学思行悟， 引领“后浪”成长

摘 要：在线教学掀起了一股学习浪潮。把课堂搬到屏幕，教师学线上教学技术，学空中课堂用法，学线上线下衔接；学生学线上平台运用方式，学语言知识。从传统教学到线上教学，再到线上线下的深度融合，面对全新的挑战，我校英语教研组集团队力量，一路学习与思考，一路实践与感悟，充分借助信息化教学手段，依托市区级共享资源，助力小学英语教学迈上新台阶，引领下一代的“后浪”茁壮成长。

关键词：在线教学；新思考；学思行悟

作者简介：王佳燕，上海市奉贤区齐贤学校。

空中课堂在线英语课，源自上海市一群有智慧、有理想、有信念、敢创新的教育工作者，于当今时代而言，是一股承接着前浪而奔涌着的“后浪”，引发了对小学英语教学的新思考。

一、在线教学，掀起学习新浪潮

名师团队精心为学生打造了空中课堂，掀起了在线教学的学习新篇章。

（一）学空中课堂以求精

空中课堂，我们在线上学习优课。20分钟的浓缩课程，基于新课标，从单元规划到单课实施再到复习巩固，精创语境，精思活动，精设活动，让学生学得更扎实，凸显了单元教学的整体性；语音教学、故事教学的规范模式，让学生不知不觉地建立了系统化的学习方式，凸显了英语教学的系统性；而每一位名师的精彩诠释，让师生成为在线学习的“忠实粉”，同时促使着每一位教师研究优质课，提升课堂教学魅力，努力成为学生喜欢的“后浪”（见图1）。

（二）学在线技术以致用

在线教学凸显了课堂的灵动性。教师可根据学生需求，灵活地把课堂搬到线上。如学生因病居家学习时，学生可通过信息化软件，实现线上线下的同频学习。腾讯、钉钉、晓黑板等，面对众多的信息化平台，“学在线技术”成为教师的一项重要任务。针对老教师不擅长在线教学的情况，学校教研组，让年轻教师率先投入到前期的自我学习和探索中。从下载平台、注册账号、组建班级、开启直播、语音连线，通过不懈学习与尝试取得经验，并及时地分享给老教师与学生。

在线教学让英语教研组成员深刻领悟到“活到老，学到老”这句话的精髓，同时也给教师线下精准教学指明了方向。

二、云端共思，激起思维新浪花

对我校小学英语教师而言，开展线上教学没有前期的经验积累，也缺乏现成的具体做法。英语教研组积极运用云调查，阶段性获取教师面临着的困难和需求。

前期阶段，教师没有充裕的时间精准备课，且备课没有统一的格式；老教师制作PPT课件有困难，空中名师教学节奏快，很多学生跟不上，大家渴望能分享示范课件等资源。

后期阶段，学生回归线下，如何将线上线下的课程进行整合与优化，让英语课堂教学质量有所提升。由此形成了英语教学思维的新浪花。

在线教学阶段思考以下问题：

20分钟的在线教学，教师如何精准设计，教好云课？

20分钟的在线教学，学生如何有效互动，学好云课？

线下教学阶段思考以下问题：

线上线下教学如何整合优化以提升英语教学质量？

三、学思促行，形成在线新热浪

思考一：我们如何学思促行，构起在线教学新浪潮？

（一）“云教案”，让备课框架更清晰

基于前20分钟空中课堂的教学设计，学校英语教研组成员精心设计了后20分钟互动教学的模板，主要由warming-up（课前热身）、consolidation（课中巩固、重难点讲解）、extension（教学延伸、作业、拓展讲评）三个部分组成，帮助教师厘清后20分钟互动教学的框架与形式，创造师生、生生互动的有效平台，营造良好的线上学习氛围，让学生学得开心，也让教师教得放心。

（二）“云团队”，领在线课堂共前行

学校组建“云团队”，通过微信群接收空中课堂第一手单元设计，主动认领单课，群内探讨设计思路，并完成教案与PPT的设计等。

思考二：20分钟在线教学，学生如何有效互动，学好云课？

线上互动既要基于新课标，又要与空中课堂高度的融合，还要让不同层次学生学得充分与扎实。我校是一所进城务工子女比例达83.5%的郊区学校，这一任务对英语教师来说是一大挑战。基于学生实际学情及前期互动中学生在线课堂中的表现，学校英语教研组团队梳理了几个共性问题，积极思考，寻找对策。

