初中英语教学“生活化”的内涵及实施策略

甘肃省兰州外国语学校 樊 榕

英语语言的学习离不开具体的语境和实践运用，课堂教学作为学生与教育发生联系的中介和载体，它必须源自生活世界并体现生活世界。因此，英语教学要充分关照学生的实际，把学生的生活经验和与学生日常生活密切相关的内容融入课堂，使英语教学真正符合学生的需要。

一、英语教学“生活化”的内涵概述

关于英语教学“生活化”的内涵，国内研究者大都认为英语教学“生活化”就是将英语学习同学生的现实生活有机地融合在一起，让学生在生活化的场景下体会英语的实用价值，学习英语知识，提升英语运用能力，同时让学生感受“英语之美”，提升英语学习兴趣的过程。笔者认为，英语教学“生活化”除以上内涵外，还应包括如下两点：一是英语教学“生活化”应强调师生的交往价值。师生交往是教学活动最主要的途径，教师和学生在教育情境中相遇，教师作为学生的引导者和共同探索者，应在与学生的双向互动中激励学生思考。二是英语教学“生活化”还需强调教学的建构性。教师应该为学生提供理想的学习情境、丰富的学习资源和学习方法，帮助学生建构知识、解决问题。

二、英语教学生活化的理论依据

（一）CLT教学法

交际语言教学（Communicative Language Teaching）简称CLT教学法，它强调语言教学的核心是教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的。CLT课堂强调多开展交际活动，调动学生的学习积极性，为学生提供更多语用情境，培养学生的交际能力，因此在中学英语教学中运用CLT教学法是必要的。

（二）杜威的“教育即生活”

杜威提出“教育即生活”的命题，他认为“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”。教育是生活本身，教育作为一种精神活动，无论如何也不能离开生活。生活世界是充满着丰富的价值和意义的世界，生活世界的主题就是它自身的完整性和丰富性。因此教育应该充实人的生活，使人适应生活并创造生活。同时杜威认为：“教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式”“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长”。也就是说，学校教育要与学生的生活相结合，要建构一种美好生活，要促进学生不断发展，持续生长。因此，英语教学应以学生的生活为立足点，帮助学生将英语知识灵活地运用到生活交流中。

三、英语教学生活化的必要性

作为一名初中英语教师，在新一轮基础教育课程改革的带动下，在“双减”这一大背景下，笔者积极转变教学理念，着力于进行教学方式的变革、学生主动性的调动和学生探究自主学习能力的发展。然而，在这一过程中笔者发现，英语教学中还存在一定的问题，例如师生观和教学观有时仍是教师本位的、静态的，不利于学生的英语学习。初中英语到底承载着怎样的教育价值？怎样的教学才能体现出英语学科的本真价值？初中英语教学中存在怎样的问题？由此，笔者展开了初中英语教学“生活化”问题的研究。英语教学生活化有其必要性。

（一）培育学生英语学科素养的要求

英语学科核心素养提倡培养学生的学习能力、语言能力、思维品质和文化意识四个方面，坚持以学生的发展为理念，以英语的运用为核心。它要求英语教学要贴合学生的实际生活，充分挖掘教材和生活中的教学点，培养学生的语言能力，思维能力，并借此对学生文化意识的养成予以有效促进，实现学生综合素质提升的目的。由此可见，如何进一步激发学生的英语学习兴趣，为学生提供更多讲英语的机会，让学生在学以致用中享受学习乐趣是至关重要的。

（二）应对初中生英语学习现状的要求

目前，传统教学观对初中英语教师的影响仍然根深蒂固，英语课堂很少考虑学生主动性的发挥，英语学习与学生生活的关系被简化为中考应试能力，学生在英语课上及课后机械地完成写、背等任务，英语学习枯燥乏味，导致学生无法融入，学习效果不佳。这样的英语学习现状亟待改变，教师要承担起这个重任。

四、初中英语教学生活化的具体实践策略

（一）英语教学背景要由理想世界走向现实世界

长期以来，受到传统应试教育观念和实际升学压力的影响，学生、家长和教师仍将提高学生的英语卷面成绩作为主要的教学目标，造成学生英语实践运用能力很较弱。因此初中英语教师应该引导学生了解英语的实用价值，将使用英语作为学习英语的最终目的。这一任务从初一第一节课就应该开始。

