科学教学衔接的连贯性与过渡性研析

熊永涛

〔摘    要〕  幼儿园与小学是两个紧密关联的教育阶段，认识其在育人定位、教学导向、课程特点等方面的显著差异，做好幼小衔接，对幼儿顺畅、自然完成认知迁移更具现实意义。而科学教学又是幼儿园教育的重要组成部分，其不仅是引领幼儿科学兴趣、意识、技能等发展的关键，更是确保孩子进入小学后进一步塑造科学素养的核心。因此，教师应从幼小衔接视角出发，开展对科学教学衔接策略、手段、途径的探索，以此来确保科学教学衔接的连贯性与过渡性。

〔关键词〕  幼小衔接；科学教学；连贯性；过渡性；研析

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  02    091-093

幼儿阶段的科学教学属启蒙教育，其旨在使孩子初步感知、适度了解科学之奥妙，建立起热爱科学的意识与情感。而确保幼儿园科学教学与小学科学教育的顺畅衔接，让孩子在丰富教学活动、多元教学策略的驱动下，获得基本的科学技能、意识等塑造，则是凸显科学学科育人功能的关键所在。同时，通过对幼小衔接中科学教学之连贯性、过渡性研究，可为幼儿从多维时空学科学、用科学而奠基，这又是引领其全新小学科学认知旅途开启的必然。可以说，幼儿园科学教学中幼小衔接的高效落实，既是增强科学教学之实效的重点，又是促进幼儿科学素养塑造的根本。因此，教师在落实幼儿园科学教学指导时，应以抓好幼小衔接为着力点，在深度掌控幼儿之身心特性、发展诉求的基础上，根据两个学段科学教育之差异，适度渗透与小学科学教学有关的丰富育人手段，且在此基础上对幼儿提供全方位、多元化、深层次引领与帮扶。让孩子在慢慢形成浓厚科学兴趣、积极科学态度、关键科学素养的基础上，自主选用多种方式认识科学、了解科学，为科学教育领域幼小衔接的连贯性、过渡性得以保证注入鲜活血液。

一、幼儿园科学教学领域幼小衔接的内涵

所谓幼小衔接，主要指幼儿园教育与小学教学的转折、衔接、过渡。其既是幼儿认知发展由游戏、体验、活动等向知识学习的自然、顺畅迁移，更是帮助幼儿适应小学生活的关键支撑。而且，关于幼小衔接如何推进、如何落实，国家也相继出台了诸多指导性政策与建议。其中，教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，更是确保幼小衔接高效落实的理论支撑。同时，在全新《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。这些纲领性文件的颁布，更为幼小衔接的深层次开展指明了前进方向。而幼儿园科学教育领域的幼小衔接，则不仅是教学定位与育人导向的全方位变革、深层次转折，更是确保幼儿科学意识、素养、技能等提升的关键。此外，通过幼小衔接的驱动，科学教学的开展自会无限贴近幼儿身心特性，也会为幼儿全面发展而奠基，并为幼儿进入小学后全新科学认知旅途的开启拓宽渠道。

二、幼小衔接中科学教学的连贯性和过渡性的必要性

科学在幼儿视野中无处不在、无时不有，而确保幼小衔接中科学教学的连贯性和过渡性，不仅是开掘幼儿科学潜能、塑造幼儿科学素养的必然，更是顺畅完成由幼儿园至小学科学教学衔接的必然与关键。

（一）可促进幼儿科学素养深度培养

幼儿的科学意识、技能、兴趣等发展，具有一定的连续性，且离不开循序渐进、潜移默化式引领。而在科学、高效、丰富幼小衔接科学项目、活动、任务、问题、情景的刺激下，幼儿对科学的热爱之情自会慢慢建立，这不仅会进一步激发其探究欲望，且对于科学实践中应具备的基本观察、分析、判别意识等形成，也会产生积极影响。由此可见，幼小衔接中科学教学连贯性、过渡性的保持，已成为确保幼儿科学素养塑造的坚實保证。

（二）可促进幼小科学教学顺畅衔接

在与小学科学教学相契合、相关联的各项教育活动驱动下，幼儿参与科学实践的积极性、主动性会切实增强，这自然会为科学教学的实效性、延展性、丰富性提升而助力，同时会使科学活动的内涵更为丰富，这又是确保幼小得以顺畅、稳步衔接的关键所在。更为重要的是，面对多领域、全方位、深层次科学项目的驱动，幼儿园与小学科学教学的契合度会切实增强，这又是幼小衔接连贯性、过渡性增强的有力支撑。

三、增强幼小衔接中科学教学连贯性和过渡性的有效策略

为了切实保障幼小衔接中科学教学的连贯性与过渡性，教师在落实幼儿园科学教学活动、项目、任务等构建时，应以幼儿身心特性为参考，在材料开发、问题设计、实践探索等领域多研究、多探索，尽量使所确立的科学教学目标、定位、导向等，既充满无限趣味性与丰富性，又与小学科学教学的要求紧密契合，以此帮助幼儿顺畅完成由幼儿园向小学的过渡，使幼小衔接中科学教学的预设目标得以深度实现。

