基于SICAS 模型的少儿分级阅读推广研究∗

●叶 翠 陈靓妍 王 玲

湖南师范大学新闻与传播学院,长沙,410081

少儿阅读作为全民阅读中最基础和最根本的组成部分,影响着国民文化水平和民族文化传承,关系到国家和民族的未来。 分级阅读作为少儿阅读的重要发展方向,有助于提高少儿阅读质量和效率,集社会各界之力开展少儿分级阅读推广具有重要价值和深刻意义。 分级阅读是从少年儿童的年龄(身心)特征、思维特征、社会化特征出发,选择、供应适合于不同年龄段少年儿童阅读需要的读物并指导他们养成阅读习惯的一种阅读方法与策略[1]。 阅读推广则是图书馆、出版机构、媒体、政府及相关部门等为培养读者阅读习惯、激发阅读兴趣、提升阅读水平、促进全民阅读所开展的有关活动和工作[2]。 而考虑到少儿阅读一定程度上受家长、中小学教师的引导和督促,因此少儿分级阅读推广应该是包括教育部、文化和旅游部、国家新闻出版署等政府部门,图书馆、出版机构、书店等文化机构,中小学校、中小学教师等教育主体,媒体、公益机构等社会组织在内的多元分级阅读推广主体,依据少年儿童年龄(身心)特征、思维特征、社会化特征等为不同年龄阶段和阅读水平的少儿及家长等相关者,提供丰富的分级读物资源、传播科学的分级阅读理念、营造舒适的社会阅读氛围、开展丰富多彩的阅读推广活动,引导少儿学会正确阅读、科学阅读并爱上阅读,使他们成为自愿的、独立的且充满热情的终生阅读爱好者。

如何实现少儿的有效阅读,如何让品种繁杂的少儿读物契合少儿的阅读需求和阅读水平,如何让少儿在阅读中自主形成符合其认知发展水平的阅读体系和学习系统,这对少儿分级阅读推广提出了具体要求。 而伴随数智时代应运而生的SICAS 模型[3],其在AIDMA 模型(Attention,Interest,Desire,Memory,Action)和AISAS 模型(Attention,Interest,Search,Action,Share)的基础上,创新性地呈现品牌营销传播由单向传递到多维互动的变化,精准描述数智化营销时代推广主客体之间非线性、多点双向的营销推广行为,量化分析受众从Sense(品牌与用户感知)、InterestInteractive(产生兴趣与互动)、ConnectCommunication(建立连接与交流互动)到Action(行动产生购买)、Share(体验分享)的全景式营销行为演进轨迹,与少儿分级阅读推广过程具有高度契合性。 本文基于SICAS 模型对少儿分级阅读推广进行分析,有着深刻的现实必要性。 通过对基于SICAS 模型的少儿分级阅读推广研究现状及成效的总结,发现其中存在的问题,并针对性地提出改进建议,以期推动少儿分级阅读推广活动的健康发展。

1 基于SICAS 模型的少儿分级阅读推广研究的必要性

随着教育水平不断提高、全民阅读氛围不断增强、家长认识不断更新,少儿分级阅读越来越受到社会各界的重视和关注。 少儿分级阅读推广是一项关乎国家未来和民族复兴的社会性事业,推广的实践和成效通过具体参与方共同实现,其成果由推广主体和社会民众共享,因此关于少儿分级阅读推广的研究值得进一步横向拓宽和纵向延伸。 目前国内少儿分级阅读推广研究虽已渐入佳境,但仍存在一些不足。

第一,少儿分级阅读推广主体研究分布不均衡,多围绕图书馆这一主体展开,研究主体缺乏多元化。笔者在知网数据库以“分级阅读推广”一词进行主题检索,并进行人工筛选统计:截至2023 年3 月24日,围绕“少儿”“儿童”“未成年人”“青少年”等群体进行分级阅读推广研究的期刊论文与学位论文共计198 篇,其中研究图书馆分级阅读推广的有158篇,占比近80%。 事实上,少儿分级阅读推广主体是多元的,应该包括教育部、文化和旅游部、国家新闻出版署等政府部门,图书馆、出版机构、书店等文化机构,中小学校、中小学教师等教育主体,媒体、公益机构等社会组织。 目前相关研究成果对图书馆之外的分级阅读推广主体的关注偏少,不足以充分体现少儿分级阅读推广主体多元化的现实需求。 本文将多元化的分级阅读推广主体纳入考量,对少儿分级阅读推广实践进行深入分析,具有重要意义。

