多模态视角下课内外资源在小学英语课堂中的整合运用

黄慧

【摘 要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师充分开发利用教学资源，在多模态视角下，围绕教材资源整合相关联的图片、视频、声频、绘本等多类型课外资源，拓展学用渠道，实现学科育人价值。文章基于多模态视角，围绕教学资源的呈现、教学方法的选择和教学情境的设置提出课内外资源在小學英语课堂中整合运用的具体策略和路径。

【关键词】多模态 教学资源 教学方法

多模态理论兴起于20世纪90年代的西方国家，西方研究学者认为，语言是社会符号，而绘画、音乐、舞蹈等非语言符号也是意义表达的源泉，与语言符号共同生成意义。多模态关注语言及图像、声音、肢体语言等多种模态符号在话语中的作用，将多种符号模态并用，丰富信息输入的手段。

英语课程资源包括教材及有利于学生学习和教师教学的其他教学材料、支持系统和教学环境，还包括人的资源，如学生、教师和家长的生活经历、情感体验和知识结构等。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程实施”的“课程资源开发与利用”中提出，教师要敢于突破教材的制约，充分发掘教材以外的资源，同时明确要求学生学会理解文字、声频、数码等多种模态传达的意义。

英语教师可基于多模态视角，深入研读教材，以主题为主线，以教材为基础，拓展相关图片、视频、声频、绘本等多类型且多模态教学资源，将其整合和交融，给学生提供贴近实际生活和时代的课程资源，将“课程内容”和“教材内容”转化成“教学内容”，拓宽学用渠道，实现学科育人价值。

一、以多模态视角呈现教学资源，让主题意义走向深层理解

新课标中提到，通过主题意义的引领，循序渐进地引导学生认识自我、他人、社会及世界，树立正确的人生观、世界观和价值观。现行教材中有些内容还不能充分满足学生对单元主题意义深层次理解的需求，鉴于此，教师可以选择在主题上相融的多模态资源，以弥补学生对教材主题意义理解的缺失，加深学生对单元主题意义的理解。

多模态教学资源可以包括：（1）文字描述型资源，可从课程标准、教材等书本资料及网络资源中获取；（2）代码类资源，可从教材、习题册等网络资源中获取；（3）多模态资源，可从图片、视频、声频等知识点中获取相关资源；（4）考题类资源，如课堂练习题、考试题等。

例如，译林版英语四年级下册Unit 5 Seasons，本单元属于“人与自然”主题范畴下“自然生态”主题群，主要内容是季节的特征与变化、季节与生活。第一课时Story time的文本价值不仅在于带领学生了解文中四季的气候特征以及学生在不同季节中的活动，还要带领学生领略和感受四季的更迭之美，将四季与成长紧密联系起来，进而引导学生深入探讨语篇所承载的主题意义“All seasons are beautiful and our life is beautiful.”，领悟中华优秀传统文化中“春生夏长，秋收冬藏”的意蕴，体悟到生命成长的美好。教师通过多模态资源的呈现、浅层文本信息的捕捉、深层内涵的领悟，引导学生由浅入深、由简单到多元地理解主题的深意。教学过程如下：

【读前导入】教师通过歌曲自然导入话题，在语境中感知并学习新词汇season、spring、summer、autumn、winter，呈现四季不同树木的样态，根据图片观察互动交流形成 “Seasons are different.” 的初步认知。

【读中学习】教师将文本以“Seasons”为名的图画书呈现（如图1），图文并茂，以多媒体课件呈现，学生在听、读、看的多感官阅读中走进语篇。教师提出问题“What colours are the seasons？”，引导学生进行语篇的整体阅读，学生通过阅读语篇中的图片和文字，初步形成对语篇的整体感知 “Seasons are colourful.”。

接着，教师通过对三个事实性问题（How is the weather in spring？What do they do in spring？Do they like spring？）的提问，引导学生从语篇中找出相关信息，师生及时梳理总结形成春天这个季节的逻辑思维支架，为学生语用输出和自主实践阅读做好准备。教师还利用思维导图让学生自读其他三个季节的内容，学习和加深文本主题意义，形成“Seasons are wonderful.”的认知。

【读后思考】教师在学习每个季节的活动中都融入了丰富的多模态教学资源，如春天春暖花开的视频、种子破土而出生长的动态图，夏天炙热的太阳、孩子们各种活动的图片，秋天农场摘水果的活动、稻子成熟动态图，冬天下雪的动态图以及冬眠动物直观图片，等等。值得关注的是，这些资源的融入，教师是分别在各个季节教学中有机融入，而非课程结束前，像贴标签一样呈现。这些直观的视频资源，极大丰富了学生的多感官体验，有效促进了学生对“春生夏长，秋收冬藏”的理解，激发了学生对主题意义的深入探究，实现了对主题意义的多元理解。最后的问题“What do you think of seasons？Why？”激发了学生思考和表达“Everything is changing from season to season， year by year. Everything is happening， that makes the circle of our life.”，学生体悟到“Seasons are meaningful.”。

二、以多模态视角选择教学方法，让思维活动走向高阶发展

随着教学改革的不断深入，教学方法也在不断革新，教师以教授法贯穿课堂的时代已经一去不复返了。然而，在当前的小学英语教学中，教学方法陈旧化的问题虽然得到了解决，单一化的问题却仍然存在。事实上，不同的教学方法对应不同的能力培养目标和培养方式，如果教师所选的教学方法过于单一，那么就意味着课堂活动形式单一和能力培养维度单一。因此，在小学英语教学中，教师应该以多模态视角选择教学方法，从而通过教学方法的多元化，实现英语教学模式的多元化和学生思维能力发展的高阶性。

