基于OBE理念的混合制教学模式在成人教育中的应用探赜

胥章鹏

摘要：成人教育在传统的学科导向下更倾向于知识传输，忽视学生综合能力的培养，而以成果为导向、以学生为中心的OBE理念强调培养学生的实际能力，其要求在教学目标设定、课程设计和教学改革上均要以学生自身、企业、社会的需求为目标，反向设计教学过程，使學生可获取未来发展所需的知识、能力与素质。文章着眼于成人教育的改革需求，通过文献研究法、内容分析法阐述OBE理念对成人教育的启示意义以及OBE理念下成人教育中推行混合制教学模式的意义，并从成果导向、多维教学、融合趋势、评价改革几个角度探讨基于OBE理念的混合制教学模式在成人教育中的应用策略。

关键词：混合制教学；成人教育；OBE理念；优秀人才；应用意义

中图分类号：G722.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）36-0053-04

OBE作为当前国际上的主流教育模式之一，对学生实践能力、综合技能的培养效果突出，对当前改革成人教育模式、培养高素质人才具有重要的启示[1]。作为高等教育“一体两翼”的重要组成部分，成人教育是国家打造终身教育体系的重要突破点。自20世纪80年代以来，成人教育为国家培养了大批优秀人才，而OBE理念的推行则为成人教育的进一步改革带来了新的契机。对此，笔者尝试探讨基于OBE理念的混合制教学模式在成人教育中的应用意义与策略及相关保障措施。

1.OBE理念简介

（1）OBE理念概念。OBE理念最早可追溯到19世纪50年代，当时美国在太空竞赛中失利引起整个社会对教育领域的反思，人们认为教育活动不应该过于关注结果，很快“以学生为中心”“以产出为导向”的OBE理念诞生。OBE理念是基于布鲁姆教育目标分类法与认知心理学基础应运而生的，强调以学生为中心，关注学生的能力，课程目标、教学设计以及教学过程均应以学生为主[2]。基于OBE理念的要求，广大教育者需根据办学定位及利益相关者需求对学生所应当具备的知识、能力、态度、素养进行清晰预测，再根据产出结果倒推教育体系与课程结构，形成“内外需求分析、育人目标确定、毕业要求、课程设计、教学过程改革、评价改进”于一体的闭环。（2）OBE理念要点。从OBE理论的诞生历程来看，其理论要点包括以下几点。一是以学生为中心。从OBE理念来看，学生是学习过程中的最大变量，任何基础与起点的学生均可通过学习实现能力提升，OBE理念的“目标”“需求”“过程”“评价”“改进”均以学生为中心。二是以结果为导向。OBE理念与传统教师为本的模式不同，其是基于学生的学习结果进行倒推，学生的学习结果由内部与外部因素共同决定，包括学校定位、行业需求、经济发展需求等。以结果为导向要求教师清晰掌握学生毕业之后需要达到的能力水平，并据此来制定学习目标，确定教学方法。三是持续改进。OBE教育理念强调持续改进，建立教学体系之后需要明确评价方法和评价周期，采用适合的评价方式，通过评价实现持续改进的内外循环。

2.OBE理念对成人教育的启示

（1）关注外部需求。成人教育面对的对象以社会在职人员为主，他们的学习方式有着个性化、多元化的特点，判断教学质量的标准是其具有实效性。目前的成人教育是以全日制的方式开设课程，强调知识的完备性和系统性，教学活动是以课程体系为出发点，最后检验人才培养体系是否符合要求，但该正向设计的方式有时难以满足个体、社会和国家的需求。OBE理念要求教师按照育人目标来设计教学内容，以保障学生在毕业之后具备符合社会要求的知识、素养与能力。借鉴OBE理念有助于成人教育转变传统的人才培养模式，对于提高人才培养质量十分重要。（2）探索多元主体参与。传统的成人教育模式主要以教师为主体，学生多是被动接受知识，参与度不高，其学习目标也基本是通过考试、取得毕业证书。而OBE理念目的性较强、效率高，强调以学生预期结构、教学产出为导向，具有更为明确的目标，对于教学质量的评价也可以做到有章可循，可帮助教师深度反思教学成效，不断根据结果要求来优化教学方法。（3）完善教学评价体系。当前社会对高层次人才提出了更高的要求，成人教育也需要关注课堂、课程、专业方面的建设。OBE理论强调“重点关注”与“精准评估”，在引入OBE理念之后，整个成人教育评价体系也逐渐成熟与完善。通过对毕业生与用人单位的定期回访，高校可以明确下一步如何调整教学内容与教学方法，从而有效提高成人教育的综合质量。