第二,相关理论的借鉴较少且多集中在认知发展理论的应用,少儿分级阅读推广相关理论与具体实践的有效结合有待深入探索。 借助成熟、契合的理论模型对少儿分级阅读推广工作进行阶段化管理和推进,有助于推动相关工作更加规范、科学、可操作地开展;同时,将少儿分级阅读推广的实践情况置于理论模型框架下进行梳理和分析,有利于针对性地提出一系列有效的应对策略,从而提升少儿分级阅读推广效果。 本文所应用的SICAS 理论模型是顺应数智时代发展需要的较为成熟的理论框架,高度契合少儿分级阅读推广过程,为少儿分级阅读推广的研究提供新的思路。

第三,本文所指“少儿”与联合国《儿童权利公约》界定的“儿童”(18 岁以下的任何人),以及《中华人民共和国未成年人保护法》所称“未成年人”(未满18 周岁的公民)一致。 但目前国内对少儿年龄段的划分五花八门,没有统一标准,且只依据不同年龄段匹配分级读物并不科学。 如何针对少儿实际阅读水平和个性化阅读需求进行分级阅读推广,促进儿童身心健康发展,是当下分级阅读推广主体需要思考的重要问题。 因此,SICAS 理论模型的引入非常有必要,其使少儿分级阅读推广能够循着“相互感知—兴趣激发—关系构建—行为转化—分享传播”的非线性、多点双向路径有效推进,大大提高少儿分级阅读推广效率。

2 基于SICAS 模型的少儿分级阅读推广应用框架

SICAS 模型的特色之处是将用户需求识别与行为预测纳入分析范围,并主张动态管理用户消费预期[4],在(品牌与用户)相互感知、(用户)兴趣激发、(品牌与用户)关系构建、(用户)行为转化和(用户)分享传播方面有较强的实践指导价值,这与当下少儿分级阅读推广过程不谋而合。 在SICAS 模型指导下,多元分级阅读推广主体能够沿着“相互感知—兴趣激发—关系构建—行为转化—分享传播”的演进轨迹开展少儿分级阅读推广(见图1)。

图1 基于SICAS 模型的少儿分级阅读推广应用框架

首先,数智时代的分级阅读推广服务需要有效感知少儿阅读需求且让少儿迅速感知分级阅读推广服务品牌价值。 通过品牌与用户的相互感知来把握市场趋势并扩大品牌影响力,这与SICAS 模型相互感知环节(S)通过分布式、多触点的方式,在品牌方与用户之间建立动态感知网络不谋而合。 SICAS 模型的品牌与用户感知理念有助于推广主体把握少儿群体的异质性需求,进而指导分级阅读品牌推广[5]。

其次,持续浓厚的兴趣是分级阅读推广服务吸引目标读者和挖掘潜在读者的关键。 鉴于数智时代的少儿对全感官、沉浸式体验的分级阅读推广具有较强的路径依赖,基于SICAS 模型兴趣激发(I)和关系构建(C)的互动环节,可有效指导分级阅读推广服务主体依靠创新的分级阅读内容使主客体间迅速建立连接,搭建起推广服务全时段、全场景、全渠道的深层次交互通路,促进少儿分级阅读推广服务品牌与少儿及相关者的价值耦合,进一步实现价值共振。

最后,依靠少儿读者群体践行分级阅读行为,并通过分享、传播扩大分级阅读推广的社会影响力,才能保证少儿分级阅读推广的可持续发展。 SICAS 模型主张释放“体验共享”因变量的价值红利,促使用户的兴趣关注转化为参与行为[6],基于SICAS 模型的行为转化(A)和分享传播(S)环节可指导少儿分级阅读推广工作充分发挥分级阅读推广服务口碑的正向引导作用,实现少儿读者价值变现、价值传播的协同跃升。