例如，在教学译林版英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor第二课时（Grammar time & Fun time）时，教师结合生活实际，引入“药品说明书”这一生活中实际的教学资源，并以多模态视角选择教学方法，通过听、说、看、演等多种方式，开展多元化和情景化教学，从而形成对看病用药新的认知与技能。

环节一：Think and match。学生结合自身经验，了解各种药的合理用途，比如“美林”用于退烧，“奥硝唑”用于治疗牙痛。教师也考虑了更科学的问题，比如复方感冒灵主要用于治疗风热感冒等。看似简单的活动，却与学生真实生活和常识结合起来，学生可以用课内知识去解决实际问题。

环节二：Read and say。学生了解相应的症状应该选用正确的药后，在此环节中，教师重点讲解如何阅读用药说明，补充“药品说明书”非连续文本阅读资源，引导学生提取关键信息，进行整合，训练阅读技能。然后设置情境（如图2），帮助一个6岁男孩和一个17岁女孩看懂用药说明，将教学融合的目标指向学生相关学习策略的发展：“How to take the medicine correctly is very important. Here is an instruction. This is a kind of cough medicine. We use different doses for different ages. Can you help them ？”.

环节三：Discuss and write。基于之前图2的任务和学习，最后教师用一张就诊卡串联，组织学生开展了读、看、想、说、议等一系列活动，让学生在小组讨论探究后完成反馈。教师让学生直接在白板上书写，更好地让学生进行示范和反馈；小组活动时，用希沃白板建立超链接，在对应页给出语言支架，让学生能在学习活动及与他人合作中共同完成学习任务。另外在展示环节，使用希沃的视频展台功能，直观呈现学生填写的medical record。

教师以多模态视角选择教学方法，让学生在真实的语言情境中开展真实的言语交际活动，同时也实现信息技术与小学英语教学的深度融合，使学生能够以多感官参与学习、从多维度思考问题，从而促进学生英语语言素养的综合发展。

三、以多模态视角设置语言情境，让学习目标走向素养达成

语言的学习，不仅是记忆与理解的过程，也是感知与体验的过程。在英语教学中，教师应该为学生创设动态的、综合的、沉浸式的语言情境，使学生在多感官刺激下产生多角度联想，从而更好地提升综合语言素养，让学习目标从知识转为素养。

例如，译林版英语五年级下册Unit 5 Helping our parents，本单元属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涉及“包容与宽容” “劳动习惯与技能” “孝亲敬长”等子主题。第一课时Story time文本是配图记叙文，主要以Mike的视角呈现了Mr Brown一家周六一天在家的生活场景。文本聚焦学生的素养目标，让学生明白做家務对家的意义，在家庭生活中，鼓励学生帮助父母承担力所能及的家务，同时引导学生明白做家务与自我成长的关系。

上课伊始，教师紧扣题眼Helping为文本学习创设了多模态学习的主题语境：“Mike is making a vlog of his family.”。Mike正在制作家人周末一天的日志，接着教学活动就围绕“如何制作微视频”这一教学主线展开，即Make a script （制作脚本）—Make a video （制作视频）—Subtitle （为视频配字幕），开展多元化和情景化的教学。

T： Our old friend Mike got homework from his teacher Miss Li. He is making a volg of his family. This vlog should have three parts. Part 1， make a script. Part 2， Mike should take some photos and make a video. Part 3， Mike should subtitle his video.

教师引导学生对主题进行提问，给出日历、人物和房子的课文插图（如图3），通过读图，激发学生的求知欲，锻炼学生思维能力，从而完善课文“脚本”信息，帮助学生理清文本基本脉络。

T：The topic of Mikes vlog is“Helping our parents”. （板书）What do you want to ask？（给出关键词Who、 What、Where、When）Can you help Mike to finish the script？How about the activities？Lets focus on the first part. What are they doing on Saturday morning？

文本教学结束后，教师创设问题语境，让学生对文本的主题意义进行深入思考：Can Tim do housework？What housework can Tim do？（呈现三年级下册Unit 7 How old are you？中图片）Two years ago， Tim was two years old， Mike was nine years old.And Helen was eight years old. Now Tim is four， Mike is eleven and Helen is ten. So what housework can Tim do？（呈现housework by age）

通过问题“Tim is too young. He cant do some housework. But can he do housework？”设计矛盾点，引导学生思考：不同年龄是否可以做不同的家务？接着教师继续追问：“Should children do housework？Why or why not？Do we do housework just for our parents？”教师通过有层次性问题的引导，让学生理解家务的意义，引发学生深入思考劳动对自身成长的意义，从而达成学科的育人价值。

总而言之，在小学英语多模态教学体系的构建中，教师应避免多模态之间的互相干扰和抑制，充分发挥文字、图像、动画、声频和视频的优势并保证彼此之间的适配性，从而有效丰富学生听觉、视觉及触觉的学习体验。在教学实践中，教师对模态的适配，要结合实际的教学需要进行；对教学资源的选择和补充，更要注重连贯性和系统性，让学生在教学活动中逐步深入探究主题，提高综合语言能力和学科素养，拓展思维和视野，提高自主学习和解决问题的能力，真正实现立德树人的目标。

【参考文献】

陈圣白.“互联网+”背景下小学英语多模态协同式教学模式的构建与反思[J].中小学教师培训，2019（2）.

注：本文系2022年度国家新闻出版署出版融合发展（外研社）重点实验室专项课题“核心素养视角下小学英语深度阅读教学模式构建与实践研究”的阶段性研究成果。