卓雅文化校本课程结构体系的实践研究

王 平

(海南省文昌市第三小学,海南 文昌 571300)

学校主题文化建设既是创造性系统工程,又是全面提高学校办学水平的基础工程,学校文化建设的核心是价值观提炼与落实,载体是构建卓雅文化校本课程。通过实施主题文化月活动,让主题文化体现的价值取向入心践行,成为师生的言行方式,使学校走上内涵发展、特色发展与品牌发展的办学之路,以迎接新时代对学校教育的挑战。

1 卓雅文化校本课程设计思路

课程是实现办学愿景的载体,是培养人的桥梁,是学校文化建设的基石。“校本课程是基于学校的核心价值观,落实学校办学理念,发展学校特色文化的一种课程。”[1]义务教育课程方案(2022年版)中明确了义务教育阶段的培养目标:“义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫,使学生有理想、有本领、有担当,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”[2]2同时,又明确规定“校本课程由学校组织开发,立足学校办学传统和目标,发挥特色教育教学资源优势,以多种课程形态服务于学生个性化学习需要”[2]6。校本课程建设既体现了学校办学实力,又体现了学校教师队伍素质的高低。学校是培养人的场所,培养什么人,怎样培养人是办学的最基本的问题。文昌三小办学的核心理念是“崇尚高雅,追求卓越”,培养目标是“培养具有卓雅文化品质的少年”。基于义务教育课程方案(2022年版)的培养目标和对小学校本课程开发的指导意见,校本课程设计思路既要体现卓雅文化的价值取向,又要在校本课程设计上体现出校本性、多样性、可选择性。校本课程实施方案能给学生较大的选择空间:一是引导学生对校本课程有整体性把握后,做出自己的选择;二是对校本课程价值的均衡性追求,构建综合的校本课程生态体系,促进学生全面发展与个性发展;三是“培养具有卓雅文化品质的少年”,以实现核心理念的培养目标;四是校本课程要面向未来,今天的小学生,20年后是国家栋梁之材;五是校本课程要满足学生个性发展的要求,让学生基于个性潜能,选择出自己感兴趣的校本课程。基于以上思考,文昌市第三小学校本课程分为四个板块,见图1所示。

图1 文昌市第三小学卓雅文化校本课程结构

2 卓雅文化校本课程实践探索

“课程文化应正确对待知识、技能、智慧,塑造人完善与自由的心灵,全面实现课程文化的育人价值。”[3]文昌市第三小学基于卓雅文化的核心价值观,系统地构建了具有基础素养、卓雅素养和卓越素养的校本课程,以促进学校走向特色品牌办学之路。

2.1 基础素养校本课程

学校基于联合国教科文组织提出的四个学会的框架内容,确定了学校学生的基础素养。基于学生素质现状与学生学习生活需要相结合,提出以下课程实施内容。

2.1.1 学会学习

学会学习是学生终身发展的核心竞争力。本课程内容包括:掌握学习过程方法,培养学生认知能力;培养学科学习能力;在语文学科,学会倾听与表达,学会阅读与写作,学会理解与鉴赏;在数学学科,形成计算能力,学会用数学眼光观察事物的能力,用数学思维思考现实世界的能力,用数学语言表达现实世界的能力;在英语学科,形成对英语学习的听说读写能力,驾驭英语语言能力,以及跨文化沟通与交流能力。

2.1.2 学会交往

此方面包括如下五部分:一是培养自尊、自信、自强的自我形象;二是敞开心扉,真诚与人交流;三是接受与倾听他人的表达;四是平等与他人进行交流;五是学会宽容和接纳他人。

2.1.3 学会做事

学会做事不仅仅是学习,其内容涵义较广,包括:一是热爱劳动;二是掌握做事的方法;三是善于向书本学习;四是善于向他人学习;五是善于向实践学习。

2.1.4 学会做人

学会做人是成才的基础,包括为人诚实、谦虚谨慎、乐于助人、知恩图报、自律发展。

2.2 卓雅素养校本课程

一个抽象概念只有进行科学分解才能操作。为了让卓雅文化的价值取向深入师生的心灵,指导师生的言行方式,学校组织骨干教师编写了卓雅文化校本教材,基于卓雅文化的价值取向,把卓雅文化分为6个维度:文明有礼、互助合作、博学修慧、自强不息、勇于创新、志存高远。每个维度再分为6个子维度,每个指标点再分为6个要素。例如,第一个维度“文明有礼”分解为个人礼仪、校园礼仪、家庭礼仪、社交礼仪、外出礼仪、公共礼仪,每个要素再分为3课,共计18课,外加3个综合实践活动。基于本课的教材结构进行教学内容的编写,每个板块内容分为单元导读、名人名言、故事启迪、讨论交流、活动体验、心灵感悟、拓展阅读与综合实践活动。

