基于大概念的高中历史单元教学设计研究

刘东方

关键词：大概念；高中历史；单元教学设计；分析研究

所谓的基于大概念的高中历史单元教学设计，就是指以大概念为教学知识内容的核心、整合学科单元知识内容、构建系统性及整体性的历史知识体系，从而全面强化历史知识的内在关联，帮助学生宏观完善知识架构，促使学生全面透彻的掌握历史单元知识及重难点，以培养学生学科核心素养及综合能力。因此，教师应凝练单元教学内容，以具有代表性的词汇及概念为教学目标开展教学活动，从而构建高效历史课堂、提升学生学习成效。

基于大概念的高中历史单元教学应以模块为主体展开课程设计，教师应深度挖掘高中历史教材单元模块的共通点，以此为大概念单元主题进行教学设计，从而实现以知识点为主体、以强化历史知识内在关联及系统性为最终目的、涵盖价值观的历史思维方式、以提升学生历史基础技能与必备素质为根本要求的教育任务与活动结构化教学目标，以有效提高教学质量，提升学习成效，这对“时间紧、任务重”的高三历史教学尤为重要。因此，教师应将提炼单元主旨、链接知识问题、推进知识任务、提升历史思维等要点结合到一起，从而帮助学生在各个维度理解历史过程的全局及部分关系，以切实提升学生学科核心素养。

以《源远流长的中华文化》教学为例，在基础知识内容讲解完毕之后，教师可以搭配第二单元的《世界文化的多元传统》开展联合教学。通过深度研究，我们得知，这两者之间的共通之处，即总体大概念在于文化交流与传播的中外异同，这是现代历史的教学重点。因此，教师就可以以此为单元主旨，通过互联网收集中外文化差异及文化内涵，将其以思维导图形式透彻直观的呈现到学生面前，进而将单元重难点及基础知识框架化、综合化；教师也可引导学生通过合作探究、课外查阅的方式对这一主题进行探索研究，以促使学生全面了解章节重难点、明确认知中外文化差异及文化内涵，帮助学生构建健全完善历史知识体系。

基于大概念的高中历史单元教学设计的主题起到承上启下、融会贯通的作用，这一要点不仅能够将单元内零散分布的知识板块结合起来，形成一个系统性的教学主体，也能够将其他单元的相关知识点整合起来，形成一个贯穿性的教学体系。如此便能够促使学生有逻辑、有思路、有方法的展开历史学习，从而提高教学质量、提升学习成效、培养学科核心素养。

以《文化的传承与保护》教学为例。这一单元主题本就是对大概念的集中概括。因此，教师就可以以此为教学主旨，围绕“文化传承的多种载体及其发展”与“文化遗产：全人类的共同财富”这两个单元小节进行教学设计。教师在教学主题确定完毕之后，也需对教学课时进行精细划分，从而确保整个历史课堂的教学节奏紧凑而完整。如针对这一单元的教学内容，教师就可以“文化传承方式、传承载体”为题引导学生进行合作探究、举例论证，并搭配第五单元《战争与文化碰撞》进行联合教学，促使学生发散思维、通过多元形式探寻文化传承的影响因素及有效之道，从而帮助学生夯实学习记忆、提升学科素养。

新课标强调“高中学生历史文化课程内涵的进一步发展，绝不是取决于现成的史学结果的记忆，而是要在解答教学提问的过程中了解史学、在阐明自身对教学提问的态度中了解史学。”因此，教师应深度挖掘教材内容，凝结知识重难点，以此作为研究问题，让学生进行思索探究，以层层递进的问题驱动激发学生探索求知欲及学习兴趣，从而帮助学生透彻了解并掌握单元重难点，提高学生学习成效。

以《人口迁徙与文化认同》为例，教师可以以“不同时期人口迁移与文化统一、文化传承的内在关联”为整个单元内容的大概念研究课题，组织学生通过多元形式对单元内容进行基础学习及大致了解，并引导学生对这一课题问题进行论证探究，最后由教师对学生的讨论过程及单元基础知识进行归纳總结。进而将单元内容以大概念的议题形式集中体现出来，使教学内容结构化、全面化，让学生在教学过程中进行深度思考，从而促使学生养成多元多维历史思维，以提升学生核心素养、培育课程基本精神。

综上所述，基于大概念的高中历史单元教学已成为必然之势。教师应创新教学模式，凝练单元知识内容、提炼有效大概念主题，构建与学科知识及学生认知特点更为相符的教学深度与层次，帮助学生理解历史知识，培养学生历史素养，充分发挥大概念教学优势及价值，助力学生学习成长。

参考文献：

[1]黄海霞.基于历史学科大概念的单元教学设计[J].中学课程资源，2022，18（09）：57-59.

[2]方颖.基于大概念的高中历史统编教材教学设计[J].福建基础教育研究.2021（1）：13-15.

（作者单位：山东省郓城第一中学）