医教协同育人模式在高职“临床检验基础”课程中的应用探讨

摘要：“医教协同”育人模式通过整合高校与临床医院在师资、教学、科研等方面的资源，实现优势互补，发挥协同育人的作用，能较好地实现课程教学内容与医学检验岗位工作的对接，已逐渐被应用于高职医学检验技术专业人才培养过程中。文章从高职医学检验技术专业人才培养现状、“临床检验基础”课程教学现状、医教协同育人模式在“临床检验基础”课程中的应用路径三方面进行探讨，以将医教协同育人模式更好地应用于“临床检验基础”课程教学过程中，提升高职医学检验技术专业人才职业素养。

关键词：高职医学检验技术；临床检验基础；医教协同育人；职业素养；人才培养

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）36-0109-03

基金项目：闽西职业技术学院2023年度党的二十大精神研究专项课题“习近平新时代中国特色社会主义思想中方法论融入中药学专业的路径探究”（编号：MXZY23DRS06）（资助）

“医教协同”育人模式是“产教融合”理念在医学教育中的一种特色应用。该育人模式通过整合高校与临床医院在师资、教学、科研等方面的资源，实现优势互补，发挥协同育人的作用，能较好地实现课程教学内容与医学检验岗位工作的对接，教学资源能更加贴近临床、贴近生活、贴近时代，便于学生掌握最前沿的医学检验知识与技能，为医学检验技术专业学生走上检验工作岗位奠定一定的基础。

医学检验类专业技术人才在临床疾病的预防、诊断、治疗及预后，促进医学检验事业及医疗卫生健康事业的高质量发展，实施健康中国战略的过程中发挥着重要作用。随着医学检验技术的快速发展，临床医学检验岗位对高职医学检验技术專业人才提出更高要求，不仅要求医学检验技术专业人才能熟练掌握医学检验程序、医学检验常用仪器设备操作等相关的专业理论知识及实践能力，还需要其具备对医学检验常用仪器设备维护及检修能力[1]。我国医学检验技术专业教育起步较晚，加上近年来分子生物学检验、免疫检验等医学检验新技术的发展较快，医学检验专业技术人才的培养在学生学习方面出现学习主动性及专业认同感不高的问题，在教师的教学方面出现理论及实践课程教育方式亟须改变的问题，在医教协同育人方面出现临床医院融入高校教育的积极主动性不够的问题，在临床医学检验类专业人才方面呈现出年轻化、低年资化、起薪范围普遍偏低、临床检验操作不够熟练、应急应变能力较弱、职称晋升难度较大的问题[2]。因此，亟须对高职医学检验技术专业教育进行改革，对人才培养模式进行更新。

“临床检验基础”课程是连接医学检验理论与临床检验技能的纽带，是高职医学检验技术专业的核心课程。该课程具有较强的理论性和实践性，课程学习必须与临床医学检验工作岗位融合。然而，高职医学检验技术专业学制短、学习任务繁重、知识较为片段化，不能有效地进行知识的迁移和融通，导致“临床检验基础”课程的教学与医学检验岗位要求存在较大差距。

从教学方式来看，受时间和空间的限制，传统“临床检验基础”课程教学常常会出现重理论而轻实践、实践教学与临床医学检验岗位工作相脱离的现象。从教学参与度来看，医教融合路径不清、内容不深入、“校热医冷”的现象仍然存在。

1.加强医教协同育人的双师型课程团队建设

双师型课程团队建设是医教协同育人的关键。教师是课堂教学的实施者及主导者，高职院校要根据临床医学检验岗位的课程教学需求，依托医教联合体，组建本课程教学团队。通过聘请医院临床检验师到校内参加人才培养方案及课程标准的制定、组织校内专业教师到医院与临床检验师一起参与“临床检验基础”课程的资源库建设，组织各种教学观摩课及各级各类学术会议，提升教师的专业能力，努力将临床医学检验岗位工作要求纳入日常课堂教学，形成医教协同育人机制。