3 基于SICAS 模型的少儿分级阅读推广现状及成效总结

3.1 依托分级品牌提高感知度

自引入“分级阅读”理念,我国多元分级阅读推广主体重视分级品牌的打造,在提高品牌感知度方面作出了努力。 本文所指分级品牌既包括分级阅读推广品牌,也包括分级读物品牌。 前者多见于图书馆等机构开展的少儿分级阅读推广,如深圳少年儿童图书馆的“喜阅365——亲子共读计划”、厦门市少年儿童图书馆的“故事妈妈”俱乐部等。 后者多见于出版机构、研究机构等研发、出版的分级读物,如童趣出版有限公司联合人民邮电出版社2016 年推出的国内首套汉语分级读物品牌《迪士尼我会自己读》、2020 年推出的《小羊上山儿童汉语分级读物》,均引起业界广泛关注;亲近母语和果麦文化联合推出的《中文分级阅读文库》,旨在引导儿童阅读,树立文化自信[7];亲近母语、中信出版集团强强联合推出的分级阅读产品《小步乐读·儿童中文分级阅读》,助力儿童阅读高质量发展[8];等等。 目前业界已形成一些分级阅读推广品牌和分级读物品牌。 当然,分级读物品牌实际也是分级阅读推广品牌的重要内容,它们共同构成分级品牌。 随着分级品牌的形成,少儿读者对分级阅读推广的感知度在一定程度上得以提高。

3.2 融入趣味元素强化吸引力

趣味元素的融入是成功吸引少儿读者阅读的利器,其既可以融入分级阅读推广过程中,也可以直接融入分级读物之中。 国家图书馆少年儿童馆的“书迪历险记”将其吉祥物“书迪”融入游戏化服务中,并将图书馆使用技巧与阅读资源推送等功能性介绍内嵌于游戏中[9],契合少儿读者趣味性需求;香港公共图书馆开展的“儿童及青少年阅读计划”通过图书馆员带领少年儿童进入分级读物的世界,利用游戏闯关积分制等方式强化分级阅读对少儿的吸引力,反响良好。 这些都是将阅读游戏化的有效实践,很好地增加了分级阅读推广过程中的趣味性。 福建少年儿童出版社的中文分级读物《一亩宝盒》按照循序渐进的分级原则,随书设计了一套包含激励地图、奖励贴纸、奖状和奖牌的阅读激励道具,根据孩子的学习成果进行奖励,以激发和保持孩子的学习和阅读兴趣[10]。 上海市宝山区顾村实验学校在开展英文分级阅读教学的过程中,采用“图片环游”和“拼图阅读”等方式增加阅读趣味性,同学们还会领到一本“阅读护照”,通过在学校图书馆借阅书籍,并完成相应学力水平的阅读日志,如摘录、评价书籍内容,便可以在阅读护照上获得敲章或评星,以此竞选校级“阅读小达人”[11]。 类似这样将趣味元素融入分级读物与分级阅读推广活动之中,能够大大激发少儿读者的阅读兴趣。

3.3 搭建阅读通路提升互动率

为少儿读者搭建高效的阅读通路,对提升分级阅读推广服务的互动率有着重要的现实意义。 当前线下分级阅读通路多以品牌读书会、品牌系列活动等形式铺就。 以图书馆为例,重庆图书馆的“太阳花读书会”、金陵图书馆的“小水滴英文读书会”等均通过品牌读书会形成长效阅读通路,架构起分级阅读推广主体与少儿读者及相关者之间的互动通道。 随着数智技术越来越成熟,线上分级阅读平台层出不穷,拓宽了少儿读者的阅读通路,如河南省图书馆依托“柠檬悦读”分级阅读平台的“阅读能力测评”“自适应学习系统”“精选分级书城”等特色功能,让少儿进行以互助式荐读为主题的分级互动[4];北京网易有道计算机系统有限公司开发的“有道乐读”App 将国外学习系统与国家新课标进行融合,着重于阅读方法的训练。 “有道乐读”的课程分为10 个等级、5 个阶梯,每2 个等级为1 阶梯,每个阶梯的培养目标各不相同,且要求逐级递增,助力少儿在分级阅读中思考,不断提升阅读能力。