问题1：如何为学生搭好云中阶梯，助其学好云课？

对策1：精心设计导学单，为互动提供抓手。

1.导学单内涵的界定。导学单即线上学习任务单。教师基于学生实际学情及教材内容，提前制作导学单，并在课前通过晓黑板等平台下发给每一名学生，旨在帮助学生课前初步感知核心词汇与句型，课中强化核心知识的操练及初步培养学生的质疑能力，课后巩固学生对核心知识的掌握和运用，同时关注学生自律意识的养成。

2.导学单的实施路径。在线学习导学单（见图2）的制作基于空中课堂与在线教学，充分考虑学生实际英语学习水平和学生居家学习效率，借助三个时段分步走。

（1）课前预习“334”，促進学生有效学习。3分钟朗读跟读训练，学生通过“一起作业”平台，跟读核心词汇与句型，初步感知单词的音、形、义；3分钟熟悉教材内容，要求学生初读相关课时的教学内容，翻阅教材，圈、画、写自己不理解的生词；4分钟完成课前练习，要求学生通过3-4小题的课前小练习，自测自己对核心语言知识内容的理解程度。

（2）课中互动“956”，关注学生能力的发展。20分钟空中课堂后，学生随即进入在线教学，通过晓黑板直播平台，参与师生互动学习。基于区域提供的教案与PPT，学校根据学情实际，将后20分钟的在线教学分为以下几部分：9分钟核心知识的提炼，学生通过在线语音认读、角色问答、看书说话、情境朗读等形式，加强对核心语言知识的运用，提升语用能力；每节课5分钟的在线提问质疑，鼓励学生根据课前预习中所遇到的生词及空中课堂学习中的难点进行在线互动问答，在发现问题、提出问题、解决问题过程中培养学生的质疑能力；6分钟课堂练习与讲评，引导学生在有针对性的题型操练中，如rewrite the sentence、fill in the blanks、read and choose、think and say等，巩固对核心语言知识的掌握，同时训练做题能力。

（3）课后练习“785”，培养学生自主学习意识。英语课程要注重素质教育，要面向学生，关注学生的不同特点和个体差异。学生的自主学习意识是学生应具备的学习意识，而线上教学是激发和培养学生自主学习意识的有效途径。把课堂搬到线上，除了教会学生语言知识，更要培养他们良好的学习意识与习惯。为此，我们形成了“课后练习‘785”模式，即规定学生7点前提交线上英语作业，8点前登录线上平台查看教师的批改评价，且给予有需要的学生5分钟左右的时间进行线上的互动答疑，及时地解决学生学习上的困惑。

可见，导学单的运用，让学生不仅学得扎实，又对培养其良好的学习习惯、质疑能力及自主意识有着积极的作用。

问题2：如何为学生创设互动机会，促进学生学习？

对策2：用好晓黑板功能，助力互动促学习。

1.组建“晓团体”，明确“晓分工”。新课程标准倡导“体验、实践、参与、交流与合作的学习方式”。在線教学实施初期，一系列的问题逐步出现。如：部分学生缺乏自律意识，存在观看空中课堂或者参与在线教学迟到的现象；部分学生作业上传拖拉；在线教学，教师要用大量时间点名等。上述问题会影响着学生的学习效率。基于此，我们倡导每个班级组建英语“晓团体”。

每个班级借助晓黑板，组建若干由5人组成的“晓团队”，起团名，定口号，明确分工，责任到位。设立小组长，做好组内学习管理；设立学习委员，负责学习答疑、作业提交提醒；设立背诵委员，负责线上背书过关；设立纪律委员，负责提前通知组员上课、点名等；设立心理委员，观察调节组员情绪等。让每一名学生在学习团队中有事情做，明确自己的价值，初步建立责任意识，同时潜移默化地促使学生提升自主意识，养成在线学习好习惯，提升学习效率。