（一）注重开发科学教学材料，增强幼小衔接中科学教学的连贯性

在全新《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。其不仅为幼小衔接中科学教学的连贯性推进提供了参考、指明了方向，且是引领幼儿园科学教学向着生活领域迁移的实践支撑。因此，教师在探索确保幼小衔接中科学教学连贯性的策略与途径时，应以生活中的科学现象、科学案例等为辅助，来开发材料、选用道具，以帮助幼儿在可触摸、可感知的认知视域内认识科学、了解科学，激发幼儿的科学兴趣，使科学教学的趣味性得以全方位保证。同时，还应多借助生活材料刺激，对幼儿给予适度指引与帮扶，以促使其在积极参与和踊跃尝试中走近科学，且将对科学的热爱倾注于日常生活中的观察、探索，为孩子进入小学后继续感悟科学之内涵而助力。例如，在科学活动《神秘的纸箱》指导中，可将若干自制的上方仅有一只小手可伸入的纸箱置于活动场地，且在纸箱内装入生活中常见的、颜色鲜明、气味较强、触感较明显的物品，如：苹果、橘子、毛巾、玩具车、刷子等，组织孩子在触摸、猜测中分析不同物品的造型、特性等，来激发幼儿感官与生活材料的共鸣，帮助其体验科学之快乐。而在科学教学《磁铁娃娃找朋友》中，则可在“科学区”顺势投放回形针、塑料杯、尺子、橡皮、钉子、布等生活材料，接着组织幼儿探索什么东西和磁铁娃娃是好朋友？让孩子在生活材料的驱动下，逐步培养科学兴趣，慢慢建立科学意识，以增强幼小衔接中科学教学的连贯性。

（二）设计科学教学项目，增强幼小衔接中科学教学的过渡性

在幼儿可接受的范围内，精准设计一些探究性、实践性、体验性科学项目，这不仅更利于幼小衔接中科学教学之过渡性的强化，对于科学教学的有目的性、有计划性推进也具有积极作用。因此，教师在进行幼儿园科学项目构建时，应从幼儿视角出发，就项目实施的可行性进行深度剖析，在此基础上对幼儿提供指引与帮助，激发幼儿的参与热情。同时，对所设计的实践项目，应切实增强其灵活性与自由度，以允许孩子可自主选用不同方式去感知、观察、操作，且会用不同的语言表达不同的答案、看法、认识等，确保幼小衔接中科学教学的可控性与开放性。此外，还应适度借用一些由幼儿自行制作、开发的科学资源，对项目环境进行点缀、装扮、美化，让幼儿在环境的暗示下有所启发、有所收获，使其对科学探索领域的好奇心得以切实触发。例如，在科学教学《认识沉浮》引导中，可以探究实验的方式，指引幼儿利用塑料、木块、铁块、瓶子等4组实验物品去探索，且结合实验现象判别分析：什么东西会沉在水里？什么东西会浮在水面？在完成实验后，让孩子自由分享自己的认识与看法，激活其科学思维，深化其科学探究意识的培养，使幼小衔接中科学教学的过渡性得以切实提升。

（三）强化科学教学中的互动，增强幼小衔接中科学教学的延展性

教师与幼儿在科学教学中的互动、争论、交流、沟通等，不仅会无限拉近科学与孩子的距离，且会为幼小衔接的顺畅过渡而助力。因此，教师应精心设计探究式、开放式、延展性问题，对幼儿科学学习中的困惑、迷茫，甚至谬误进行适度指引、精准点拨，使科学的种子扎根幼儿内心。而在问题设计上，既要兼顾幼儿的直接经验，又要关注其随机产生的认识与感想，触发幼儿的科学灵感。同时，还应将游戏、展演等与问题衔接起来，以提升问题的挑战性，让孩子在逐层深入、妙趣横生的问题引领下，从不同视角认识科学，为其在小学科学学习中通过多种方法解决不同问题而助力，使其科学技能、素养得以高质量培育。例如，可经常带幼儿去观察平台上的出气孔、下雨前小动物的变化、立交桥是什么形状的、下水道的水哪里去了等，让幼儿在观察中生成问题，激发其对科学的好奇。还可利用种子发芽、磁铁的吸引力、水中的沉浮、我们的小脚丫等为素材，构建问题，增强幼小衔接中科学教学的延展性。又如，在春天来临之际，带幼儿去寻找春天，在孩子追着漫天飘舞的柳絮奔跑中随机设问：柳絮从哪里来的？它到底是什么东西？有哪些好处？有什么不好？怎样避免让它破坏环境，你能给政府出个主意吗？让孩子在问题刺激下，与教师互动交流、和同伴沟通研讨，使幼小衔接中科学教学的延展性得以全方位保证。

总之，确保幼小衔接中科学教学的连贯性、过渡性，既是提升科学教学实效的关键，更是促进幼儿认知发展的核心。而且，在连续、顺畅、科学、精准的衔接策略驱动下，幼儿科学潜能的开掘、科学兴趣的激发、科学素养的培育等目标会得到逐步实现，这又会为幼儿积极科学态度的建立而奠基。同时，幼儿期孩子显著的身心特性，又决定了其科学教学的实施，既要区别于小学之要求与定位，又必须无限契合幼儿发展诉求。而只有在衔接中找准平衡点、过渡点，方可为幼儿科学兴趣、意识、素养之发展而提供支撑。基于此，教师在探索幼小衔接中科学教学之连贯性、过渡性策略时，应以预设教学目标为统领，做好对教学项目、活动的构建，科学资源的开发、整合，为幼儿在潜意识中爱上科学、了解科学而搭建平台。以此使幼儿园科学教学慢慢迁移至小学领域，促进幼儿的科学技能、素养、意识发展，为幼小衔接中科学教学迈向纵深领域提供坚实保证。

参考文献

[1]王红.幼小衔接背景下小学低年级科学教学初探[J].天天爱科学（教学研究），2023（4）：4-6.

[2]胡紫霞，曾宝俊.幼小衔接视角下小学一年级科学教学策略[J].湖南教育（A版），2021（8）：38-39.

[3]栾文杰.科学课教学幼小衔接策略[J].小学科学（教师版），2020（7）：39.

[4]林兆星.抓共性，明差異：科学教学幼小衔接策略谈[J].福建教育，2019（35）：57-58