3.4 联合推广主体促进转化率

分级阅读推广服务是一项社会化系统工程。 少儿分级阅读习惯养成、分级阅读需求增加、分级阅读方式改善、分级阅读质量提高等伴随价值变现的行为转化,有赖于图书馆、出版机构、书店、媒体、公益组织、中小学校、教辅机构、政府及相关部门等多元分级阅读推广主体的精诚协作。 合肥市少年儿童图书馆在分级阅读活动中实行“走出去”模式,积极联合政府部门、社区、学校等推广主体开展“汽车图书馆”服务,拓展了服务范围,提升了文献资源使用率,有助于培养孩子的阅读兴趣,提升阅读力[12]。襄阳市图书馆、襄阳市新华书店、长江文艺出版社共同开展暑期中小学生分级阅读活动,营造了浓厚的“爱读书、读好书、会读书”的氛围[13]。 武汉市新华书店开展多个“作家进校园”“阅读进社区”“惠民流动书展”系列活动,通过链接作家、学者、阅读推广人、出版机构、街道社区等不同力量,推广全民阅读,助力书香校园、书香社区建设,共同缔造读书之城[14]。 这些集社会各界之力共同组织的分级阅读推广活动影响力超前,积极地促进了少儿分级阅读意识转化为实际行动。

3.5 聚焦阅读体验提升满意度

分级阅读体验是检验分级阅读推广服务最直接的标准,良好的阅读体验可以发挥正向推动作用,在提升社会满意度的同时促成更多线上、线下主动性分享。 当前,新兴技术赋能、UGC(用户生成内容)等方式成为分级阅读推广主体聚焦少儿分级阅读体验、提升读者满意度的重要尝试。 在技术赋能情境下,接力出版社2021 年5 月发行的《艾布克AR 科学馆》利用线上App 结合AR 技术带领少儿了解冷兵器时代的“刀光剑影”、近代的“火枪手”和高科技时代的隐身战机[15],很好地满足了小军事迷沉浸式分级阅读体验。 这有助于树立良好分级阅读推广服务口碑,进而促进少儿读者及相关者积极主动向身边少儿读者群体推荐相关内容,形成有效分享和常态化传播。 在UGC 思路引导下,国家图书馆少年儿童馆通过嵌入移动阅读终端的“朗读云平台”引导少儿读者自行上传、分享朗读片段[9],实现少儿读者感知即分享的跃升。 山东爱不释书数字技术有限公司设计的“3D 互动立体书”通过AR 技术,以3D全视角的方式展现书中内容,并通过与读者的互动产生动画、音效等多媒体声光电效果,把知识生动地展现出来,使阅读更富有趣味性[16]。 当然,也有不少分级阅读推广活动都将分享环节直接或间接地融入了分级阅读推广情境之中。

4 基于SICAS 模型的少儿分级阅读推广存在的问题

4.1 品牌建设与传播指向偏颇,读者感知受扰

在少儿分级阅读推广工作中,SICAS 模型的“S”体现在分级品牌和少儿读者的相互感知。 虽然多元分级阅读推广主体已建立起一批社会认可的分级品牌,但在品牌建设和传播指向上有些偏颇。 一方面,分级读物品牌本土属性不强,原创性不足。 诸如一些少儿读物名义上是汉语分级读物,实际上却是引进的国外经典读物,这较大程度地干扰了少儿读者对分级品牌的感知。 另一方面,分级阅读推广品牌传播指向模糊。 少儿的个性化是家长选书的依据,但由于推广主体没有提前做好少儿读者细分需求相关调查,或没有事先做好品牌特色的精准宣传,导致家长只是单纯依据口碑买书,这种盲目跟风的购书行为取得的效果基本不太理想。 例如《芝麻开花汉语分级阅读》分为3 级,对少儿读者来说,这种分级设置的阅读压力较大,导致识字效果大打折扣;又或是推广主体对目标少儿读者所在地区分级阅读接受度认识不到位,造成少儿分级阅读推广进程受阻;等等。 对少儿读者需求的感知不足给少儿读者对分级品牌的感知带来了困扰。

