大单元读写一体化，在“敢想会想”中创意表达——三年级下册第五单元习作单元解读与设计思路

江苏省南京市将军山小学 吴 敏

统编版语文三年级下册第五单元主题为“大胆想象”，是本册教材的第二个习作单元。纵观本册书，习作八“这样想象真有趣”也是建立在“敢想会想”的基础上尝试编童话故事。因此，教师需用好本单元，学生也要学好本单元。

“大单元”教学理念下，教师要发掘单元人文主题与语文要素之间的联系，提炼单元主题，确立单元目标，建构任务情境，再围绕大任务重组教学内容，设计语文实践活动，引领学生走进想象的世界，敢于想象、学会想象，并发挥想象进行创意表达。

一、解构重组：走进想象世界

（一）基于习作单元的独特体例

习作单元中，单元导语页、精读课文、“交流平台”、“初试身手”、习作例文和习作六个部分相辅相成、互为一体。在培养学生习作能力的同时，读读写写，在单元学习的全过程，学生都有习作成果可以展现。本习作单元以“激发想象，把想象到的故事写下来”为核心，其余所有内容的编排都是为实现这一核心目标而存在的。因此，本单元的教学要遵循“向读学写”“读写共生”的习作单元编排理念，教师要在情境中设计有价值、有意义的教学活动，有所侧重，使学生能在实践活动中逐渐将言语表达内化，乐于想象与表达，真正提升语言建构与运用能力。

（二）聚焦教材单元的语文要素

本单元的人文主题引用了伟大的科学家爱因斯坦的一句名言：“想象力比知识更重要。”其核心词为“想象”，简单一句话便道出想象的重要性。

单元语文要素为“走进想象的世界，感受想象的神奇”与“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，聚焦到“感受想象的神奇”与能够“发挥想象写故事”两个要点上，这是从在阅读中感受到想象写故事的教学重难点的梯度性落实。

本单元的两篇精读课文与两篇习作例文，字里行间都透露着想象的神奇与魅力，吸引学生在不知不觉中打开想象之门，走进想象的世界。精读课文《宇宙的另一边》讲述的是宇宙另一边的奇妙故事，所有的内容与活动都是这一边的“倒影”；习作例文《尾巴它有一只猫》逆向思维，新颖有趣；另一篇精读课文《我变成了一棵树》中的“我”实现了想变成一棵树的美好愿望，讲述了变成一棵树后的奇异经历；习作例文《一支铅笔的梦想》顺着一支笔的特点，打开想象思路，富有童趣。

“交流平台”对如何大胆想象做了梳理与总结，点明了想象的乐趣。“初试身手”安排了两个实践性活动，让学生在动手操作和故事接龙的愉快氛围中进行大胆想象。习作则要求学生发挥想象编故事，形成单元学习成果。

（三）助力由想到写的重组策略

细读文本，我们可以发现，本单元课文与教材内容的编写都不是孤立的，它们都从不同角度切入，用不同的方式讲述了大胆而神奇的想象故事。《我变成了一棵树》是从“我”的美好愿望出发，讲述了“我”实现愿望后的奇异经历；《宇宙的另一边》《尾巴它有一只猫》和故事接龙“颠倒村”都是运用逆向思维反着想象；《一支铅笔的梦想》和故事接龙“瞌睡虫王国”，则是联系事物特点来想象。

根据选文之间的联系和共性，教师从学生实际出发，以“大胆想象”为单元主题，以“畅游想象岛”为单元学习总任务情境，根据不同的想象方式和策略，将教学内容解构重组，重新规划安排学习内容，在“感受”到“会写”之间，搭建“敢想会想”的桥梁。（见表1）

表1 学习内容安排

二、架构整合：打开想象思路

在探求教学内容共性的基础上进行重新架构与统整后，教师以“畅游想象岛”为总任务情境，以“打开想象思路”为任务驱动，整合“三个任务、八个活动”，在每个学习活动中编排若干子活动，构建本习作单元学习框架（如图1）。在读、想、说、玩、写等实践活动中，学生掌握“从美好愿望出发、运用逆向思维、联系事物特点”这三个不同角度的想象方式和策略，打开想象思路，为自动化的创意表达奠定思维和语言基础。

图1

（一）变，大胆想的奇妙

任务一“因为我想变”，重在引导学生感受并掌握从自己的美好愿望出发进行想象的方式，体会大胆想象的奇妙。围绕任务，教师安排了三个活动：活动一“我想变成什么”，从学生生活中最真实的愿望入手，在畅所欲言中引入本单元的第一个话题“想变”；活动二“英英想变成一棵树”，过渡聚焦到课文《我变成了一棵树》的学习，引导学生说出英英为什么想变成一棵树、找出发生了哪些有意思的事、议出自己觉得最有意思的事，从而发现英英实现愿望后经历的奇妙；活动三“我的奇异经历”，由课文情境衍生，引发想象欲望：“如果我会变，变化后会有哪些奇异的经历呢？”此次小练笔是学生打开想象之门的钥匙。

