基于ADDIE模型的大学生创新创业课程思政教学模式构建与实施路径

常海龙,陈 超,王丹阳,果召全,邱 玲,王 磊,何胜保

(1.唐山师范学院 体育系,河北 唐山 063000;2.唐山师范学院 资源管理系,河北 唐山 063000;3.许昌职业技术学院 体育教学部,河南 许昌 461000)

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出,要“建成一批课程思政示范高校,推出一批课程思政示范课程,选树一批课程思政教学名师和团队,建设一批高校课程思政教学研究示范中心”。课程思政建设就是要挖掘各类课程的思想政治教育资源,用好课堂教学主渠道,促进包括通识教育课、专业课在内的各类课程与思想政治教育的有机融合,将思想政治教育贯穿教育教学全过程,构建协同、有效、有力的思政教育大格局。

创新创业教育课程思政教学模式的探索,能提高创新创业教育的亲和力和针对性,引导学生正确的意识形态,端正思想态度,在个体发展和国家需求间寻找到平衡点,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人及能担当民族复兴大任的时代新人,这也是大思政背景下创新创业教育工作的价值体现。作为关系学生成长和发展的通识性基础课,大学生创新创业课的课程思政改革势在必行,这既是高校立德树人赋予的责任与使命,也是学校教育教学改革、特色发展过程中人才培养目标的客观需要。

以创新创业教育课程学生为样本,从理论论证、明确条件限度、ADDIE模型架构、教学内容编排、教学方法实践、教学手段选择、教学结果评价等方面进行教学改革,紧密围绕立德树人根本任务,融入课程思政元素,将思政教育融入创新创业教育全过程,完善创新创业课程体系,健全创新创业教育机制,发挥协同育人作用。

1 构建创新创业“课程思政”教学模式的现实条件

课程思政建设内容广泛。一方面,思政理论教育的渗透性,让课程思政建设融入创新创业课程成为可能;另一方面,马克思关于人的全面发展理论与创新创业课程培养创新型人才,提升大学生创业能力、创新思维、创造能力相吻合。从课时条件、学科条件、受众条件三个方面做好创新创业教育课程思政保障工作[1]。

第一,就课时条件而言,由于课堂教学实践限制,可以尝试第一课堂教学与第二课堂实践相结合,在满足教学实践的同时,促进理论学习和实践应用的有效融合。

第二,从学科条件看,高校创新创业教育起步较晚,远未达到规范和成熟的地步,创新创业教育与专业、学科的参与和介入略显单一、随意。创新创业课教师大多为辅导员,组织协调与实践指导能力相对较强。社会政府、企业创新创业从业人员具有较强的实操能力和更为专注、专业的行业发展洞察力。动员多方面的力量参与到教学改革实践之中,将思政教育融入创新创业课程教学过程中,保证学科视角的多元化。

第三,从受众条件来看,在深化创新创业教育实践过程中,许多高校设立了创业学院,为申报创业大学做准备。接受创新创业教育学生人数明显增加,但教学过程和教学效果尚不尽如人意,存在教学师资不够专业、教学内容随意化、教学师生比严重失衡等问题。

因此,构建课程思政教学模式应明确思政教育融入创新创业教学限度[2],包括课程性质限度、内容限度、教学目的限度和教学定势限度等。清晰认知课程思政并不是思政理论内容在创新创业课程教学过程中的生硬照搬,而是有理、有利、有节地科学规划和合理渗透。

2 构建基于ADDIE模型的大学生创新创业教育课程思政教学模式

高校大学生创新创业教育课程思政教学模式的构建应充分围绕统一性、匹配性、时效性、具体性和实用性的原则,按照明确教学目标——挖掘知识中的育人价值——编制课程教学指南——开展课程试点——教学评价反馈——应用推广的流程构建教学模式。在大学生创新创业部分课程教学中开展实践,进行行动研究,经过实践与调整,探索、完善创新创业课程思政人才培养的实施路径。ADDIE模型应用到大学生创新创业教育课程思政建设过程中,为课程思政建设的方向、尺度、内容、效果、发展等方面起到了促进作用。结合课程思政标准和创新创业人才培养目标,对教学改革内容加以审核修订与整合,形成融入思政教育元素的创新创业教育模块[3]。