2.用好“晓直播”，丰富“晓朗读”。英语语言学习脱离不了朗读与互动。在线教学后，我们充分运用晓黑板直播“举手”等功能，提炼空中课堂重难点知识，创设2-4人为一组的语音跟读、说话练习、角色演读等不同形式的朗读互动模式，融合教师线上即时评价，以调动学生朗读与互动的积极性，提升学生的学习兴趣和学习效率。

3.开展“晓讨论”，组织“晓比赛”。充分用好晓黑板平台的“晓讨论”功能，组织班级学生参与“晓朗读”“晓背诵”“晓默写”等比赛，丰富在线学习形式，调动学生想要学习、乐于学习、主动学习的意愿，提升学生的学习效率。以上海牛津版小学英语五年级下册“School subjects”为例，教师开展“晓讨论”，组织音标朗读比赛，通过模仿朗读/j//h//w/及含有该音素的单词、儿歌，既使英语学习富有乐趣，又帮助学生巩固了对音标的认知。

四、且行且悟，展望时代新“后浪”

在线教学，让我们改变了学习方式、思维模式、教学“行”式，但不变的是教学的要求和培养学生核心素养的目标。

回归线下后，再看空中课堂与线上教学，我们在思索：

如何用好资源，让线上线下教学完美衔接，为学生今后的学习提供帮助？

我们要培养的“后浪”应是怎么样的？他们的学习力、思辨力、行动力、领悟力如何？

思考三：线上线下教学如何整合优化以提升英语教学质量？

（一）研“在线课”，写“新教案”

在线课堂源于三“基”，即基于英语教材，凸显其核心语言知识及能力；基于学生实际，参照不同年级学生的年龄特点、兴趣爱好、能力发展及学习水平；基于教学语境，让学生在良好的语境中进行语言学习。在线课堂汇聚了小学英语教师集体的智慧，情境的设计、语言的训练、活动的体验、作业的巩固等，都是无可挑剔的。因此，回归线下课堂后，我们更要用好“在线课”，以教研组活动的方式，定期研“在线课”，分析其优劣势。它的优势，在于整节课的合理设计及对语言训练的精准把握；而它的劣势，在于线下课堂中师生、生生的互动性更强。基于此，教研组要求每位教师基于学生实际、基于学生能力发展要求、基于在线课的内容，重新设计35分钟的“新教案”，尤其是对线下课堂互动活动的合理化设计。如之前教师提问后的留白，我们将它设计为师生对话互动等，实现整合优化。

（二）用“线上课”，上“线下课”

合理使用在线课堂中的资源。如语境的迁移、视频的迁移、语言训练的迁移等，教师重新学“线上课”，选取优质的资源，重新做“线下课”的课件，并在线下课堂实践。通过不断地实践、反思、修改，我们充分感受到“在线课堂”的价值，如对教材内容的精准把握、对教学情境的巧妙设计、对教材及练习册的合理化运用等，一定程度上，打开了教师的教学格局。另外，名师对每个环节的语言输入，更是给予我们优质的“语言模板”，一定程度上提升了英语教师课堂用语的精准度。

（三）磨“互动课”，激“新活力”

线下线上教学融合的课堂，一定是互动生成的课堂。在磨课的过程中，除了语言训练，我们基于核心素养培养目标，将学生的思维能力、学习能力、文化意识等作为教学的考量点，设计有效的、趣味化的学习互动，培养学生的想象、推断、猜测、迁移、探究、运用等高阶思维能力，让课堂充满“新活力”。

从学“线上课”，到研“线上课”，从用“线上课”到上“线下课”，再从磨“互动课”到激“新活力”。在线课堂开启了教师学习的新篇章，促进了线下教学的新革命。

教师是属于这个时代的“前浪”，在同一条奔涌的河流，学习、实践与探索，生成了在线教学的新思考，构建了线下教学的新思想。

学生是教师努力培养的“后浪”，在同一条奔涌的河流，学习知识，发展能力，形成思维，淬炼品质。

在线教学，是一股力量，推动着小学英语教学新变革，让“前浪”引领“后浪”，不畏挑战，迎难而上。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]汤燕瑜，蒋丽萍.中学英语课堂活动设计与实践[M].苏州：苏州大学出版社，2013.