2.推动医教协同育人共享型课程资源开发

“临床检验基础”课程的主要任务是采用细胞生物学、病原生物学、遗传学及分子生物学等各种技术、方法和仪器，对人体的血液、尿液、粪便等标本进行形状、理学、化学等最基础的检查，将所获得的结果作为疾病诊断、治疗和预后判断的依据，以满足临床筛查、诊断疾病的需要。该课程是培养高职医学检验技术专业学生职业能力的一门基础课程，也是最重要的一门技能型课程。以闽西职业技术学院医学检验技术专业为例，该课程一般在二年级开设，总学时数为120学时，分两个学期，第一学期68课时，其中理论教学44课时，实训24课时；第二学期52课时，其中理论教学34课时，实训18课时。本课程使用张纪云、龚道元主编，由人民卫生出版社2021年4月出版的《临床检验基础》为授课教材。来自临床具有丰富工作经验的医学检验副主任检验师与校内专任教师有机结合组成课程开发团队。课程团队精心制定了“临床检验基础”课程教学大纲、课程标准、授课教案，构建了“临床检验基础”在线课程平台。团队教师按照岗位工作流程，将每个章节的重点内容进行提炼并录制授课视频上传到在线课程平台。课程团队完成了“临床检验基础”试题库建设，试题库内容紧扣课程内容，并与临床医学检验技士资格考试大纲紧密联系。各类医学院校应按照医教协同育人的要求，结合当地医学检验技术专业产业发展需求，推动医教协同育人的共享型课程资源开发。

3.完善医教协同育人项目化课程任务

在“临床检验基础”课程模块重构方面，课程团队在充分调研医学检验产业发展及医院、第三方医学检验中心等用人单位需求的基础上，针对高职教育的特定培养目标和宗旨，结合现行医学检验机构、医疗卫生单位临床实验室检验岗位常见的工作任务，同时参考了临床医学检验资格考试大纲的要求，将“临床检验基础”课程内容整合优化为“1233”模块，即一种脱落细胞学检验、两种体液检验、三大常规检验、三种生殖系统分泌物检验[3]。教学团队以真实的临床病例导入、以临床医学检验工作任务为驱动，按照课前、课中、课后三个阶段开展教学。课前教师发布学习任务，课中导入教学情境，按照工作任务开展教学，课后根据教学内容及学习情况，布置拓展任务。以血常规的检验项目为例，教学团队教师按照医生化验单的开出、检验科化验单的打印、化验标本的采集、化验标本的检测、化验结果的分析、检验报告的发出、医疗废弃物的处理等医院检验科工作流程，采用导、知、练、辨、评、悟六步教学法展开教学。课程团队根据医学检验技术专业学生的职业能力成长规律及教学规律，以实际工作任务为导向开展综合实训项目，突出学生应用理论知识解决实际问题的训练。在强烈的问题动机驱动下，学生积极开展自主探究学习，为未来开展临床工作奠定了坚实基础，提高了学生就业竞争力[4]。完善医教协同育人项目化课程任务，培养了学生熟练规范的临床检验技能，培养了学生慎独严谨的医学检验职业素养[5]。

4.推進医教协同育人教学方法改革

“互联网+教育”因具有教学资源更加丰富、教学环境更能自主选择、教学形式更加灵活多样、教学评价方式更加多元等优势而迅速发展。随着教育信息化的推进，对分课堂教学模式、雨课堂联合CBS教学模式、CBL联合TBL教学模式、基于OBE理念的SPOC教学模式、基于微课的翻转课堂教学模式等均被应用于“临床检验基础”课程教学中，提高了学生的学习成绩及综合能力，提高了学生的学习自主性及思维能力，提高了教学的接受度和满意度[6]。

以PBL联合思维导图教学模式为例，来自临床具有丰富工作经验的医学检验副主任检验师与校内专业教师组成课程开发团队一起设计问题，引导学生通过查阅资料绘制思维导图，能厘清教学内容、梳理知识层次，培养学生获取知识和解决问题的能力，提升学生综合素质[7]。

5.开展医教协同育人课程思政案例库建设

“临床检验基础”课程教学不仅要重视知识点、考点的讲授，还要关注学生家国情怀、团队协作能力、良好职业道德和综合素养的培养。目前，“临床检验基础”课程还存在课程思政资源不够丰富、融入程度不高、融入形式不够多样等问题，非常有必要开展“临床检验基础”课程思政案例库建设[8]。依托医教联合体，校内医学检验专业教师与临床带教团队教师一起组建本课程教学团队，通过深入讨论、挖掘、搜集“临床检验基础”课程中所蕴含的思政元素及载体，并对载体进行相应的处理，形成“临床检验基础”课程思政案例库，将课程思政巧妙融入“临床检验基础”课程中。真实案例、岗位情景、角色扮演，加上多元化教学策略的应用，不仅能激发学生学习兴趣，还能启迪学生人格成长和思想境界的提升，取得良好育人效果[9]。