4.2 分级内容与推广模式单调,读者兴致受抑

在分级阅读推广工作中,SICAS 模型的“I”体现在互动的内容、方式和话题能及时响应受众的兴趣和需求。 虽然目前国内的分级阅读推广服务已在逐步探索趣味推广模式,但依旧存在以下问题。 第一,分级读物的趣味性内容过于简单化,也就是说,市面上的分级读物大多倾向于以教育为目的,虽然有考虑融入趣味性元素,但长期的不更新加上只是简单的文字概括,导致分级读物吸引力大打折扣。 第二,推广模式过于重复单调,目前的分级阅读推广还没有跳出线下亲子阅读活动及读书沙龙、线上“两微一端”的老旧模式,或者是并没有在原有基础上创新内容和模式,这让目标少儿读者及相关者产生一定程度的倦怠,探索分级阅读的意愿逐渐降低,更消磨了他们对分级阅读推广的分享兴致。

4.3 平台运行与信息输送低效,双向交互受限

在分级阅读推广工作中,SICAS 模型的“C”体现在多元分级阅读推广主体通过各自的组织框架与少儿读者终端对接,与之建立起由弱到强的连接。虽然目前已搭建起一些分级阅读推广平台,但这些平台在发展中仍面临问题。 首先,分级阅读推广平台运行效率不高,限制了少儿读者与分级阅读推广主体之间的互动。 这多是平台在长期运行过程中管理不规范、内容更新不及时等造成的。 其次,分级阅读推广服务主体与少儿读者及相关者之间的信息传送效率不高,使得少儿读者对分级阅读推广服务的体验不佳。 目前分级阅读推广主要通过相关推广机构和专家的单向信息输送完成活动流程,或是在活动过程中进行简单互动问答,对于更深层次的分级阅读互动处于点到即止的状态,不利于后期形成常态化双向交互机制。 例如,天鹅阅读网是中国青少年多媒体阅读推广平台旗下的互动型阅读网站,站内虽设置了天鹅社区和阅读指导栏目,但仅停留在作家、专家、阅读推广人和网站用户的简单问答互动上,缺乏更深层次的交流。 而网站组织的阅读活动频率较低,导致用户的参与性不足。

4.4 合作机制与活动效应薄弱,行为转化受制

在分级阅读推广工作中,SICAS 模型的“A”体现在通过多元阅读推广主体共同发力,促成少儿群体分级阅读习惯养成、分级阅读方式改善、分级阅读需求增加、分级阅读质量提高等伴随价值变现的行为转化。 在分级阅读推广期间,多元分级阅读推广主体间互通有无,强化对少儿读者的分级阅读引导,提升了行为转化率,但往往在活动结束后暴露出多元分级阅读推广主体之间缺乏常态有效合作机制、分级阅读推广活动效应薄弱的问题。 具体来看,第一,合作推广往往只注重初期启动,忽视中长期规划,无法形成持续性影响。 第二,合作推广管理机制不健全,合作推广主体职责不清,活动影响力度不足。 第三,合作推广未实现常态化运行机制,对电商、媒体、教辅机构等主体的参与考量不足,影响范围有限。 第四,合作推广缺乏评估机制,不利于后期反思与改进,难以凸显正面影响和改善负面影响。这些都大大限制了少儿读者分级阅读的行为转化。例如,厦门市少年儿童图书馆读者活动页面开设有活动预告和活动介绍专栏,却未增设活动成果展示链接,而在工作计划与总结专栏内,业务活动情况统计表中有关分级阅读推广活动的相关记录也仅统计每年新办借书证数量、网站点击次数、读者活动场次、活动参与人数这几项业务数据报告,并无活动相关的详细后续评估和报告内容,这就容易使活动流于形式,难以实现阅读推广本身的意义与价值[17]。