［案例1］七年级上学期 开学第一课The First Class of this Semester

教学目标：让学生了解英语，理解学习英语的价值与意义。

教学设计：（1）English and I（让学生用英语介绍自己）

（2）English and School（让学生了解学校的英语名称，了解校园内的英语标识）

（3）English and Life（让学生收集生活中的英语，英语与生活息息相关）

（4）English and World（让学生了解英语适用范围及在世界上的地位，帮助学生树立学习英语的信心）

设计意图：在开学初始，让学生了解英语学习的目的绝不仅是应付考试，英语与我们的生活息息相关，学习与生活的结合可以让学生更愿意接受英语课堂，使课堂真正融入生活中，也更有助于教师了解学生的各种生活习惯，这也满足了素质教育的需求。

（二）英语教学内容要超越符号世界，回归生活世界

在初中英语教学生活化实践中，教师不能将丰富多彩的教育活动简化为符号与概念的传递，忽视对学生情感、态度、生命与价值的多方面关注；也不能单纯地使用教材上的知识与情境，要有意识地将学生的生活经验作为学习材料的源泉，将课本中每一单元的话题与实际生活联系起来，创造真实的英语场景。

1.生活导入

英语教学需要有效的导入。有效的导入能激发学生兴趣，集中学生注意力；有效的导入能激活学生已有的知识储备，活跃思维；有效的导入能牵动学生的思绪，使之形成学习期待，提高学生积极用语言交流的热情，降低新内容的难度，使学生获得最佳学习成效。笔者认为，在初中英语教学中，生活化导入是一种有效的导入方法。

［案例2］七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball？Section A 1a-1c

导入目标：本单元围绕球类及体育运动为话题展开，导入部分要激发学生的学习兴趣，同时引出体育运动的话题。

导入设计：（1）播放视频，回顾2008北京奥运会的精彩瞬间。

（2）让学生小组讨论以下问题：

Do you like sports？

Who is your favorite player？

Do you like playing football？

设计意图：本单元的导入可以结合2020东京奥运会或2022北京冬奥会的资源，以苏翊鸣等优秀的年轻运动员为素材，与学生分享他们的事迹及体育精神，让学生运用单元所学知识描述自己喜欢的运动及运动员。这样学生可以将学习生活与实际生活建立起联系，学生学习会变得相对容易，对所学知识也能有更深的理解并能去运用。

2.创设情境

教师要创设出自然、真实、有趣，符合教学内容的情境，提高课堂教学效率。

［案例3］七年级上册Unit 6 Do you like bananas？Section B 3a-3b

教学目标：本单元以一日三餐为话题展开，学生需掌握大量有关食物的词汇，并在单元学习结束后能谈论自己的饮食习惯。

情境创设：（1）教师准备几个盘子，让学生每人拿一样食物来学校。

（2）让学生按照以下要求将食物正确归类，放至恰当的盘子中。

主食饮料蔬菜水果肉类甜点

（3）让几位学生挑选出各自的一日三餐，其他学生对他的饮食习惯作出评价。

设计意图：让学生充当营养师，营造出恰当的学习氛围。学生以实际生活经验为素材，将学到的食物类词汇进行分类，让学生敢于参与英语活动，敢于张嘴表达，并为接下来的学习做好铺垫。

3.挖掘生活中的英语素材

英语新课程标准指出，积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。本文就中学英语教学如何开发和利用社会生活资源做了探讨。学生应该时时刻刻做有心人，观察生活中出现的英语，并收集积累各种媒体上经典的广告英语，把袋装食品或日常电器说明书上的英文说明配方等分类整理，收集药品的服用英文说明书，通过听英文歌看原版英文电影寻找到学习英语的乐趣，使之成为自己学习英语的动力。

［案例4］七年级下册Unit 10 I'd like some noodles.

