小学书法教育传承优秀传统文化的途径

山东省淄博高新技术产业开发区华侨城小学 朱玉珍

汉字可谓是文化传承的核心命脉，书法是汉字文化的延续与艺术展现。随着新课程标准与素质教育的提出与落实，学校及教育部门更加注重基础教育阶段的书法教育。因此，小学书法教师在课堂教学中需注重学生的汉字书写基本能力训练以及书法艺术欣赏，引领学生更好地传承和弘扬我国优秀的民族文化，培养学生爱国热情、民族情怀，促进学生的综合素质全面发展。

一、小学书法教育的意义

书法教育需从小抓起，引领学生更好地接受、适应书法文化的学习、训练，更加全面地了解书法艺术教育，从中感知、体验中华优秀传统文化的博大精深，逐步培养对书法学习的兴趣，提升审美能力。新课标为小学书法教育提出了具体标准，它要求学校及教师重视书法教育在小学义务教育阶段中的渗透，全面了解书法艺术的积极优势和价值，有助于为小学书法教育开展提供方向指引。

二、小学书法教育传承优秀传统文化的途径

（一）激趣引入，传承书法优秀传统文化

1.引入汉字故事

汉字从古至今，其形体极具趣味性与象形性，然而一直以来，部分教师经常是机械式地开展汉字教学，很少解释书法中“字”的知识，使得极具活力的汉字直接成为单一的符号。所以，在小学书法教育过程中教师需注重讲解汉字的结构和早期形式，由此，可以让学生更深层次地理解、记忆汉字书法，进而激发学生对书法学习的兴趣，调动其参与的积极性。如在书法课堂教学中，书写“人”字时，教师可为学生讲解“人”字的变化和由来。在古代的“人”字，其人形象是侧面站立，不论小孩、老人、女人、男人，均称作人。如图1所示：

图1

如果两个人一前一后走着，就会构成“从”字，即跟随、跟从的意思。如图2所示：

图2

在讲解词义的基础上，教师引领学生了解汉字、书法的结构、形体，激发学生对书法学习的兴趣，让学生掌握更多的优秀传统文化知识，有助于为学生后期的书法学习打下良好的基础。

2.讲解字体演变

我国汉字自诞生之日起，就逐步朝实用、简化的方向演变和发展，无论是刻符绘意还是结绳记事，或者是各种书体的发展变化，均承载着历史和文化。

书法教师在教“马”字时，可为学生讲解“马”的字体特征和演变史（如图3所示），最大限度地调动学生书写的积极性以及学习书法的热情，让学生可以有效掌握“马”字的书写要点和结构。而后教师也可以讲述和“马”字有关的成语故事，如犬马之劳、汗马功劳等，给学生留下深刻的书法印象。

图3

3.创设书法情境

对小学生而言，其年龄较小，活泼好动，好奇心、能动性较强，书法教师可利用此特征为学生创设趣味性、多样化的书法教学情境，为学生播放轻柔、舒缓的音乐，让学生在放松身心的同时，还能全身心投入到书法学习中。教师可为学生播放《高山流水》《春江花月夜》等古典音乐，为学生创设极具音乐氛围的书法情境，让学生在悠扬的旋律中静心练字，深层次体会书法中所蕴含的优秀传统文化。

（二）培养志趣，引领学生品味书法韵味和内涵

1.从书法中感悟处世道理

古人经常说“字如其人”，意思是从字中能体现出人的一些特征。不管是否学过书法，字体的美观度如何，每个人写出的字均是独一无二的，哪怕是同一位书法教师教出的学生也不会写出一模一样的字。因此，警察根据人的字体差异构建了“笔迹学”，根据字体特征审查并抓捕罪犯，原因在于每个人的字均可体现出人的气质、性格、想法。教师在为学生讲解完这方面的知识后，可组织“写好汉字，做好中国人”的活动，以此来激发学生的爱国之情和学习书法的动力，调动学生练字的积极性。或许学生还很难深层次体会书法中的学问、文化及奥秘，但是对书法的兴趣已经被培养起来。

