项目研坊：长三角思政教师联训载体建构

摘 " "要：在推进“大思政课”建设的背景下，如何依托有效载体发展思政教师的思政引领力，成为思政教师队伍建设的重要课题。“项目研坊”是嘉善县在全面启动新一轮“双示范”建设（县域高质量发展示范点和长三角生态绿色一体化发展示范区建设）之际提出的长三角思政教师联训的有效载体。它通过打造“项目调研坊”“项目探学坊”“项目评估坊”三大平台，设计思政教师直接卷入其中的联训项目，深度推进需训一致、训用一致、训创一致的思政教师培训工作，全面提升师训品质，从而推动长三角思政教师群体高水平发展。

关键词：思政教师培训；项目研坊；长三角一体化发展

2024年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出：“我们要建成的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力。”［1］这对思政教师的思政引领力提出了要求。在推进“大思政课”建设的背景下，如何依托有效载体发展思政教师的思政引领力，成为思政教师队伍建设的重要课题。

当前，嘉善县全面启动新一轮“双示范”建设（县域高质量发展示范点和长三角生态绿色一体化发展示范区建设），提出将“项目研坊”作为长三角思政教师联训的有效载体，得到了示范区各培训部门的支持。“项目研坊”是指在长三角教育一体化背景下，通过打造“项目调研坊”“项目探学坊”“项目评估坊”三大平台，设计思政教师直接卷入其中的联训项目，深度推进需训一致、训用一致、训创一致的思政教师培训工作，全面提升师训品质，从而推动长三角思政教师群体高水平发展。以下，笔者结合长三角思政教师联训项目实施的相关实例，阐述联训载体的建构策略。

一、打造“项目调研坊”，优化需训一致的适切性支持

打造“项目调研坊”是指建构供长三角思政教师联训准备所需的前置性调研云端空间，借助问题单、志趣单、资源单等在线上了解思政教师参训需求，提供适切性支持。如此，可让思政教师在培训前就明晰学习目标，从而达到需训一致的目的。

（一）“三单”入库，采集联训需求

在采集思政教师学习需求的过程中，项目负责人提前建立联训学员微信群，并借助“问题单”了解学员正在思考的联训问题以及自身发展瓶颈问题，同时借助“志趣单”掌握学员的兴趣爱好以及专业研究领域。在对两张调研单进行分析汇总的基础上，项目负责人借助“资源单”对标学员的参训需求，罗列出长三角范围内可提供的人力、课程、场所等资源，并将条目汇总入“信息库”，得出该长三角思政教师培训班在培训过程中“待解决的需求有哪些”，而这也是联训项目设计的关键着力点。思政教师联训项目“三单入库”调研路径如图1所示。

（二）设定预期，导向联训目标

在项目实施前，项目负责人需设定预期，将联训目标与联训对教师工作及生活的影响效果相联结。在长三角思政教师联训项目中，项目负责人采用“ABCD”格式表述联训目标，即“行为主体（Audience）在什么样的环境下（Condition）做什么样的行为（Behavior）可以达到什么程度（Degree）”［2］，例如“思政教师（行为主体）学会运用任务单等工具（行为），在培训期间修改完善1项思政教学设计并实施（环境），将思政课学习满意度提升6%及以上（程度）”。

（三）挖掘特色，规划联训项目

只有充分挖掘区域特色资源，联训项目才能始终保持活力［3］。长三角思政教师联训项目注重在示范区教师发展学院的统筹指导下，建构“2+N”体系，即以2个示范区教师发展学院高端思政教师培训项目为龙头，以N个非示范区各具特色的思政教师培训项目为辅，推进项目实施。同时，项目菜单的制订要经过长三角各地研训员的审核，以便对项目的学科运用、问题解决和实施价值情况进行认证把关，使项目向精品化发展。

“项目调研坊”对思政教师需求的采集、改进目标的制订以及联训项目的规划等准备工作的扎实开展，为长三角思政教师联训项目的高效推进作了良好的铺垫，使学员能够“有备而学”。