基于ADDIE模型理论的大学生创新创业教育课程思政教学模式构建流程见图1。

图1 教学模式构建步骤

第一步,在分析大学生创新创业教育课程思政人才培养需求的基础上,挖掘课程思政元素,包括诚信、自信、自立、自强以及爱国情怀、政治理想信念、民族精神等。马克思关于人的全面发展理论为培养创新创业型人才提供理论支撑。

第二步,调研分析目前课程思政建设在高校教学过程中融合推进效果好的做法和案例。结合唐山师范学院创新创业课程教学现状,分析目前制约高校创新创业教学课程思政建设因素。将思政元素融入大学生创新创业教育课程思政教学设计实践,按照人才培养方案要求,发挥创新创业课程政治教育功能,规划设计思政版课程大纲、考试大纲。

第三步,教学过程开发。编制教案、日历、讲稿、课件等,将思政元素融入到教学过程中,实现教学过程的全方位开发。

第四步,大学生创新创业教育课程思政教学实施。以大学生创新创业课程教学为个案,按照课程思政教学模式要求,把课程思政融入教学全过程。

第五步,大学生创新创业教育课程思政教学评估。借助问卷调查等形式了解和掌握教学现状及实施效果,进行全面分析评价,在此基础上构建动态跟踪评价反馈机制,形成持续改进的人才培养模式。

3 大学生创新创业课程思政教学模式应用推广的具体实施路径

3.1 创新创业基本认知

创业基本认知教学环节介绍“大众创业、万众创新”的时代背景,阐释“创新是一个民族进步的灵魂,是社会发展的驱动”等观念,阐述创新发展是国家“十四五”期间的社会理念和以创业者的历史使命、社会责任,强化“幸福是奋斗出来的”的人生理念[4]。通过引导学生对自我人格、理想信念、性格毅力、情感道德等进行全面的自我分析和认识,引入社会主义核心价值观、行业精神等,提高学生对人格涵养、职业精神、社会公德等的认知,强化立德树人,增进爱校兴校,爱国兴国的担当使命[5]。融入“红船精神”,适时地穿插摄入具有感化人、激励人、鼓舞人的创业事迹和创业人物,引导学生向各个行业中的优秀的道德模范学习。

3.2 创新创业思维开发

搜集创新创业案例并进行分析与研讨,启发学生的创新思维,激活学生的创造意识,加深对创意、创新、创业和创造的理解与认同[6]。以优秀的企业家、创业者为案例,分析创业精神、职业精神的价值。同时,把企业家精神、行业操守、职业道德等具有时代性、模范性的理念与创新活动、创业行为串联起来,在课堂教学、课题研究、课程改革中融合。邀请校友回校举办“职业榜样”和“杰出校友”专题报告会等,帮助学生规划职业发展、培养职业能力、塑造职业精神[7]。

3.3 创新创业实践能力

一是设计创业实践参观和社会实践调查活动,让学生近距离接触创新成果,感受创业氛围,体会创造能力,提升学生对创新活动与创业行为的认知和信心[8]。二是设计创新创业新闻的导读,引导学生自主学习国际国内的创新创业形势,政策制度动态、技术发展趋势等,增进学生胸怀世界、放眼全球的格局,引导学生知国、爱国、兴国的自觉行动。

弘扬改革创新的创业精神和时代精神,培育和选拔优质团队和项目参加“挑战杯”大学生创新创业计划竞赛、“创青春”创业大赛、“互联网+”创业大赛、中国创新创业大赛、创客大赛等活动,以赛带训、以赛促教,增强创业教育的实践性和现场感[9]。开展多层次、多模式的创新实践活动,构建专业技能培训、行业专家指导、模拟路演训练等多维度的创新创业培训体系,丰富学生的创新创业知识和体验。通过以上举措,融入行业精神,把独具行业精神的“献身、求实、负责”和职业精神的“诚信、责任、创新、奉献”与社会主义核心价值观等融入双创教育,把价值引领贯穿到双创理论课、实践课及校园活动中,形成课程教学“大思政”的新格局[10]。

