初中学业质量导向下的试题情境创设路径

北京市东城区教育科学研究院 王 迪

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）在明确“学业质量”内涵时指出，“依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平”。

义教新课标在学业水平“命题要求”中也明确指出，“命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。日常生活情境指向真实具体的社会生活，关注学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目的和表述方式。文学体验情境侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达；强调参与当代文化生活，关注学生对社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的体认。跨学科学习情境侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题”。

学业质量为试题命制提供了多层面的依据，正如郭跃辉所指出的，“中考命题需要考虑多个维度，其中与学业质量相关的有命题导向、领域、语料、载体、考查的知识与能力等”。

梳理第四学段学业质量描述的相关内容，我们可以从宏观和微观两个层面探寻创设试题情境的具体路径。

宏观层面，主要通过梳理三大语言文字运用情境与四类语文实践活动的对应关系，探寻指向四类语文实践活动的试题的情境创设路径。

微观层面，主要通过梳理学业质量标准中描述的学业成就的关键表现，探寻指向具体学业成就表现的试题情境创设路径。

一、探寻试题整体或各大板块情境创设路径

依据学业质量标准的描述，梳理三类语言文字运用情境与四类语文实践活动对应关系，可以很好地探寻指向四类语文实践活动的试题的情境创设路径。

表1 关于三类语言文字运用情境的相关描述

依据上表梳理的对应关系，我们可以明确以下五点。

（1）“识字与写字”语文实践活动与日常生活情境联系紧密，学业水平测试命题时，指向“识字与写字”语文实践活动的试题命制，宜设置“日常生活”情境。

（2）“阅读与鉴赏”语文实践活动同时与“日常生活”和“文学体验”情境发生关联，“日常生活”情境着重新闻报道、说明性文字、非连续性文本和简单议论性文章的阅读，“文学体验”情境着重古今中外的诗歌、小说、散文、戏剧等文学作品的阅读，因此学业水平测试命题时，说明性文本阅读和议论性文本的阅读宜选用时代性强、典范权威的新闻报道、经典论文和时政评论等，设置“日常生活”情境；文学性文本阅读则宜选用古今中外经典文学作品，设置“文学体验”情境。

（3）“表达与交流”语文实践活动也与“日常生活”和“文学体验”情境密切相关，但在两种情境中侧重点不同：“日常生活”情境侧重“表达与交流”的目的、对象和多媒介形式，“文学体验”情境则侧重“表达与交流”的内容，包括有益启示、文化经典、文化现象、文化常识等。因此，指向“表达与交流”语文实践活动的试题命制，既可以创设“日常生活”情境，又可以创设“文学体验”情境，还可以将两种情境融合创设。

（4）“梳理与探究”语文实践活动也与“日常生活”和“文学体验”情境密切相关。不论是“日常生活”情境，还是“文学体验”情境，都关注学生发现问题、分析问题和解决问题的能力和过程，不同的是，“日常生活”情境侧重借助活动进行探究，包括主题的确定、方案的设计、调查的开展和成果的呈现；“文学体验”情境则强调自主整理、分析、借鉴、反思和总结，以及对他人解决问题的方法与策略的概括、借鉴与运用。因此，指向“梳理与探究”语文实践活动的试题命制，既可以创设“日常生活”情境，用于构架整套试题或某个试题板块，展现某个问题链的探究过程，也可以创设“文学体验”情境，侧重某一问题的探究过程。

（5）“跨学科学习”情境可以打通四类语文实践活动，可以为综合性、开放性强的试题提供情境创设的路径，更加适用于构架整套试题或某个大的试题板块。

综上，根据学业质量描述三类语言文字运用的情境与四类语文实践活动构成了多样的对应关系，总的来看，“识字与写字”语文实践活动、实用性和议论性文章的“阅读与鉴赏”语文实践活动宜创设“日常生活”情境，文学性文章的“阅读与鉴赏”语文实践活动宜创设“文学体验”情境；“表达与交流”语文实践活动既可以创设“日常生活”情境，又可以创设“文学体验”情境，还可以将两种情境融合创设。“跨学科学习”情境适用于四类语文实践活动，更适合用于为整套试题或某个大的试题板块创设大情境。

二、探寻试题情境创设路径

向爱平指出，学业质量描述中“关键表现”其实是对学生在特定的语文实践活动中“关键行为”的观察。“也只有这些‘关键表现’，才能代表学生语文学业的成就，反映其核心素养的发展水平。”