（二）反，换着想的乐趣

任务二“反着想象真有趣”，重在引导学生感受并掌握运用逆向思维想象的方式，体会反着想象带来的乐趣。教师安排的三个活动如下：活动一“如果宇宙间是反的”，是对课文《宇宙的另一边》的重点学习，学生在认识“倒影”、寻找“倒影”、处处是“倒影”的系列子活动中，将课文读得深入、想得透彻；活动二“如果世界万物还是反的”，则是对习作例文《尾巴它有一只猫》和“初试身手”“颠倒村”故事接龙的重点学习，学生顺着反着想象的思路一路向下，讨论有趣的说法，选取有趣的题目，并在故事接龙中充分调动创编故事的敏锐性；活动三“我的想象也是反的”，选取部分反着来说的习作题目，激活学生逆向思维想象的经验，进行第一次正式的习作练习。

（三）联，合理想的有趣

任务三“联系特点有意思”，重在引导学生感受并掌握联系事物特点进行想象的方式，体会合理想象的自然与有趣。教师安排了以下两个活动：活动一“玩玩读读编故事”，玩一玩“初试身手”的按手指印活动，根据手指印的形状进行趣味联想，读一读习作例文《一支铅笔的梦想》，铅笔的变化都源于细长的身体，编一编“初试身手”的“瞌睡虫王国”故事接龙，想象爱打瞌睡的昆虫们发生的奇妙故事；活动二“说说写写合理想象”是本单元第二次正式的习作练习，要求学生从不同的想象方式着手，选取合适的题目，创编自己的奇妙想象世界。教师将本单元的优秀范文展示在墙报的“想象岛”专栏，最后通过延伸阅读，为学生进行整本书推荐。

三、读写共生：创造想象世界

习作单元的独特体例就是训练学生在读写交融中提升习作素养。新课标的第二学段目标中强调，学生能不拘形式地写下自己的想象，在大单元“教—学—评一致”的理念下，创设多个学习支架，学生能在“读读、想想、说说、写写、评评”中，创造自己的想象世界，进行习作的创意表达。

（一）写——有梯度

从小练笔到习作。本单元设置了三个学习任务，每个任务都落实了读写结合的目标。第一次小练笔“我的奇异经历”，学生在“因为我想变”的任务情境中，已经畅谈了自己的美好愿望，在阅读了英英变成一棵树的奇妙经历后，学生跃跃欲试，开始想象如果自己的愿望实现了，又会发生哪些有趣的事情。这里对学生想象的合理性与技巧不做要求，只要是从愿望出发，并且敢于大胆想象即可。习作1“我的想象也是反的”，安排在学习运用逆向思维想象的课文与例文之后，学生能够用习得的反着想象的方法，选择自己的想象故事，分享自己的想象世界，记录自己的想象内容。习作2“说说写写合理想象”则是在“联系特点有意思”的任务后提出，学生可以自如地运用新习得的想象策略，进行选题、交流、创造与修改展示。

由说到写。三次练笔活动，都是基于说，再动笔写，如习作1“我的想象也是反的”，而后安排的系列子活动是一个相互关联的整体，“选择我的想象故事”是基于学选择自己喜欢的反着说的有趣题目，“分享我的想象世界”是基于想后的交流，“记录我的想象内容”是口头交流后的动笔表达和写作后的互评修改。先说再写，是学生习作的基本学习体例。

（二）评——进阶式

关注新课标中“学习质量”的保证，教师需及时对学生的学习情况进行形成性评价，并做好过程性数据收集。习作的进阶式评价结合过程性、有梯度的评价标准，融合自评、互评、师评的不同评价主体，可以促进学生习作的个性表达。

如评价习作2时，评价标准在习作1关注“选题新颖、运用合适的方式想象、没有错别字、用词恰当、语句通顺”的基础上，新增一项评价标准“写清楚、写具体、表达生动形象”。（见表2）因为习作2要借助《一支铅笔的梦想》例文的启示将习作写得更具体、更清楚、更生动，学生还可以举一反三，再次借助已学的课文和另一篇例文，获得习作提示，修改和完善习作，这是习作能力的进阶提升。

表2 习作评价标准

（三）读、想、说、写、评——有效融合

读、想、说、写、评，要合理转换，有效融合。读后感受想象神奇，激活想象经验，进而能运用不同方式大胆想象，分享自己的想象故事，最后练笔表达，在评价中不断修改完善，进行展示。五者之间呈序列递进，但是不能切割，需互成一体，边读边想、边想边说、边想边写、边读边评，形成“想象岛”的展示专栏。

“想象岛”的精彩怎么也畅游不完，最后，教师以整本书的阅读推荐作结：《宝葫芦的秘密》讲述了王葆与宝葫芦的故事；《爱丽丝梦游仙境》则是反着来想，讲述了爱丽丝一会儿变大、一会儿变小的神奇故事；《夏洛的网》联系“网”的特点展开想象，极其幽默。课后，学生再走进这充满想象的神奇世界，读一读、想一想、说一说，感受想象的神奇魅力。

诚如叶圣陶先生所说，阅读是“吸收”的事情，写作是“发表”的事情。大单元读写一体化，遵循学生实际。学生从感受他人想象的神奇，到领悟他人的想象经验，再到展示自己的创意表达，收获了更加完整且通顺的语言建构与运用实践的体验，在文字的引领与情境的熏陶下，充分唤醒自己的表达欲望。