“双减”背景下初中英语作业设计优化策略探索

摘 要：在初中的众多科目中，英语极具特殊性，它兼具工具性与人文性。一直以来，由于语言环境等原因，学生在英语的学习上都需要付出较多努力，需要不断练习强化英语听、说、读、写能力。2021年，“双减”政策出台，其中最为重要的一点就是要求控制作业量，这就需要教师规划好课堂训练与课后作业，协调好课程安排，确保减少作业量的同时，也能够帮助学生复习和巩固。本文以“双减”背景下作业的优化与设计为研究对象，分析当前初中英语作业布置中存在的问题，并尝试提出针对性的解决方案，希望为一线教师提供参考。

关键词：“双减”背景；初中英语作业；减负增效；策略

作者简介：徐世兵，贵州省毕节市纳雍县阳长中学。

“双减”政策提出了减负增效的要求，这就需要初中英语教师认真钻研作业布置，使学生在减少作业量的情况下，不影响教学效果。而当前初中英语教学中，教师在作业布置上还存在以量取胜等思想，这些问题直接对英语教学效果产生了影响，使作业设计无法发挥出应有的价值，不利于学生的全面发展。

一、当前初中英语作业布置存在的问题

（一）缺乏明确的作业目标

作为初中英语课堂教学的延伸，作业对课堂知识起到了重要的补充作用，教师通过布置作业可以帮助学生复习所学知识，达到温故知新的目的。初中阶段的英语学习除了书本内容的掌握与积累之外，更为重要的是学生英语学习思维的提升，学生需要学会用英语读写文章，具有一定的语言鉴赏能力，形成健全的人格。但就目前的初中英语作业布置情况而言，很多教师将重点放在了基础知识上，对于学生的学习方法、情感表达等方面的关注相对较少，甚至存在一些教师在布置作业时，并没有明确的目标，学生完成作业后也无法获得对应能力提升的现象，这类作业的布置，在消耗学生的学习热情的同时，也无法达到布置作业的目的。比如，在学习“What is your name？”这一内容时，教师布置的作业多是背诵相关单词，以及反复练习对话，然而这一节的内容相对简单，只是重复句型的作业很容易让学生产生厌烦，因此作业可以设计为让学生搜索中外人名命名的不同，拓宽学生视野的同时也丰富了教学内容。

（二）作业与教学内容关联性较弱

目前，在初中英语作业布置方面，教师布置的作业与课堂教学的内容缺乏一致性。这一点主要表现在三个方面：一是语法方面，例如，当天教师所讲授的内容可能是to do表示目的，但是教师布置的课后作业可能是名词的动用，二者缺乏关联性；二是内容方面，例如，教师当天课堂上所讲的内容为时态变形，但是布置的作业却主要以阅读为主，二者针对的内容并不相同，学生完成作业后达不到练习时态变化的目的；三是难度方面，即教师布置的作业远远超出课堂教学内容的难度，自然达不到练习的目的。作业与教学内容缺乏一致性，作业目标支离破碎，缺乏整体性，使得大量的作业仅是基础的练习，达不到作业布置的预期目标。

（三）布置的作业内容单一

纵观目前初中英语教师布置的作业不难发现，内容多是背诵单词、默写语法、完成对应练习册等。对于英语学习来说，重要的是培养学生听、说、读、写能力，但是从作业内容的构成上可以看出，现阶段的初中英语作业更多侧重于对学生读写能力的训练，而听说能力训练被忽视。这种传统作业形式对于学生基础知识的巩固确实有一定作用，但是这种作业内容与形式非常单一，对于学生英语综合能力提升起到的作用有限，对学生的个性发展反而有约束作用，长此以往，会消磨学生的英语学习热情，使学生厌倦写作业。初中阶段学生的思维还没有形成固定的模式，拥有无限的发展可能，这种单一的作业内容与形式会导致他们的思维僵化，长期来看，不利于学生的成长与发展。