教学目标：本单元围绕食物及点餐用语为话题展开，要求学生掌握基本的点餐情境用语，因此在布置作业时，可以引导学生在餐馆就餐时，关注英语菜单、标识等英语元素，在观看英语类节目或影视时模仿地道的点餐用语。

作业设计：（1）绘制一份英文菜单

设计意图：让学生在现实生活中寻找英语学习素材，并在真实情境中锻炼语用能力，在结束作业后，学生应能阅读英语菜单并用简单的英文点餐。

4.布置生活化作业

杜威提出“教育即生活”的命题，他认为“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”英语教学应以生活世界这一大背景作为底色，鼓励学生将所学英语使用于真实的生活场景中，让学生认识到学习英语的真正价值。优秀的英语作业要促使学生随学随用，并形成解决实际问题的能力。

［案例5］人教版八下Unit 6 An Old Man Tried to Move the Mountains.

教学设计：分角色表演本单元的传说与故事，例如Hansel and Gretel，Emperor’s New Clothes等。

设计意图：让学生背诵剧本并演绎，提升学生的表现力、合作能力及语用能力，提升学生的文化鉴赏力。

（三）英语教学形式要打破教师主导，走向学生主动

英语教学的生活化实践要改变以教师为主体的倾向，强调以学生为本，培养学生主体性；改变以书本为中心的倾向，强调以学习为本，凸显教师导学性；改变死记硬背的学习方式，注重学生探究及解决问题的能力；改变“无交流”的课堂教学，倡导合作，实现师生共同发展。在日常初中英语教学中，教师要培养学生小组合作学习的能力，设立有序的合作常规，课前的准备，课堂上的对话交流，课后作业的完成均可以小组为单位进行。让每一个学生都张嘴说英语、竖耳听英语、动手写英语，从而逐渐全方位提升英语运用能力。

我国刑法第13条规定了犯罪的概念和实质特征，同时在后半段的“但书”中又规定“情节显著轻微危害不大的，不认为是犯罪”。

1.教学方法生活化

针对初中生的性格、接受能力及注意力集中特点，教师在布置作业时要有意识地控制作业时长，提升作业有趣性，不断创新作业形式。我们可以采取设计类、表演类、视音类、观赏类及收集类作业来有效激发学生兴趣，降低学习难度，使学生获得积极的心理体验。

［案例6］人教版第七年级上册Unit 4 Where’s my schoolbag？

教学设计：（1）Draw a picture of your own room.

（2）Introduce your room according to your drawing.

设计意图：让学生画自己的房间，并撰写题为My Room的作文，此作业可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生用英语表达观点的能力。

2.充分利用多媒体信息技术

现代信息技术的广泛应用可以规避普通英语课堂存在的一些弊端。首先，运用多媒体设备可以更好地为学生营造语用情境，通过图片、视频等多媒体调动学生学习积极性、刺激学生的感官，促进其高效学习。其次，信息技术的使用可以让学生从被动接受知识变为主动收集与学习内容相关的图片或资料的探究者。

3.分层教学，多样评价

英语作业的最终目的是为了促进学生学习，只有符合学生需要、符合学习规律的作业才具有生命力和教育价值。作业设计应当尊重不同学生能力的差异，设置作业单供学生选择。同时，对不同水平的学生进行多样评价，帮助学生正确面对自身优势与差距，使学生不断获得激励、赏识与进步。

［案例7］Unit 5 What are the shirts made of？Section B（2a-2e）

作业设计：

Homework List Star 1：Learn the new words by heart and write down fivesentences in the passive voice in the passage.Star 2：Choose one of the traditional art forms and make amind map about it.Star 3：Make a mind map of the three traditional art forms.

设计意图：针对不同学生，笔者设计了分级作业单，梯度由简至难，每位学生可选择其中两项完成，并进行针对性的作业评价。这样层次性的作业设计与评价方式能保持作业的有效性，提高作业设计的合理性与实用性。

总之，“双减”政策及《义务教育英语课程标准（2022年版）》的出台，要求英语教师重新审视英语教学，厘清英语学科的功能及价值，深入探究初中英语教学“生活化”的最佳路径，从而指导学生进行高效学习，培养学生英语学科核心素养，帮助其生成用英语解决问题的能力。