二、打造“项目探学坊”，激活训用一致的在场化体验

打造“项目探学坊”是指建构参训思政教师体验、探究和实践的真实学习空间，推动思政教师在深度学习中达成训用一致的培训效果。在实施中，项目负责人可通过“三课联动”平台搭建、“三圈融构”课程开发、“三标五步”模式创新等路径推进。

（一）搭建“三课联动”平台，支撑思政教师的专业发展

“三课联动”是指“课堂炼技场”“课题汇智场”“课程修识场”的联动，“三课联动”平台的搭建为长三角思政教师联训提供在场支撑：“课堂炼技场”搭建“赛课—议课—改课—亮课”平台，锤炼思政教师的教学力，如开展“示范区课博会思政专场”等活动；“课题汇智场”设立长三角专项课题等研究项目，涵养思政教师的科研力，如苏州市吴江区开展长三角课题成果推广研修活动；“课程修识场”开辟实体、虚拟、混合课程建设平台，涵养思政教师的领导力。

（二）开发“三圈融构”课程，丰富思政教师的参训内容

“三圈融构”课程是指“学校—区县—长三角”三圈层级的课程，旨在推动思政教师在活力创构课程、梯队发展课程、跨域共富课程的联训学习中，建构认知与知识的连接，全面拓宽教育教学视野。

1.学校圈——活力创构课程

在学校圈，活力创构课程的实施主要由学校各自建立校本“1+X”培训课程（“1”指固定的通识思政培训课程，“X”指思政教师自主选择的研修项目），在此基础上与长三角其他学校结对合作，联合开发优质思政课程。例如，长三角跨区域教共体学校可在线上开展“思政课项目化学习的设计与运用”联训课程，实现思政资源的同频共进共享。再如，区域内合作办学的学校可与长三角的高校合作，引入优质资源，推动思政教师更深层次地进入联训项目。

2.区县圈——梯队发展课程

在区县圈，梯队发展课程的实施主要由各区县围绕思政学科专业力、思政教育行政领导力提升等维度，建构适合本区县实际的思政教师培训体系，并在长三角思政教师联训项目实施中主要以培训任务委托或联合开展等方式推进合作。例如，嘉善县建构了“三维五级”思政教师培训体系，并将其中的特级教师培养这一项目委托给长三角有资源的区县。

3.长三角圈——跨域共富课程

在长三角圈，跨域共富课程的实施主要由示范区教师发展学院统筹推进，往往以长三角示范区教师培训基地校、名师工作室为联训场域，集合长三角思政教师进行实地学习与研讨，促进跨域思维碰撞。其以“一德两专”为联训理念，建立“师德修养”“思政学科素养”“思政教育”等联训模块，并创新设计相应的联训主题（部分主题如表1所示），从而推动联训项目开展，促使长三角思政教师在联训中提升职业道德修养和教育教学专业技能，从而实现教育共富［4］。

（三）创新“三标五步”模式，促进思政教师全员卷入

“三标五步”模式是指在长三角思政教师联训项目实施过程中设定“行为深刻”“认知深刻”“情感深刻”三大目标，建构“创设情境，问题驱动”“提出项目，分配任务”“植入活动，合作探究”“展示交流，专业引领”“作业拓展，迁移运用”五步联训流程，使思政教师在沉浸式参与中建构有效教育教学的行动意识和实际执行力。例如，长三角思政教师联训项目中的新教师规范化教学项目，通过以下五步助力新教师获得岗位自信。