6.搭建医教协同育人科研平台

搭建医教协同育人科研平台是医教协同育人的关键环节，也是难点之一。科研平台的搭建，有利于高校及医疗机构人力、病例标本、科研试剂等资源的合理配置，有助于高校及医疗机构促进高层次科研人才的合作，有利于推进科研成果由基础研究向临床应用转化，有利于吸纳校内外优秀导师参与到课堂教学、寒暑假见习、毕业实习、创新创业等活动中。在科研平台共建方面，高校应充分发挥自身优势，与具有较强临床实践能力的教师结成对子，建立医学检验技术专业科学研究平台，推动医学检验技术专业学科的可持续发展。

为培养高素质检验技术专业人才，在“临床检验基础”课程教学中，高职院校要加强医教协同育人双师型课程团队建设，推动医教协同育人的共享型课程资源开发，完善医教协同育人的项目化课程任务，推进医教协同育人教学方法改革，开展医教协同育人课程思政案例库建设，搭建医教协同育人的科研平台，将医教协同育人模式更好地应用于“临床检验基础”课程教学中，以提升高职医学检验专业学生的职业素养，为其就业打下坚实基础。

参考文献

[1]梁绮雯，秦梳航，王雅洁，等.高职医学检验技术专业学生专业认同感调查研究[J].现代医药卫生，2022（23）：4050-4053.

[2]张振坤，邱红鑫.高职医学检验技术人才培养存在的问题及对策研究[J].成才之路，2023（09）：5-8.

[3]孙莉，杨拓，李桂峰.基于OBE理念的SPOC教学模式设计与实践———以《临床检验基础》课程为例[J].襄阳职业技术学院学报， 2023，22（03）：88-92.

[4]张鑫，周煜苗，仝慧慧，等.产教融合背景下医学检验技术专业学生综合实训模式的探索[J].菏泽医学专科学校学报，2022，34（02）： 89-91.

[5]吴婷.医学检验技术专业增设医学检验综合实验研究[J].科教导刊，2019（32）：36-37.

[6]陈宇涛，林丽飞.浅谈对分课堂教学模式在高职临床检验基础课程的应用[J].职业教育，2021（22）：52-53.

[7]李丹，周小东，段佳慧，等.基于微课的翻转课堂教学模式在临床检验基础实验教学中的应用与评价[J].中国医药导报，2022，19（31）： 69-72.

[8]张业霞，王宗军，周阳，等.课程思政资源库在职业院校医学检验技术专业中的应用实践[J].中国卫生产业，2023（05）：173-176.

[9]易丽娴，杜文娇，陆玉霞，等.医学检验技术专业教学案例库的探索与实践[J].现代职业教育，2023（18）：69-72.

Exploration of the Application of Medical Education Collaborative Education Model in the Course of "Clinical Laboratory Fundamentals" in Higher Vocational Education

Zhang Zhenkun

（School of Medical Nursing， Minxi Vocational & Technical College， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： The "medical education collaboration" education model integrates the resources of universities and clinical hospitals in terms of teachers， teaching， scientific research， and other aspects， achieving complementary advantages and exerting the role of collaborative education. It can better achieve the integration of course teaching content and medical laboratory work， and has gradually been applied in the process of cultivating medical laboratory technology professionals in highervocational colleges. The article explores the current situation of talent cultivation in the field of medical laboratory technology in higher vocational colleges， the teaching status of the "clinical laboratory fundamentals" course， and the application path of the medical education collaborative education model in the "clinical laboratory fundamentals" course， in order to better apply the medical education collaborative education model to the teaching process of the "clinical laboratory fundamentals" course and improve the professional quality of vocational medical laboratory technology professionals.

Key words： hgher vocational medical laboratory technology； clinical laboratory fundamentals； collaborative education between medicineand education；professionalcompetence； personneltraining