2.从书家事迹中汲取力量

在小学书法教学中，教师可充分发挥榜样的作用，在班级中挑选出书法字体较好的学生的作品进行展示，毕竟小学生均会有趋同心理，其在学习、行为及思想中均会体现出正同化的趋向，可引领学生以榜样作为方向引领，更好地规范自身行为，促使自己向榜样的方向迈进。同时书法练习需要长期重复练字，相对来说比较枯燥，所以，教师还可为学生讲解古代书法大家练习书法的故事，以此来激发学生对书法练习的恒心与信心，在心理层面引领学生向书法家学习，如王羲之练字能入木三分，欧阳询观碑三日不回等，以上书家故事，不但能让学生更深层次地了解书法大家的事迹，而且能激励学生产生练好书法的强烈愿望。

（三）立足素养，提升学生的书写技能

书法练习并非一蹴而就的，需要长期的训练和培养。首先，书写双姿的引导。双姿是指拿笔姿势以及坐姿。学生在书写过程中大部分是提笔就写，写完即止。教师在书法教学中可引领学生少写多握，先把双姿练好，在此基础上学习书法。对小学生而言，其手腕骨还未和横膈膜结合起来，手部关节骨化还未完成，手部的骨骼肌尚未发展成熟，因此，在用笔力度、控笔层面可能会和既定的笔画存在偏差。在书法教学期间，教师可引领学生做手腕、手指、手臂操，这有利于提升学生的手部灵活度和控制能力。

学生在掌握正确姿势的基础上，可循序渐进地运用“头正、身直”“一尺、一寸”等简单的口诀进行强化训练。教师在引领和督促学生掌握双姿的过程中还要注重对学生书写习惯的培养，在前期阶段注重细节基础培养，由此，才能为后期学生书法学习的规范教育打下基础。

其次，引领学生观察字形结构。现阶段，小学书法教学不太重视对学生观察能力的培养。汉字结构的表意性与象形性特征和其他文字存在一定差异。汉字结构极具丰富的审美空间和意象魅力，所以，书法教师还需引领学生观察汉字笔画的造型美。由此，不仅有利于学生对基础笔画的理解，在教师示范书写、讲解过程中还能有效培养学生的想象力及观察力；与此同时，还要引领学生观察字形的空间美，如“策、册、天、大、人”等字，让学生对汉字造型进行观察，进而想象人、器物、建筑的造型，学生可以深层次理解汉字作为我国特有的文字在社会发展中的特殊作用。在书写“丰、美、川”等字时，教师引领学生观察汉字笔画的平行之美。显然，每一个汉字的美均不是孤立存在的，汉字之美极具多样性，教师应让学生在观察中感受中华优秀传统文化。

最后，教师范写、学生临写，以此来训练和强化学生的书法技能。教师在课堂教学中可范写汉字，让学生全面认识和理解汉字书写的整个过程以及笔画书写的过程，在此基础上进行模仿和临写，有助于其掌握一定的技巧，由此，可以强化学生对书法学习的记忆和理解，还能充分展现学生的书法能力，此方式可以让学生将字写得美观、正确。而后教师可引领学生欣赏和品鉴书法作品，从中感受我国优秀传统文化的魅力，有效提升学生的审美鉴赏能力。书法教师还需关注学生的书写实践和体验，以此来凸显其书法创作的个人修养与个性特征，进而为实现优秀传统文化的传承与渗透打下基础。在实践教学过程中，教师可通过专门训练强化学生的观察能力，让学生汲取优秀传统文化的养分。

三、结语

综上所述，探究小学书法教育传承中华民族优秀传统文化的途径极具现实价值和意义。小学书法教师在开展课堂教学时，需立足学生兴趣、能力、发展的个性化差异，秉承循序渐进的原则，引领学生了解书法、学习书法，感受书法中蕴含的优秀传统文化并掌握书法技能，以此来强化学生对文化的深刻理解和体验。教师在书法教育中渗透优秀传统文化时还需注重文化、教学及实践创新，以此来培养学生的创新和文化思维，有效促进书法教育实现稳定可持续发展。