二、OBE理念视域下成人教育推行混合制教学模式的意义

混合制教学目前已经在各个学段得到了广泛应用，其兼具线下教学与线上教学的优势，突破了教学时间和空间的限制，让学生可随时随地参加学习。面对成人学生的多元化学习需求，推行混合制教学具有诸多优势，可以真正做到因材施教。基于OBE理念以最终结果作为导向推行混合制教学，是成人教育改革的客观要求。首先，成人教育具有一定的特殊性，其与高等教育有着明显差异，高等教育的育人目标是提高学生专业能力，成人教育则更加关注个人的发展，这就决定成人教育更倾向于学生的个体需求。基于OBE理念的混合制教学既考虑到学生的学习成果，也有效解决了成人教育存在的工学矛盾问题。其次，基于OBE理念的混合制教学要求采用多元化的教学评价体系，对学生的学习成效做出精准评价以达成预期的教学目标。这种成果导向的教学模式能够完善育人过程，为成人教育目标的制定、教学内容的优化、教师教学行为、管理机制的完善等提供了改革方向。

1.成果导向：明确教学目标，对接社会需求

基于OBE理念的混合制教学模式的应用首先要明确目标，既要培养社会与企业需要的优质人才，也要满足学生的发展诉求，并根据社会动态的变化及时进行调整。

（1）明确育人目标。OBE理念要求先明确所需取得的成果，并根据成果来调整育人目标。成人教育目标的制定需要着眼于内外要求，瞄准学生的发展需求，与企业、国家、社会等外部因素对接，根据不同专业与课程内容进一步细化教学目标，同时目标不能宽泛而要结合学生个体需求。因此，高校需推行成果导向、学生主体、持续深化的育人理念，合理调整目标，让目标的制定更为精细化。（2）衔接社会需求。步入智能化时代之后，社会分工变得日益细致，对复合型、技能型人才有了更高的要求，成人教育的育人目标的制定也要随着学科分类的日益细化而与时俱进。因此，基于OBE理念的混合制教学要求教师转变传统思维，关注教学结果，注重培养学生的创新能力与思维能力，并根据社会的发展需求来调整教学目标，确保成人教育可衔接社会的发展需求。

2.多维教学：建立共同体，提升教学效率

（1）创新导学模式。混合制教学为学生提供了全新的学习空间，并有丰富的数字化学习资源可供选择，其中慕课是最为常用的一种学习资源，教师需尽可能地丰富展示方式，尊重学生的主体地位使之成为学习的主人。教师的主要任务是为学生传授知识且为学生提供一对一的指导，在混合制教学模式中导学是一个关键环节，教师可利用平台式导学来提高学生对混合制教学模式的适应性，帮助学生掌握正确的学习资源获取方式[3]。教师可利用微课视频、思维导图等方式吸引学生注意力，并在慕课平台设置学习指引模块，以帮助学生根据自身的学习基础、学习需求来制订学习计划。（2）提升学习动机。缺乏学习兴趣、学习动机不强，是成人教育混合制教学面临的棘手问题。基于OBE理念的混合制教学可借鉴“ARCS动机设计理论”，将动机理论融入混合制教学设计过程，通过科学的方式激活外因动机和内因动机，关注学生的“自信心”“注意力”“满足感”“切身性”，持续激发学生的学习动机[4]。一是利用多种资源满足学生的个性化学习需求。尽管慕课平台中有大量的学习资源，但教师需帮助学生进行有针对性的筛选，即根据学生的诉求为其提供电子刊物、在线数据库、网络微视频等学习资源，适度地拓展学习资源，创设丰富情境，促进各类学习资源的优势互补。二是推行单元学习活动。在线下教学环节中，教师需根据课程类型的差异来设计学习活动，并提供多样性的教学任务，以帮助学生提高学习兴趣。针对实践性较强的课程内容，教师要为学生增加实践机会，使他们实现“做中学”，即在实践中获取新知与技能。教师还可以通过制作思维导图、角色扮演、微课、小组成果汇报、头脑风暴等方式激发学生的探究热情，促进师生、生生高效交流，尽可能地为每个学生提供独立解决问题的机会，激发学生的学习动机。（3）发挥认知工具作用。借助认知工具可有效简化学习任务，拓宽学生的思维空间，使学生实现有效学习。认知工具包括有形、无形两类。在混合制学习过程中，部分学生容易陷入浅层学习，教师恰当地发挥认知工具的作用，可增强学生学习动机、提高学生学习效果。针对难度较大的问题，教师可让学生成立线下合作学习小组，使学生碰撞出思维的火花，从而进行有效的深度学习。