（四）作业结构有待完善

首先，目前的初中英语作业布置普遍侧重机械性记忆的作业，如背诵单词、默写课文等，作业内容偏重于静态的文本分析，在實践类内容方面少有涉及，导致学生缺乏实践能力。其次，初中英语作业缺乏长期的规划性，目前初中英语作业的布置多是根据当天教学内容，整体看来，作业之间缺乏联系，导致学生很难得到系统能力的提升，也很难把握英语知识之间的内在联系。最后，在作业布置方面，重点不够突出。这些混乱的作业结构都会造成学生知识体系的混乱，无法达到通过作业复习、巩固知识的目的，学生很难将知识内化为自己所有，所形成的知识体系也缺乏科学性。

二、“双减”背景下初中英语作业设计优化策略

（一）创设问题情境

在布置作业的过程中，初中英语教师所布置的任务多是书面型的，学生在完成作业的过程中，大多时候都是完成书本上的内容，处于“闭门造车”的状态。而作为一门语言类学科，英语学习最重要的就是学会使用语言，这需要为学生提供一定的语言环境，让学生能够张开嘴，学会在具体的情境中使用，使教学具有实用性。随着教育改革的不断深化，教学的实践性与应用性成为重要教学目标，这就需要教师创新教学内容与方式，这也是“双减”政策的理念之一。基于此，教师在进行作业布置时，也需要考虑到英语学科的这一特征，布置一些具有实践意义的作业，强化语言的实用性，提升学生对英语语言的运用能力。例如，在学习have done句型时，可以创设情境，让学生彼此问答做了什么，还可以与将来时等联系起来，问答未来的计划是什么。

以“Looking different”的单元教学为例，教师在讲解时，需要明确这一单元的重难点，思考如何才能让学生明白重难点，最终在课程结束后，学生要理解这一单元所讲的语法、句型，为学生构建一个具体使用的场景，便于学生在生活中活学活用。具体而言，由于班级学生较多，教师可以将学生分为若干小组，组员将生活中遇到的人、事、物等描述出来，然后以此为内容制作成微视频，一方面能够锻炼学生的英语表达能力，另一方面也有利于提升学生的组织能力。这一作业的布置，相较于以往而言，更具实用性和实践性，再现生活情境，让学生学会利用“What does she/he look like？”句型，描绘外貌特征，提升英语运用能力。

（二）因材施教，分层布置

初中英语教师需要认识到，学生的知识储备量不同，学习能力也千差万别，因此，教师需要尊重学生的个体差异性，进行因材施教，根据学生的特点，采取不同的教学方式和方法。对此，教师可以根据学生的综合能力，将其分为不同的小组，每个小组设立不同的教学目标。例如分为三组，其中第一组为学习能力较强、知识储备量较大的学生，这类学生接受课堂学习内容较快，教师对此类学生的教学可以以拓展性内容为主，布置的作业也可以以拓展型练习题为主，提升学生的发展能力。第二组为学习能力和知识储备量都中等的学生，此类学生有一定的英语基础，但基础不牢固，因此，教师对于此类学生的教学需要以夯实学生的英语基础为主，在此基础上辅以少量的拓展型习题，巩固基础的同时，拓展学生的思维。最后一组为学习能力和知识储备都有限的学生，此类学生知识储备量不足，学习能力也较为薄弱，因此，教师对此类学生的教学需要以基础知识巩固为主，作业也布置基础知识练习，如单词背诵、课文阅读等。以“Where are you from？”教学为例，教师就可以采取分层教学，对于学有余力的学生，可以布置一些搜索性作业，让学生搜索国家名称和特点，对于学习较为困难的学生，学生能够区分课本中国家名称和对应的汉语名称就可以。类似于此，通过分层教学，使不同层面的学生都得到发展，提高课堂教学效率。