4 基于ADDIE模型的大学生创新创业课程思政教学效果

选取唐山师范学院2022级学生作为实验对象,从中随机抽取男、女生各30名,然后将其随机分为实验班与对照班两个班,每班男、女学生各15人,开展为期12周的实验干预。实验过程中使用软件SPSS26.0进行统计,其中方差分析统计不同实验阶段数据差异情况,具体采用LSD进行多重比较。独立样本T检验统计实验前、后数据差异情况,并分别计算不同组间效应量。

4.1 大学生民族情感提升效果

LSD多重比较结果表明,参与创新创业课程思政学习的大学生实验前测、中测、后测情感测试结果两两比较差异显著(P<0.05),存在后<中<前的关系。LSD多重比较结果表明,参与传统创新创业课程学习的大学生实验前测与中测情感、实验中测与后测情感测试结果两两比较差异不显著(P>0.05),实验前测与后测情感差异显著(P<0.05)。纵向对比可知,实验组大学生实验前测情感测试结果与对照组差异不显著(P>0.05),实验中测、后测两组大学生情感都差异显著(P<0.05)。两组大学生实验前测阶段的效应量(0.11)小,实验中测以及后测效应量(0.47)中等,详见表1。

表1 大学生民族情感测试结果

情感主要评价大学生对中华文化的认知以及态度,对中华文化的情感越深,大学生的文化自信越强。研究结果表明,实验组大学生参与创新创业课程思政学习之后情感指标得到显著提升,对照组情感也有所提升,但是实验中及后测情感程度均低于实验组,说明大学生参与创新创业课程思政后情感得到大幅提升。

创新创业课程融入了大量的思政元素,课程内容以及教学程序均具有较强的张力,表现着民族文化,体现着民族自信。大学生学习此课程之后,会逐渐融入到拥护中华文化的情境之中,并且不断实现自我修正,形成正确的理想信念。相对而言,传统创新创业课程的民族元素以及思政元素较少,对大学生的民族文化情感影响较少。基于ADDIE模型的大学生创新创业教育课程思政提升大学生情感方面效果较好,培养学生文化自信的教育功能及价值明显。在基于ADDIE模型的大学生创新创业思政课程中,每名学生都要融入到班集体中,需要其对团体具有一定的贡献,从而展示出团体凝聚力,有助于大学生对集体乃至国家产生更强烈的情感。

4.2 大学生能动性提升效果

多重比较结果表明,参与创新创业课程思政学习的大学生实验前测与中测能动性测试结果两两比较差异不显著(P>0.05),实验后测与实验中测能动性、实验前测与后测能动性差异显著(P<0.05)。LSD多重比较结果表明,参与传统创新创业课程思政学习的大学生实验前测与中测、实验后测与中测能动性测试结果两两比较差异不显著(P>0.05),实验前测与后测能动性差异显著(P<0.05)。纵向对比可知,实验组大学生实验前测、实验中测能动性测试结果与对照组差异不显著(P>0.05),实验后测两组大学生能动性差异显著(P<0.05)。两组大学生实验前测阶段的效应量(0.17、0.13)小,实验后测阶段效应量(0.53)大,详见表2。

能动性主要评价大学生热爱并践行中华优秀传统文化的坚定性。研究结果表明,实验组学生能动性显著高于对照组,相较而言,对照组能动性提升的较少。基于ADDIE模型的大学生创新创业思政课程包含精神、信念等内容,有助于调节大学生精神情志和心理状态,使其实现身心和谐的同时产生较高水平能动性。

基于ADDIE模型的大学生创新创业思政课程具有提升大学生文化自信的功能,可以达到增强爱国情怀与民族自信的效果,彰显自强自立的精神品质。

表2 大学生能动性测试结果