2.3 卓越素养校本课程

随着卓雅文化建设的持续深入,学校组织相关人员对学生的卓越素质进行了研究,认为未来杰出人才要具有以下素养:领导力、演讲表达力、自主管理能力、持续成长能力、责任承担能力等。为了使小学学生形成卓越品质,在中高年级面向学生开设以下课程内容。

2.3.1 少年领导力

本课程内容为:领导者的品质与能力,科学决策的方法,知人善任的方法,带队育人的方法;提高执行力策略,感召他人、凝聚人心的方法;以身作则,做同伴榜样等。先对中高年级班干部培训与训练,培训结合具体案例进行,采用学习——研究——实践——反思模式进行。取得经验后,对中高年级优秀学生进行培训。

2.3.2 演讲表达能力

本课程内容为:确定演讲题目与内容;深化论点、论据、结论的方法;如何做到开头吸引人,结尾精炼有力;如何使用引人入胜词语;配合适当的手势与体态语言;讲演要看对象,注意与听众交流互动;做好准备,修改与背诵演讲稿。

2.3.3 自我管理能力

本课程内容为:正确认识自己;善于监控自己的言行;正确进行自我评估;自我管理过程与方法;有效管理时间;消除不良行为习惯;执行团队精神;提高做事效率等。

2.3.4 持续成长能力

本课程内容为:认识自己,挖掘自身潜能;学会成长性思维;学会强者思维;在逆境时如何做;在成就前怎样思考;胸怀理想,明确奋斗方向等。

2.3.5 少年担当能力

本课程面对中高年级学生,讲授与培训在挑战与困难面前,主动承担责任的精神与行为。包括:对自己负责任;对他人负责任;对任务负责任;对集体负责任;对承诺负责任;对过错负责任等。

3 构建校本活动课程体系

在不断摸索和尝试中,学校形成了卓雅文化活动课程体系。活动课程重视学生需要与兴趣,尊重学生主体性,在活动中发挥学生的主动性与积极性;强调在活动中让学生感知与体验,培养学生解决实际问题的能力;重视课程综合性,强化学生对现实世界的认知。

3.1 社团活动课程

学校基于学生个性潜能开发社团课程,既是落实卓雅文化价值取向的重要载体,又有助于教师专业水平的提高,更有助于学生个性潜能的发展。学校组织有特长的优秀教师,根据学生对社团活动申报情况,进行社团活动项目策划。学校开发4类社团课程:科技类,如机器人、航模、动画制作、科技发明等;艺术类,如独唱、合唱、绘画、书法、舞蹈、器乐、话剧等;健身类,如各种球类、短长跑、轮滑、举重、跆拳道等;文学类,如诗歌、楹联、记者、讲演、创作等。让学生学有教材,做有参照标准,从而提高社团活动课程的质量。

3.2 卓雅文化月活动课程

基于卓雅文化的6个要素,学校每个月设置一个卓雅文化主题活动,目的是让卓雅文化的价值取向入心践行,成为学生的言行方式。目前,学校共有8个主题文化月活动。

三月是互助节,即让学生在生活、学习和社会生活中能尊重他人利益,自觉自愿地帮助他人。第一周,同学间互助,帮助有困难的学生。第二周,亲人间的互助,帮助父母、老人做事,在家里做力所能及的劳动。第三周,中高年级学生到公共场所做公益活动。第四周,进行互助活动总结。

四月份,读书节。在读书节里,开展读书漂流活动,让学生把自己读过的旧书带到班级进行交流,让知识低成本地在少年儿童之间传递,让学生把家里沉睡的图书唤醒,让旧书在传阅中实现传递知识的价值。第一周,启动读书。向全校师生宣讲读书节的实施方案。第二周,活动准备。每个班在图书漂流活动前,要做好本书内容简介、阅读心得体会、推荐此书理由等。第三周,班级活动。先由带书的同学在小组里进行交流,选出优秀读书小组进行交流展示。第四周,总结表彰,各个年级选出优秀读书学生,进行全校表彰。