（三）创新教学设计，优化教学形式

创新是发展的动力，在“双减”背景下，包括初中英语在内的各学科教师都要落实减负增效的要求，这一情况下，各科教师都要以创新为动力。在传统的授课模式下，教师在讲授完新课后，普遍会布置一些单词抄写、完成习题册、课文背诵等作业，这些作业多是重复性的练习，通过大量机械性的训练，提升学生的熟练度，这样的情况下，学生的作业只会越来越多，且大部分学生会发现通过完成作业提升成绩速度缓慢，打击了学生学习积极性。而“双减”政策强调要减少学生的作业量，这就对教师的教学提出了更高的要求，教师需要创新作业形式，提升作业设计的质量，赋予作业新的形式，使其焕发生机与活力，通过赋予作业趣味性，增强学生完成作业的积极性，帮助学生思考，提升效率，将学生从繁琐的题海中解放，将更多的课余时间还给学生，促进学生全面发展。

首先，教师可以布置表演型作业。从学生的身心发展规律来看，初中阶段是学生身心发展的重要时期，学生身体快速发育、心理波动剧烈等是这一时期学生的普遍特点，教师需要考虑到这种情况，在布置作业时要考虑形式是否能够受到学生的欢迎，保持学生的学习热情。以“Keeping healthy”教学为例，教师将学生分为若干小组，围绕“你怎么了？吃了什么？”等内容给学生布置作业，学生可通过“保持健康”自行设计剧本，可以通过对话谈谈饮食、运动等问题，在其中练习运用英语语法，然后可以让学生自行思考如何保持健康，有没有一些建议可以给其他同学，通过小组表演，让學生身临其境，提升学生对英语语言的理解。同时通过开放性作业的布置，学生可以自行拓展课外知识，延伸知识的广度与深度，实现全面发展。

其次，教师可以布置搜集型作业。在信息化高速发展的时代背景下，人们获取信息的途径不断被拓宽，获取的信息量不断被拓展，学生所接触的外界信息越来越多。基于此，教师可以将作业设计与信息技术相结合，布置一些需要学生进行自主搜索的作业，学生以教师的作业为主题进行信息搜集，以现代信息设备为媒介，一方面帮助学生拓宽积累信息搜索渠道，为学生获取信息提供帮助，另一方面也培养了学生搜集信息、甄别信息的能力。现代社会是一个信息爆炸的社会，学生需要能够对繁杂的信息进行辨别提取，取其精华、去其糟粕，通过信息搜集作业扩展学生的视野。此外，教师还可以利用相关英语学习App，辅助学生进行听说训练。教师有责任教会学生利用信息技术，引导学生甄别信息，以作业为媒介，提升学生的信息搜集能力。

最后，教师还可以布置思维导图作业。英语语言相对而言知识体系较为系统，语法结构较为完整。初中阶段的学生所接触的英语知识整体而言较为松散、复杂，学生通过教材学习语法内容，而教材在编写时，考虑到了学生的发展特点，语法模块安排较为松散，语法之间的逻辑结构并不清晰明朗。试想一下，大量毫无逻辑的英语知识充斥在学生的脑海中，学生自然无法灵活使用，学生无法形成系统的学习思路，知识点之间缺乏有效的联系，导致学生无法灵活应用知识点。基于此，教师在完成教学后，可以要求学生将当天所学内容绘制成思维导图，还可以联系以往学过的内容，完成对已有知识的扩充，梳理知识点结构，促进学生思维能力发展，提升学生的语言应用能力。以“Food festival”教学为例，这一单元的内容的主题是“就餐”，就知识点内容而言，具有较强的实践性，学生通过本章内容的学习，能够学会就餐方面的英语表达。因此，可以布置以“food”为主题的思维导图作业，让学生搜索相关信息，对其进行整合、归纳，完成知识体系的系统构建，能够帮助学生减负增效，减少死记硬背的内容，提高学习效率，激发学习兴趣。

综上所述，“双减”背景下，初中英语教师需要优化作业布置，提高英语作业设计的质量，侧重对学生思维能力的培养，减少死记硬背的内容，帮助学生提高效率，进行因材施教，使作业能够发挥对所学知识查漏补缺的作用，促进学生的全面发展和健康成长。

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