因此，通过梳理学业质量标准中的学业成就具体关键表现，可以获知学生在语文实践活动中的“关键行为”，进而从微观层面通过这些“关键行为”探寻指向具体学业成就表现的试题的情境创设路径。下面将以学业质量中六条关键表现的描述为例，说明指向具体学业成就表现的试题的情境创设路径。

（一）能根据语境等，理解汉字的意义

“能根据语境，借助工具书，认清字形、读准字音、正确理解汉字的意思。”

此条描述，指向对汉字音形义的准确认知，明确要“根据语境”，可以“借助工具书”，据此我们可以设计如下情境试题。

小明同学在查阅黄河的资料时，对“出河溜”中“溜”的读音不能确定。请你根据他在网上搜索的内容，帮助他明确读音并说明理由。

【资料一】

图1

【资料二】

图2

此题目设置了学生在日常生活中常常会遇到的情境，激发学生探究兴趣；同时给出了网络搜索的一段文字资料和汉辞网这个“工具书”，为学生探究提供了分析问题的支架，让学生借助语境和工具书判断出“溜”字的意思，进而判断其正确读音，从而解决了日常生活中发现的问题。

（二）在阅读中把握主要内容，加强理解

“在阅读过程中能把握主要内容，并通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解。”

此条描述，指向文学情境中通过朗读表达对作品的理解，据此我们可以设计如下情境试题。

小明同学为《北京夏夜凉如许》这篇文章设计了朗读脚本，以下朗读设计不恰当的一项是（ ）

A.题目“北京夏夜凉如许”中的“凉”要重读，以突出作者对北京夏夜的独特体验。

B.第③～⑥段中“芒种”“夏至”“三伏”“立秋”“处暑”等词要重读，以突出时间变化。

C.第④段画波浪线语句中“有时大，有时小，紧一阵，慢一阵”要快速连读，以突出惬意的感受。

D.第⑦段画波浪线语句要读出疑问语气，略带幽默风趣，以突出北京夏夜的清凉具有诱人魅力。

此题目创设了文学体验情境，通过对“题目”、标志时间的“词语”、饱含作者深情的“语句”的朗读设计，考查学生对本文景物特点、行文思路、作者情感、文章主题等主要内容的理解。

此条描述还指向通过讲述理解作品主要内容，据此我们可以设计如下情境试题。

小明同学将《狼》改写成了一篇白话故事并进述给同学们听，下面讲述与原文情境不符的一项是（ ）

【甲】原文：途中两狼，缀行甚远。

讲述：屠户孤身一人走在一条乡间小路上，突然身后出现了两只恶狼。他加快脚步，狼紧随其后也加快脚步，就这样走了很远的路程，怎么也甩不掉那两只狼。

讲述：屠户瞅准时机，迅速跑向柴草堆。那草堆堆得厚实严密，他把背部紧紧靠了上去，占据了有利的地形。这才放下空空的肉担，握起了锋利的砍刀。

【丙】原文：少时，一狼径去，其一犬坐于前。

讲述：就这样僵持了一会儿，一只狼完全失去了耐性，就顺着小路离开了；而另一只狼，也失去了锋芒，只能像狗一样无奈地蹲坐在小路前边，无计可施。

此题目创设了文学体验情境，把文言文改写成白话文去讲述，引导学生走进故事情节和细节中用心体验的同时，考查了学生对文言文重点词句的真正理解，使文言文题目的完成充满了乐趣和智慧，使死记硬背的学习方法无用武之地。

（三）厘清行文思路，把握基本脉络

“能厘清行文思路，用多种方式介绍所读作品的基本脉络。”

此条描述，指向用多种方式展示对行文思路的梳理，其中用思维导图的形式介绍所读作品的基本脉络，直观生动，对学生逻辑思维的培养有积极作用，据此我们可以设计如下情境试题。