步骤一：创设情境，问题驱动。针对新教师的成长需求，项目负责人创设“评选长三角优秀思政新教师”情境，提出“怎样成为优秀的思政教师”这一驱动问题。

步骤二：提出项目，分配任务。项目负责人提出“优秀思政新教师修炼成长记”项目，将长三角思政教师分成若干组，给各组分配学习任务，制订明确的目标。

步骤三：植入活动，合作探究。针对思政新教师在项目探究中的实际困难，项目负责人提供学习资料、研讨活动、讲座等支架式工具，帮助其完成任务。

步骤四：展示交流，专业引领。项目负责人组织开展思政新教师教学展示会，由各小组汇报并接受其他小组思政教师或专家的提问质疑，同时由专家就核心问题进行再次引领。

步骤五：作业拓展，迁移运用。项目负责人发布训后作业“将培训技巧运用于教育教学，并完成案例撰写”，驱动思政教师将所学迁移运用到工作中。

“项目探学坊”活动的高效开展，是对训前准备工作的回应与检验，同时为训后考核评估提供实证性素材，将参加联训的每个思政教师的学习因子激活。

三、打造“项目评估坊”，推行训创一致的人才激励办法

长三角思政教师联训项目的价值体现的最佳点在于教师在实际工作中转化培训所得，创造出更多教育成果［5］。打造“项目评估坊”指建构联训后考核评估空间，通过建立数字成长园、职场追踪台、绩效档案阁推动长三角思政教育人才涌现，实现训创一致的目标。长三角思政教师联训项目的“项目评估坊”操作路径如图2所示。

（一）数字成长园：“等级+评语”反馈培训表现

数字成长园的打造重在建构长三角思政教师联训项目考评云端平台，聚焦培训参与主体的训前、训中、训后行为表现，基于具体数据形成等级评价和个性化评语。例如，评价项目负责人可设置“项目设计”等指标，进行量化评分，以查验培训是否合理。再如，评价培训师可设置“培训内容与需求关联度”“是否创造有效互动机会”“是否提供积极体验”等指标，形成具体化评语。又如，评价学员可根据平台显示的经验层、学习层、行为层等信息形成学员参训数字画像。

（二）职场追踪台：“线上+线下”提供训后指导

培训课程的结束绝不意味着学习的终结［6］。职场追踪台的打造重在追踪学员在培训后对培训内容的内化效果以及迁移运用情况，以便跟进指导。例如，在长三角思政教师联训项目中的领导干部培训项目结束后，项目负责人可再次组织学员开展线下集中研讨，交流自身在学校思政课教学管理中存在的困惑和实施创造性管理的成果，激发思维的二度碰撞。如果学员不方便参加集中研讨活动，项目负责人也可借助钉钉群等平台开展线上研讨活动，并组织专家团队开展答疑指导。

（三）绩效档案阁：“内部+外部”奖励能动行为

绩效档案阁是对长三角思政教师联训成果进行嘉奖的激励平台。它将数字成长园中得到的评价信息与教师绩效考核挂钩，以便在制度作用下推动学员深度参训、迁移运用所得。在区县内部，它追踪区县培训项目负责人、培训师、学员的工作或学习情况，作为考核培训项目、决定培训师是否进入示范区专家库、学员绩效发放的依据，并给予优秀者物质奖励。在区县外部，联训项目负责人开展项目展评活动，并设立“长三角优秀学员”等奖项，给予获奖者精神奖励。

“项目评估坊”的跟进评价、指导与激励，让学员在长三角思政教师联训中得到全流程体验，促使他们形成更远大的志向抱负，使他们的德行涵养更到位、专业知识更精通。

思政教师是办好思政课、培养面向中国式现代化德才兼备高素质时代新人的重要力量［7］。长三角思政教师联训始终关注思政教师的成长需求，不断优化“项目研坊”管理机制、培训内容和培训形式，形成了具有长三角特色的专业化思政教师联训载体，为长三角思政教师队伍的一体化培养以及教育高质量发展贡献了自己的力量。

参考文献：

［1］习近平在全国教育大会上强调 " "紧紧围绕立德树人根本任务 " "朝着建成教育强国战略目标扎实迈进［N］.人民日报，2024-09-11（01）.

［2］余新.教师培训师专业修炼［M］.北京：教育科学出版社，2012：34.

［3］惠兰.指向“能动”的区域教师培训实践探索：以江苏省苏州市姑苏区为例［J］.江苏教育，2022（46）：21-24.

［4］袁晓东.指向见习教师核心能力发展的区域师训课程建构：以上海市H区为例［J］.上海教师，2022（6）：58-65.

［5］王长中，李娟，杨思捷.在地化教师教育者专业能力的培训框架构建：以A省乡村教育引领者项目为例［J］.中小学校长，2023（7）：38-41.

［6］孟彦.深度学习视域下“优质”中小学教师培训项目的审思与构建［J］.中小学教师培训，2022（4）：10-14.

［7］冯秀军.建设新时代思政课教师队伍的关键要义［J］.人民教育，2024（5）：16-19.