4.5 沉浸体验与主动分享乏力,常态传播受阻

在分级阅读推广工作中,SICAS 模型的“S”体现在通过沉浸式分级阅读体验促进少儿读者主动分享,形成常态传播,这也是社交媒体时代分级阅读推广可持续发展的应有之义。 但目前囿于种种现实原因,少儿读者及相关者主动分享乏力,阻碍了常态传播。 具体来讲,第一,场景沉浸式分级阅读依赖的新兴技术尚处发展期,无法为少儿读者提供全方位完美的沉浸式体验。 以“VR+分级读物”为例,其在实际运用中能满足少儿读者视觉和听觉的场景沉浸,但如何进一步满足味觉、触觉和嗅觉的全方位感官体验,尚是难题。 第二,目前分级阅读推广活动分享模式的发展仍处探索阶段,少儿读者分级阅读体验处于碎片化分享状态,少儿读者及相关者之中没有形成分级阅读体验分享的意见领袖,更没有形成稳定的自发性分享社群,常态化传播渠道尚未打通。

5 基于SICAS 模型的少儿分级阅读推广应对之策

5.1 打造本土品牌,致力精准传播,优化相互感知

建设本土化分级读物品牌是阅读推广工作的重中之重。 通过大数据分布式、多触点的用户需求分析系统,了解我国少儿的真正阅读需求,从品牌内容、读物出版到阅读顺序等方面都严格考虑国内少儿读者的常规习惯。 当然,建设分级读物品牌要善于借鉴国外典型的分级读物品牌的发展理念和优秀分级读物的出版内容,在深入研究中西方语义区别后打造出致力于提高国内少儿汉语阅读理解能力的本土原创分级读物品牌,并设计配套的完整阅读指导体系作为少儿自主阅读分级读物或者亲子阅读的辅助工具。 与此同时,根据少儿群体性别、年龄、年级、所处地区、阅读偏好、阅读水平、阅读能力等方面所体现出来的个性化特点,来匹配有效的品牌传播途径和对接契合的品牌传播受众,做到少儿分级读物品牌的精准传播,不断优化分级阅读推广服务主体与少儿读者及相关者的相互感知效果。

5.2 丰富阅读内容,创新推广模式,激发读者兴趣

成功的分级阅读推广应能激发少儿读者的兴趣。 一方面,要为少儿读者提供具有吸引力的丰富的阅读内容。 这要求在制定分级标准时,立足国内儿童身心发展规律,根据中小学教育特点和教育部提供的指导目录,借鉴国外成熟分级标准的建设经验,从阅读能力、阅读数量和阅读习惯考察少儿各个阶段的阅读需求,在增强文本可读性基础上充分考察新时代少儿的兴趣触点,并深入挖掘新兴数智技术在少儿分级读物及其推广方面的应用潜能,增强分级读物中趣味阅读元素的存在感。 另一方面,创新推广模式,可充分利用图书馆在少儿分级阅读推广方面积累的丰富经验,以及品牌出版机构在少儿分级读物出版方面的优势,打造分级阅读的IP 项目,以点带面推动推广模式创新;也可与新兴媒介或传播渠道合作,比如与当下流行的直播渠道合作,利用直播意见领袖的流量优势,为分级阅读推广造势,持续吸引少儿读者关注;还可根据少儿读者群体及相关者对分级阅读推广的体验反馈,打造适合他们的个性化推广模式,不断激发少儿读者群体对分级阅读推广服务的兴趣。