五月份,自律节。通过自律节活动,提高学生自律素质,树立自尊、自爱、自强的自律意识。让学生学习自律、理解自律、践行自律、自律做人。第一周,搜集资料,弄清自律的内涵,查找与讨论做自律的人要具备哪些良好品质。第二周,反省言行,让学生查找自律方面存在的问题,并开展小组之间互帮活动。第三周,自律演讲,让学生在班级中进行理解自律、践行自律的演讲活动。第四周,制定措施,让学生制定如何在生活与学习中做到讲自律、践行承诺的具体措施。

六月份,艺术节。基于学校卓雅文化的价值取向,学校按照年级的卓雅文化要素开展校本剧表演体验活动。第一周,各班从校本教材中确定剧本,选拔表演学生。第二周,各班进行校本剧排练。第三周,检查与评比,选出优秀作品准备参加全校调演。第四周,全校进行校本剧展演,并表彰优秀班级。

九月份,礼仪节。以班为单位检查与展示文明礼仪规范,让学生践行礼仪,体验和形成文明礼仪。第一周,个人礼仪。展示仪表、仪容和仪态的文明规范。第二周,课堂礼仪。展示上课、下课礼仪,回答问题礼仪,请教问题礼仪等。第三周,交往礼仪。以小组为基本单位,进行人际交往的学习与训练。第四周,家庭礼仪。起床叠被、清扫房间和向父母问好等。学校对优胜小组和优胜班级进行表彰,以营造践行文明礼仪光荣的氛围。

十月份,创新节。创新意识与创新能力需要从小学开始培养。第一周,查阅资料,查找小发明、小制作的方法,学习小发明、小制作过程。第二周,设计方案,让学生根据自己查找的小发明、小制作产品的资料,开始实施小发明、小制作。第三周,制作产品,根据自己设计方案内容,按步骤进行创新产品的制作。第四周,展示作品,让学生把自己小制作、小发明的创新产品,在全校进行展示交流,学校组成专家组,对学生的作品进行评价与表彰。

十一月份,楷模节。开展发现楷模、培育楷模、表彰楷模和学习楷模活动。第一周,宣传发动。出台楷模学生评选标准,组织学生进行学习与交流,对照标准查找差距。第二周,评选楷模。学生楷模可以分为学校楷模、年级楷模、班级楷模。第三周,表彰楷模。对楷模学生进行表彰。第四周,学习楷模。根据学生楷模的先进事迹,让学生进行讨论交流,明确自己努力的方向。

十二月份,怀远节。在年末迎新辞旧之际,让学生进一步明确人生的发展目标与理想,激励学生为实现目标与理想而努力奋斗。第一周,搜集资料。搜集古今中外仁人志士关于志存高远的名言、事迹与故事等,在学生中开展相关内容的阅读活动。第二周,研讨交流。内容包括:讲志存高远的故事,交流自己人生发展目标与理想,做一个有志向的学生。第三周,活动设计。中高年级学生让他们设计人生发展目标与理想,并制定实现人生目标与理想的措施。第四周,总结反思。让学生在班队会活动中展示与分享实现人生理想的具体措施,谈谈明确人生目标与理想的心得体会。

3.3 综合实践活动课程

学校基于国家倡导的综合实践活动,安排了以下综合实践活动课程。一是在科技类上,学习掌握小发明的技术,进行小发明、小创造的实践活动;二是在社会服务上,定期到敬老院、公共场所开展社会服务活动;三是在社会调研上,开展环境污染调查,开展家庭用电、用水的调查;四是在劳动体验上,组织学生植树,或到田间体验农民种菜、种水稻的辛苦;五是在意志培养上,举行爬高山的体验活动;六是在角色扮演体验上,对某些人物进行观察访问后,按照自己喜欢的角色,自愿开展以下活动:今天我做班长,今天我做班主任教师,今天我做校长,今天我做警察,今天我做市长等,通过扮演以上角色,体验各个角色的职责与付出。

3.4 仪式活动课程

仪式是学校在某个特定时间或某一特定情况下定期或重复举行的盛典活动。仪式具有文化品位和精神感召力,具有象征性、规范性、表演性等特点。余清臣认为:“学生全身心参与仪式的过程中,学生将自动融入仪式的情境中,把自我意识调整到仪式要求的状态,并在这个过程中拥有了仪式所要象征的文化意义。”[4]为此,学校特别重视仪式活动课程,在学校办学的重要时间节点上,举办各种仪式活动。例如,新学期开学典礼,小学生的毕业典礼,每周一早晨的升旗仪式,上课仪式,少先队员的入队仪式,学校的庆典礼等。在仪式的过程中,学校尊重学生主体性,让学生做仪式活动的主人,同时,不断创新仪式的内容与方式。