识自然”的环节，遇见“晴天”时，学生在平静的河面上运用单双脚跳的基本运动技能“过河”；遇见“雨天”时，在波涛汹涌的河面上通过跨越的基本运动技能“过河”，由此让学生在巩固基本动作技能的同时，了解天气对河面动态的影响。又如，在课堂上设置“认识地理”的环节，让学生在“到达”鼓浪屿、厦门大学、南普陀寺、园林植物园、椰风寨、白城沙滩、集美学村等厦门当地不同地标的时候，分别做出跑、跳、爬等基本运动技能动作。同时，要求学生动作整齐、听从指挥、遵守规则，在巩固基本运动技能的同时，让学生了解和热爱自己的家乡，培养良好的学习和生活习惯。