3.融合趋势：实现精细发展，培养教师队伍

（1）促进多元主体协同。大数据智能化技术及互联网的发展使成人教育模式发生了明显变化，根据OBE理念的要求，串联教学设计、教学实施、教學管理、教学沟通、教学反馈等环节能实现价值产出、价值传导、价值投入的闭环，继而构建可促进成人教育精细化发展的模式。由于成人教育资源的有限性，高校需发挥其他利益相关者的作用精准地关注学生需求，以实现各类优质教学资源的高效集合。高校要加强与各个社会组织之间的纵向连接，建立复合型、多维度的资源供给方式，教学群体、教育部门与社会组织也需要根据需求来建立交互与体验并举的多元主体协同关系。（2）建立“双师型”数字化教师队伍。所谓数字化教师队伍，即在智能化时代背景下愿意学习、使用新的智能技术的教师群体。为满足基于OBE理念的混合制教学改革要求，教师需寻找成人教育与新技术之间的契合点，从传统的技术“消费者”转化为技术“生产者”[5]。为了建设能适应混合制教学的“双师型”数字化教师队伍，高校需激发教师的内驱力，促进“双师型”教师与社会需求之间的对接融合，激发教师的主观能动性。同时，高校还要促进“双师型”数字化教师与社会信念之间的配套，使教师具备坚定的教育信念与正确的角色认知，不断提高创造力和反思力。

4.评价改革：分阶段评价，提高评价能效

（1）细化课程教学评价体系。细化的教学评价指标体系能使评价活动更真实有效，指标体系的选择需以实现课程目标为主，评价活动应基于OBE理念而开展，教师需发挥引导者、组织者的角色，以赏识教育的方式激活学生的学习热情。教师可根据课程内容建立多层级的指标体系，确定一级指标、二级指标和三级指标并将定量与定性分析法相结合。其中，一级评价指标为“课程本身”“课程实施过程”及“课程实施效果”，权重占比需控制在20%以上，二级指标是对一级指标的分解，三级指标则是对二级指标的分解[6]。（2）建立持续改进的评价机制。目前，成人教育体系评价机制还存在一些问题，要确保OBE理念得到有效落实，高校还需建立功能完善的评价改进机制，促进教学反馈、教学评价和教学改进的深度衔接。基于OBE理念的混合制教学有着联系性、系统性与动态性的特点，为进一步提高成人教育质量，高校要建立持续改进的评价机制，将专业人才培养与课程教学平台相结合，根据评价结果提出教学改革建议。高校还要做好学情分析与研究工作，围绕学情详细分解教学目标，灵活采用多元化的教学方法，根据反馈结果为学生提供个性化辅导。

1.更新教育理念

教育理念影响育人方式，基于OBE理念的混合制教学要求关注学生的学习结果而非教师的教学内容，并专注于学生的能力培养，体现“以学生为本”的教育理念。因此，混合制教学模式的改革既是教学设计、教学模式的革新，更是教学理念的创新。教师需要树立全新的教育理念，扮演教学的“引导者”与“辅助者”而非知识的“灌输者”角色，从单一的课堂讲授转变为引导学生进行探究式、互动式学习，以学生为主体来实施教学活动，推行过程性与终结性结合的评价方法。