以下结构图是小明同学对《探寻望天树》这篇文章行文思路的简明梳理。请阅读全文，帮他在横线处填入恰当的内容。（①②用原文回答，③④用自己的话概括）

图1

此题创设了文学体验情境，利用思维导图的形式直观生动地突显了蔡希陶与望天树的形象关联，提纲挈领地梳理了两条线索之间的关系，使文章行文思路清晰可见。

以上就是我们常在影视剧中看见的场面，主角跟小叮当一样随手就从袖子里掏出一把碎银子“小二来三斤羊肉一壶好酒”，可古人的袖子里真的能装碎银子吗？

（四）找出可借鉴之处，反思自己的语言实践

“能从作品中找出值得借鉴的地方，对照他人的语言表达反思自己的语言实践。”

此条描述，指向借鉴作品中他人语言表达改进自己的语言实践，据此我们可以设计如下情境试题。

小明同学读罢《永远的袁隆平》一文，心情久久不能平静，决定把袁隆平的故事讲给同学们听，但不知道应该如何结尾。请你从下面表格中选择一种方式，仿照示例，结合本文内容，帮他写一个结尾。

表1

此题创设了日常生活情境和文学体验情境，引导学生借鉴臧克家和张中行两位名家经典作品的结尾句的形式设计自己所讲故事的结尾，满足了“对照他人的语言表达反思自己的语言实践”的学业质量要求。

（五）分类整理句子，分析作品的表现手法

“能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用。”

此条描述，指向对词句段落的分类整理并分析表现手法，据此我们可以设计如下情境试题。

由《望岳》“会当凌绝顶，一览众山小”两句可以联想到许多诗句。请你写出其中连续的两句，并从内容或写法方面简要说明这样联想的原因。

诗句： ①___，_____②。

原因：_________

以下是此题的参考答案：

答案示例一：

诗句：①不畏浮云遮望眼 ②自缘身在最高层

原因：都表现出积极进取的精神。

答案示例二：

诗句：①政入万山围子里 ②一山放出一山拦

原因：都寄寓了耐人寻味的哲理。

答案示例三：

诗句：①遥知兄弟登高处 ②遍插茱萸少一人

原因：都借助了想象来表情达意。

由题目和参考答案，我们不难看出，通过联想的情境创设，考查了学生对古诗名句的分类整理。值得注意的是，学生对古诗名句的整理角度是具有开放性的，理由说明时可以从思想情感、哲理思考、表现手法等多个角度进行分析，其中就涉及了表现手法的作用。

（六）选择合适的文本样式，表达感受

“能根据具体情境要求，选择合适的文本样式记录经历、见闻和体验，表达感受、认识和观点。”

此条描述，指向表达与交流，有关注情境、选择文本样式等要求，据此我们可以设计如下情境试题。

学期即将结束之际，班级准备召开一次主题为“感恩有您”的故事会。会上将请同学们讲述自己的成长故事，对助力自己成长的家人、老师、同学、朋友等人深情倾诉。请你选择一个感恩的人物，以“谢谢您，助我成长”为题目，写一篇不少于500字的文章，在故事会上与同学们一起分享。

此作文题目创设日常生活情境，引导学生根据表达与交流的主题、对象、内容进行表达，题目中甚至出现了“您”这样的敬词，语感好的学生往往会在表达中选择“第二人称”的方式对感恩的人进行倾诉。这样的情境设置，直指学生真实的生活，唤起学生真实的情感，学生一定会下笔如有神的。

以上针对学业质量中六条描述进行的试题情境创设的尝试，抓住了“关键表现”描述中的能力要求，借鉴了“关键表现”描述中的关键行为，为我们依托学业质量标准中描述的学业成就关键表现创设试题情境探寻了路径。

需要注意的是，学业质量描述的一些关键表现，与听、说相关的内容，如“耐心专注地倾听”等，与研究成果发布有关的内容，如“写调查报告”等，虽然有着明确的能力要求和行为方式，较容易创设试题情境，但很难在纸笔测试的命题中加以落实。因此，适当探索听说试题的命制和情境的创设，还有待我们深入持续地研究。

以上通过梳理学业质量描述中，三大语言文字运用情境与四类语文实践活动的对应关系和学业成就的关键表现，分别从宏观层面和微观层面为试题情境创设路径列举了方法。同时，也为课堂教学依据学业质量创设学习活动情境提供了路径。学业质量在试题情境创设和课堂教学情境创设中的指导性作用，必将促进教学评一体化，必能推动课堂教学方式的变革，激发学生语文学习的兴趣，拓宽语文学习的广度，增加语文学习的深度，提高语文学习的效果，从而真正促进学生语文核心素养的发展。