推进小学生创编美德故事实践探究

在立德树人背景下，小学生创编美德故事的实践研究，主体是学生，出发点是育人，落脚点是美德故事创编。注重发挥德育对学生创编故事的引领作用，通过美德故事创编，把德育与语文教学有机结合起来，写作与课内外实践活动结合起来，探索出美德故事创编的方法及途径，建构“故事创编”的有效德育教育教学模式，促进学生的全面发展。具体路径如下：

一、依据学段特点，开展美德故事系列活动，感知故事，陶冶品德

实践研究前期，我们开展了收集美德故事做美德故事画册、讲美德故事等一系列活动。小学生都是热爱故事的，把听美德故事、讲美德故事引入课堂，是对学生表达能力的锻炼和提升，有助于培养学生美好品德，体现了“培根铸魂，启智增慧”的新课标理念。

讲美德故事的活动可以根据学生年龄及认知能力特点安排，引导他们理解并感知诸如诚实、善良、尊重、友爱等基本美德。对于高年级学生，还可进一步引导他们分析故事内涵，通过角色扮演、情景剧等方式深度参与，使他们在活动中陶冶情操，树立正确的道德观念。

学生在搜集故事、制作画报、讲故事、演故事的过程中，锻炼了搜集、整理资料的能力，感知了故事类文章的要素：人物、事件、主题，也锻炼了语言表达能力，更在分享交流中受到了美好品德的熏陶。

二、凭借统编教材，习得创编美德故事的方法

在不细究“故事”的界限时，统编教材中课文除说明文、游记外，很多都是美德故事，偏重情节叙事。体现优秀传统文化的民间故事、寓言故事，体现革命文化的红色故事，体现社会主义先进文化的当代科技工作者、党员干部的故事，身边平凡人的故事等，都是引导学生讲故事、编故事的优秀借鉴。

我们围绕教材，引领学生领悟言语形式的秘诀，也就是表达的技巧。

比如，《为中华之崛起而读书》一文讲了周总理年少时立志为中华之崛起而读书的经过，展示了少年周恩来的宏大抱负和博大胸怀。课堂上其他同学的回答与周恩来“为中华之崛起而读书”的坚定回答形成对比，课文先写立志，再写志向产生的缘由，更能激发读者的阅读兴趣。通过此类文章的学习，可以引导学生把对比和倒叙的表达方法运用到写故事中去，提升学生美德故事的创编水平。

在语文课程的教学过程中，教师可以结合教材中的经典故事，讲解如何塑造正面人物形象、如何设置故事情节以突出美德主题等内容，使学生在精通文本的同时，熟练掌握创编美德故事的基本框架和技巧。

《桥》是小说主题单元的文章，文章篇幅虽短，但情节曲折紧张，多处对比体现出激烈的矛盾冲突，强烈的张力构成跌宕起伏的情节。全文通过对老支书语言等的描写，让老支书舍己为人、无私奉献的共产党人形象在学生心中高大起来。文中运用大量短句描写环境，渲染了洪水逐渐逼近的紧张气氛，扣人心弦。学生在阅读中体会小说情节的曲折，体会环境描写对推动情节发展、凸显人物形象的作用，更应尝试运用在写故事中。

我们立足统编教材不同学段、不同文本的特点，在阅读教学中习得表达、感悟思想，也能在此基础上设计仿写片段、续写故事，结合生活实际写身边的故事。

三、依据统编教材习作编排体系，逐步培养学生创编故事的能力

培养学生的语言表达能力，要注重循序渐进，课本做了精心安排。在写作素材积累方面，留心观察生活是学生重要的习作品质，教材从引导学生体会作者是怎样观察周围的事物，到学习留心观察身边的人和事，培养学生做生活的有心人，养成在生活中积累素材的习惯和意识，为创编美德故事储备生活素材。