2.提高教学能力

教师是否理解OBE理念、混合制教学内涵与实施要点，决定着能否有效开发教学资源，开展教学活动。为满足成人教育的改革需求，高校要不断提高教师的教学能力。例如，高校可组织丰富的培训活动，让教师有机会参加地方、国家组织的教学培训，并邀请行业专家入校为教师开设讲座。高校还可安排教师参与企业的培训活动，让教师了解企业对人才的需求及最新技术，从而根据企业需求来制定教学目标，寻找适合的教学方式。作为教师也应主动更新知识体系，寻求提升教学能力的机会，以便提升选择优质线上资源、使用移动教学平台、设计微课等教学能力，推动基于OBE理念的混合制教学模式的顺利实施。

3.完善評价制度

学生的学习模式与教师的教学工作方向均取决于高校的教学评价制度，如果缺乏科学合理的考核制度，教师参与教学改革的热情势必会受到影响。因此，高校需从绩效考核、学分制管理上提供保障。在绩效考核评价制度方面，要杜绝以往千篇一律的考核模式。传统的教师绩效考核多以“授课班级容量”“课程课时数量”“学生期末成绩”为主要考核指标，几乎各个专业、各个课程均采用统一的考核模式，不仅缺乏灵活性也较为功利化。部分教师为了提高学生考试成绩，基本上不会花费过多时间关注学生的学习体验和学习过程。基于OBE理念的混合制教学改革要求高校建立完善的考核指标体系，并树立“以生为本”的教育理念。对于教师的绩效考核评价，高校应更多地关注教学过程，将“课堂教学活跃度”“教学内容吸引力”“数字化教学资源开发”“线上教学时长”作为考核标准，鼓励教师积极创新混合制教学模式。除此之外，高校还要推行学分制教学管理模式，为学生提供弹性学分制，即学生可自行选修线上课程，学习时间也是学生自行决定，其只要修满规定的学分即可获取毕业证书。

总之，高校要将OBE理念渗透于成人教育的各个环节，就要创新混合制教育模式，从教学目标、课堂设置、人才培养、分段评价等多方面进行改革，并更新教育理念、提高教学能力、完善教学评价制度。只有这样，才能进一步提升混合制教学模式的实施效果，助推成人教育的健康发展，更好地培养社会所需要的高素质人才。

参考文献：

[1]张妮，刘铸德.基于OBE理念的成人教育“二元制”人才培养混合制教学探析[J].广西教育，2021（15）：108-111.

[2]于磊，王慧锦.基于SPOC的成人教育课程混合式教学模式研究[J].继续教育研究，2022（01）：60-63.

[3]刘鹏飞，闫军，田颖，等.基于OBE理念的成人教育混合式教学模式探析[J].中国成人教育，2022（23）：50-53.

[4]谢慧.试论成人教育教师信息化教学能力提升对策———基于混合式教学新常态视角[J].成人教育，2021，41（05）：76-79.

[5]雷静.OBE教育模式下成人转化学习路径探析[J].中国成人教育， 2018（02）：7-10.

[6]郭中华.“智慧教育”背景下高校成人教育混合式教学探研[J].成人教育，2020，40（06）：6-10.

Exploration of the Application of the OBE Concept Based Blended Teaching Model in Adult Education

Xu Zhangpeng

（Taizhou College of Science and Technology， Nanjing University of Science and Technology， Taizhou 225300， China）

Abstract： Adult education， under the traditional discipline orientation， tends to focus more on knowledge transfer and neglects the cultivation of students’ comprehensive abilities. The OBE concept， which is result oriented and student-centered， emphasizes the cultivation of students’ practical abilities. It requires that the setting of teaching objectives， curriculum design， and teaching reform should be targeted at the needs of students themselves， enterprises， and society， and the reverse design of the teaching process should enable students to obtain the knowledge they need for future development ability and quality. The article focuses on the reform needs of adult education， elaborates on the significance of the OBE concept for adult education through literature research and content analysis， as well as the significance of promoting blended teaching mode in adult education under the OBE concept. It also explores the application strategies of blended teaching mode based on the OBE concept in adult education from the perspectives of result orientation， multi-dimensional teaching， integration trend， and evaluation reform.

Key words： blended teaching； adulteducation；OBE concept； excellenttalents；application significance