浅谈初中道德与法治单元教学设计的审议标准

李燕

关键词：初中道德与法治；单元教学设计；审议标准

单元教学设计审议是对自然单元或重组单元设计的审查和评议，审查单元教学设计的合理性，评议单元教学设计的实效性。

定期审议单元教学设计能够监控单元教学设计中的授课资源能否满足学生的学习需求，进而促进学生的学科核心素养的提高；同时，有利于教师的专业精进和学生的全面发展以及各层级教研机制的构建，可以使单元教学设计的实施更加科学合理，对提升教学质量起到了重要作用。

而单元教学设计的审议结果，如果定期反馈，那么对今后单元教学设计的反思、改进与完善都是大有裨益的。

审议单元教学设计能够为老师们提供教学参考路径，应该有“审议的标准”，而在具体的审议标准中，也应该包含具体的维度。

提到“审议的标准”，我联想到“阅卷的标准”。我们平时给学生讲题时，相信不少老师都给学生讲过，这道题的阅卷标准是什么，阅卷老师通常会怎样批阅等。学生明确了阅卷标准后，能够知道自己应该怎样答题，分几个角度分析能够得高分。与此类似，教师如果能够清楚地知道单元教学设计的审议标准，就能够知道如何去设计单元、规划教学。

具体来说，单元课题名称的提炼能否统领整个单元教学设计；单元围绕哪个“单元主题”来展开；课时分配是否考虑学生的已知学情和认知水平；单元教学目标是否合理，能否体现“教学评一致性”；课时安排是否恰当，使学生有足够的时间掌握知识和技能，做到不重、不漏；教学内容的设计是否贴近学生生活，是否有启发性和趣味性；教学重难点、三易点是否定位准确并讲解透彻，是否给学生吃了“夹生饭”；教学方法是否多样化，比如：讲解、讨论、分组、演示、对比、归类等，具体到某个知识点，用哪种教学方法效果最好；教学环节设计是否层层递进，有各自的内在逻辑，引导学生步步深入：作业设计是否体现分层，能否兼顾不同水平学生的认知差异……

  （二）审议标准二——依，各要素的分析是否到位，分析依据要精准透彻

比如，我们通常基于课程标准、教材分析和学情分析三个方面来定位学习目标，并根据教学评一致性进行目标叙写。而学习目标又与评价任务相对应，教学活动设计又与评价任务和学习目标相关联。因此，这三个方面之间的有机统一关系，教师是否能够做到整体把握？整体把握的结果是否符合学生的学习认知规律与特点？这是学习目标的分析依据，其他环节的设计也要有理有据。

当学生看到单元整体设计的时候，感觉“挺简单”的，但是在进行具体的课时设计时，学生又会进行深入思考，感觉到“不简单”，不管是导入环节、还是探究环节，从一而终都要“以学生为本”，把自己设想成“听课的学生”，会有怎样的反应和感受？师生之间进行“角色带入”或者“角色互换”。

崔允漷教授曾经提到“单元学历案”，它是教师为学生学好教材、以单元为单位开发的一种助学方案或支架，包括单元名称与课时、学习目标、评价任务、学习过程（含资源与建议）、作业與检测、学后反思六个要素。为学生搭建起“学习的脚手架”，学生够不到，老师帮助他“用力够到”，这也体现了“以生为本”。

基于当前中考的需要，我们要设计“基于核心素养的单元设计”，而如何将核心素养落地、落实呢？需要将其细化、分解为学生的关键能力。也就是需要将单元设计分解为具体的课时设计，而每个单元都是围绕某个主题展开的，因此，我们要进行“主题探究的单元教学设计”，将上述两个方面进行融合，变成了——“基于核心素养的主题探究单元教学设计”。依托主题探究，实现知识的结构化。

截至目前，高密市推进了涵盖三个学部、六本教材的主题探究单元教学设计，我们对有的单元进行了课时顺序的调整、课时问题的整合与归类、以及课时的重组。比如——七上第二单元《友谊的天空》、七下第三单元《在集体中成长》、七下第四单元《走进法治天地》、八上第四单元《维护国家利益》、八下第二单元《理解权利义务》、九上第二单元《民主与法治》、九下第一单元《我们共同的世界》。围绕“友谊”的继续与离开、集体角色冲突与处理、法治的作用与未成年人保护、国家利益的举例与维护、公民权利义务的面面观、民主法治的参与和要求、世界的特征与应对……这些主题有的距离学生生活很近，有的远一点。距离学生生活较近的主题，学生能够侃侃而谈，距离学生生活较远的主题，学生也能够进行情境分析。所以，我们的主题探究单元教学设计要给学生一种“简约而不简单”的感觉，这就涉及到每个主题的思考深度问题。

学生能够做到深度思考的前提是教师设计的问题能够层层深入、逻辑关联，设计有梯度的问题，让学生像走台阶一样，一步一步实现深度思考，实现思维的发散与碰撞。当然，这里的“深”，不是高深难懂的意思，而是基于一些“两难情境的选择、行动的取舍”去尝试“动摇”学生对问题的理解，然后通过学生小组合作交流，最终明晰正确的做法。大单元教学设计的“大”指的是“强而有力”，体现宏观视野、整体框架与系统思维，在这种宏观视野之下，学生能够在具体的某个情境当中，找到问题的切入点，进行分析，这也体现了分析能力和挖掘能力，二者并不矛盾。

好的课堂，总有一种味道，让人想“反复咀嚼”。如果一个教学设计，让人看后，有“果然如此”的感觉，将教学设计运用在我们的鲜活课堂之中，这堂课给予学生的感悟或思考，能够让学生难以忘怀，甚至回味无穷的话，那么这堂课是成功的。

何为精品？从整体上看，单元整体教学设计打造成“样板房”，课时教学设计打造成“样板间”。参考崔允漷教授的高屋建瓴，我们可以简单理解为：单元和课时之间是整体与部分的关系，如果说单元教学设计是样板房，代表整体，那么，课时教学设计是样板间，代表部分。部分融入整体当中，整体又能够体现部分，二者一脉相承、自成体系。单元教学设计能够把学生头脑中那些零散的知识点加以整合和加工，有助于解决知识的融合问题，学会对知识进行融会贯通、灵活运用。

坚持单元教学整体审议，充分发挥审议的诊断、激励和改进功能，促进学生发展和改进教师教学，增强课堂教学的实效性。

在初中道德与法治单元教学设计的审议工作之后，是加强教学改进，需要在注重教学反思的基础上进行再次完善，其间，我们要不断加强教学研究，改进教学实践。

参考文献：

[1]王春易.从教走向学——在课堂上落实核心素养[J].

[2]尤小平，崔允漷.学历案与深度学习[J].

[3]刘宗豪.从“课时主义”到“主题单元”：教学设计的范式转换与实施策略[J].课程·教材·教法，2023（7）：54-59.

[4]夏雪梅.项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构[M].2022（9）：103-111.

（作者单位：山东省高密市知行学校）