大部分学生写文章一般侧重两个方面：写人、写事。

写人，从尝试写出他的某些突出特点，到写一个人，力求把印象最深的地方写出来；还要从语言、动作、神态、心理多方面来写人物的特点，进而结合具体事例丰富人物形象；这样到了六年级，学生就能通过具体事情写一个特色鲜明的人，表达出自己的真情实感。老师在教学中关注到写人这一领域习作要求的循序渐进，有助于树立教学目标意识，有效引导学生在写人这一方面能力日臻完善，进而在创编美德故事时打造出个体鲜明的人物形象。

写事，教材中也是循序渐进安排的，从开始学写一件简单的事，到写一件具体的事，注意写好起因、经过、结果，把事情写完整，还要写出自己的感受。在写事时从写完整，到写清楚、写具体，为创编有血有肉的美德故事夯实基础。谋篇布局方面学习围绕中心意思写作的构段方法，根据表达的需要分段表述，突出重点，用恰当的语言表达自己的看法和感受。

创编故事要围绕主要人物展开想象，把故事编写完整，同时故事情节尽可能生动、曲折，试着写写周围的环境及人物的心理活动，运用点面结合的方法写场面。从不同方面或选取不同事例，表达中心思想，选择合适的内容写出真情实感，当然，如何发挥想象创编故事也是循序渐进的，从根据提示展开想象，创编故事，到自由想象，创造属于自己的故事，再到依据自己明确的表达目标指向写出故事。可以说，在从写到创编的表达之路上，步步为营，最终指向在涵养高尚品德的基础上具备编创故事能力的最终目标。

我们在教学中，要标本兼顾，依据教材编排体系循序渐进培养学生表达能力，为开展学生创编美德故事的学习活动奠基。在日常写作教学中，可以设定关于美德主题的写作任务，从简单的续写、改写到独立创作，逐步提升学生的创新思维和叙事能力。同时，对学生的习作进行细致点评和指导，鼓励他们在创编故事的过程中融入自己的观察与感悟，让美德故事更具生活气息和教育意义。

四、开展社会实践活动及创编美德故事习作周活动

学生的创作离不开生活，开展有意义的社会实践活动能为学生的创作注入源头活水。教师应组织学生参与社区服务、公益活动等社会实践，让他们在实际生活中发现美德、感受美德，进而将这些鲜活的素材转化为美德故事的创作源泉。同时，设立“创编美德故事周”，举办故事创作大赛、故事演讲比赛等活动，为学生提供展示自我、交流心得的平台，激发他们的创作热情，推动美德故事实践研究的有效进行。比如，在家委会的协同组织下，我们带领学生走进消防队，参观训练场地，采访消防队员，听他们讲述消防故事；我们走进社区，采访身边的“颍上好人”“美德家庭”，聆听他们的故事；学生在少先队组织下走上街头做街头小卫士、担任文明宣讲员体验生活。这些实践经历成为学生创作的原材料。

创编美德故事本着“大事不虚，小事不拘”的原则，让故事中的人物事件源于生活、高于生活。为此，在社会实践活动的基础上，我们每学期开展一次“我身边的美德故事”讲故事周活动，故事由学生创编，在班级分享，优秀作品在美篇进行展示或投稿到繁星征文，让学生获得创编故事的成就感。

总之，立德树人背景下创编美德故事，以创编美德故事为方向，打开教学视域，充分利用教材、生活资源，整体谋划，循序推进。以美德故事创编激活语文教育全局，让立德树人在学生实践及表达活动中落地生根。接下来我们将根据教学实际，细化美德故事主题活动设计，结合时代特征和学生兴趣特点，增强活动的吸引力和教育效果。加强对学生习作的个性化指导，定期组织作文批改与点评，鼓励学生勇于尝试、大胆创新，并通过分享和交流提升全体学生的创编水平。定期组织美德故事创作比赛、演讲活动等，让学生的优秀作品得以展示，同时也能通过观摩他人的作品拓宽视野，互相学习借鉴。通过深化家校合作，构建“学校、家庭、社会”三位一体的美德教育网络，将美德故事的创编实践融入学生的日常生活之中，实现美德教育的全方位渗透。