5.3 保障平台发展,畅通双向交流,增进深层互动

保障分级阅读推广主客体间的深层交互通路是顺利开展分级阅读推广的重要前提。 一方面,分级阅读推广平台是连接分级阅读推广服务主体与少儿读者及相关者的重要通路,要保障其可持续发展。分级阅读推广平台不能只重搭建不重运营,必须确保后期有充足持续的投入、合理有效的管理、不断更新的内容、稳定可靠的技术等。 另一方面,要畅通分级阅读推广服务主体与少儿读者及相关者之间的双向交流,在分级阅读推广服务中有意识地提升推广主体与少儿读者的互动频率。 一来保证推广活动信息传达到位,所传递的信息要清晰、易于理解,要确保信息在有效时间内被充分接收等;二来采用回访、随机调查等形式定期、定量收集活动后续反馈,并及时做好信息整理,为日后的分级阅读推广工作提供数据、积累经验;三来在做好以上信息交互的基础上,深挖分级阅读价值,为少儿读者提供他们感兴趣的、有价值的阅读内容。

5.4 加强科学合作,扩大积极效应,推进行为转化

加速推进分级阅读行为转化,实现分级阅读推广服务的价值变现,是少儿分级阅读推广工作努力的方向,需要着力加强多元分级阅读推广主体的科学化合作,进而扩大分级阅读推广活动的积极效应。加强科学合作最核心的就是建立科学可持续的合作推广机制,这不是一蹴而就的事情,需要逐步攻克。首先,在分级阅读推广初期就要充分规划好后续的长期合作安排,保证分级阅读推广可持续发展。 其次,要制定责权分明的、具有可执行性的管理规范,明确各推广主体在分级阅读推广活动中的具体职责。 再次,要确保分级阅读合作推广的常态化运作,充分吸纳各类分级阅读推广主体参与,发挥各类主体能动性。 最后,要及时对分级阅读推广活动进行科学评估,并据此深入反思,巩固已有成效,提出改进建议。 如此一来,分级阅读推广活动的积极效应得以持续、强化、扩展和巩固,少儿分级阅读的习惯也就逐渐养成,阅读质量也就逐渐提高。

5.5 增强沉浸体验,促成主动分享,打通传播渠道

增强分级阅读场景沉浸式体验并促成少儿读者自发性主动分享,以打通常态传播渠道,这是基于SICAS 模型的少儿分级阅读推广工作的重要目标,同时又能以此引导其他少儿读者群体感知分级阅读推广服务,从而形成新的传播链条,实现良性循环。目前新兴智能技术尚处于发展完善之中,多元分级阅读推广主体能做的是透彻研究分级读物所契合的沉浸式技术,深度挖掘新兴智能技术的巨大潜力,趋利避害地发挥新科技的最大优势,让少儿读者产生路径依赖。 另外,分级阅读推广活动分享模式尚处于探索阶段,要注重线上、线下少儿读者群体分级阅读体验反馈的收集,依据这些反馈进一步分析出促成少儿读者分享传播的要点。 同时,在日常分级阅读推广活动中重视在少儿读者及相关群体中培养优秀的分级阅读意见领袖,并围绕抖音、微信、微博等当代少儿读者及相关者喜闻乐见的媒体渠道,建立目标少儿读者及相关者的分级阅读推广社群,通过培养少儿读者及相关者主动分享的习惯,形成常态传播渠道,进而以社群为中心聚合分级阅读推广的系列成果,再向外辐射,扩大分级阅读推广传播面。

6 结语

少儿分级阅读推广作为全民阅读工程中“根的工程,花的事业”,受到政府部门、文化机构、教育主体和社会组织的高度关注。 分级阅读推广工作的有效开展,有益于少年儿童养成爱读书、会读书的良好阅读习惯,提高少儿阅读水平和能力,以及培养少儿尊重知识的意识。 毫无疑问,分级阅读推广是全民阅读推广的重要基石和强有力的助推器,当前少儿分级阅读推广值得深入探究,而SICAS 模型“相互感知—兴趣激发—关系构建—行为转化—分享传播”的演进轨迹与少儿分级阅读推广过程高度契合,促成了本文的研究。 本文基于SICAS 模型对目前国内少儿分级阅读推广的现状及成效进行总结,发现其中存在的问题,并针对性地提出应对之策,希冀从新的视角为少儿分级阅读推广今后的研究和实践提供有价值的参考。