制药工程专业课程思政育人研究进展

2024-01-03康淑荷陆丽娜

西北民族大学学报（自然科学版） 2023年4期

康淑荷,陆丽娜,李佳,刘娟

(1.西北民族大学化学工程学院,甘肃兰州 730106;2．国家民族事务委员会环境友好复合材料重点实验室,甘肃兰州 730106;3.甘肃省生物质功能复合材料工程研究中心,甘肃兰州 730106)

习近平总书记指出,要把思想政治工作贯穿教育教学全过程,这一要求开创了我国高等教育事业发展新局面,是课程思政的标志性节点[1-2].课程思政相关文件精神[1,3-9]要求高校始终要把思政育人摆在首位,课程思政的改革实践和理论探索成为教育界关注的热点之一[2].中国工程教育认证对制药工程专业学生提出了12条毕业要求,其中对思想道德素质、文化素质和专业素质提出了明确要求[10].高校教师在课程思政方面展开了广泛的探索和实践,以创新推动新时期中国特色社会主义思想铸魂育人.截至笔者投稿时在西北民族大学数字图书馆以“高校课程思政教学改革”为词条,共搜索到28 895条文献,其中制药工程专业课程思政共44条.笔者对制药工程专业课程思政研究进展在分析制药工程专业课程思政文献的基础上,总结了当前制药工程专业课程思政研究存在的问题和不足,并提出应对建议,以期为落实“立德树人”,培养高素质制药人才提供参考.

1 制药工程专业文献分析

笔者以“高校课程思政教学改革”为词条,共搜索到28 898条文献,其中“制药工程专业+课程思政”为词条检索到共44条,制药工程专业课程思政文献分布情况见表1.

表1 制药工程专业课程思政文献分布

从表1可以看出,制药工程专业课程思政的研究尚未全面展开,目前的研究主要集中在制药工程专业课程思政体系、课程教学环节和实践教学环节的课程思政.CSCD核心期刊文献较少,CSSCI中笔者未检索到,表明制药工程专业课程思政育人有待深入研究.目前,大多数文献是从制药工程专业课程思政德育培养目标建设、课程思政路径和方法实践、思政素材和思政元素同频共振方法、评价机制探索等方面入手,进行课程思政建设研究.

课程教学环节课程思政文献分布见图1,有11门课程教学环节开展了课程思政教学改革与实践,其中制药工艺学(包括化学制药与生物制药)课程思政文献最多,为5篇,而这些文献均依据制药工程专业培养目标挖掘课程思政素材,以培养学生职业道德素养和思想道德素养.制药工程专业课程教学环节课程思政研究存在不均衡,除图1列出的课程外,其余课程的思政文献在知网未检索到,研究文献短缺,还需进一步总结经验,并进行探索与实践.另外,实践教学环节课程思政研究文献较少,笔者仅检索到5篇文献.这些研究虽然取得了一定成效,但各高校实际情况不同,实践教学环节课程思政有待进一步探索和实践.而制药工程专业创新创业实践课程思政笔者未见文献报道,该领域研究有待开发.

图1 制药工程课程教学环节思政文献分布

2 制药工程专业课程思政研究进展

制药工程专业总体课程思政研究,主要集中在课程思政体系建设、教学模式、方法创新以及实践研究等方面.刘雪梅等[11]从西南大学制药工程专业课程思政建设存在问题出发,提出了课程思政建设举措,总结了课程思政相关要素,明确了课程思政育人目标对应的课程支撑;中南大学刘艳飞等[12]围绕“新工科”背景,从制药工程专业课程思政现状分析,改革思路与途径,教师队伍思政教育的能力提升、课程思政激励与考评机制等方面进行了研究;刘玉成等以沈阳药科大学为例,从课程思政的意义、课程思政素材的挖掘、需要注意的问题等方面出发,探讨了制药工程专业课程思政素材挖掘的思路和方法,指出了制药工程专业课程思政建设需注意的问题[13];沈健芬等[14]从台州学院制药工程专业课程思政的基本思路、教师队伍建设、课程建设、线上线下教学、校企合作育人等方面探讨思政育人功能;辽宁中医药大学李瑞海等[15]以制药工程专业课为例,阐述了课程思政设计和融入的具体方法;周华从等[16]提出了“递进式”课程思政在制药工程专业课程中的实施思路,并在疫情背景下进行了实践,总结了“递进式”课程思政的实施经验与反思.詹长娟等[17]以南京理工大学为例,从课程思政的必要性出发,阐述了课程思政建设的必要性和路径;刘子维等[18]以武汉工程大学为例,构建了制药工程专业药物属性(产品价值、临床应用与环境保护)为节点的线路,形成了协同育人体系;蔡秀兰等[19]从教师队伍建设、思政资源挖掘和校企思政教育层面进行了高校制药工程专业课程思政教学改革.

结合学校特色,各高校制药工程专业教师,对制药工程专业课程的思政育人进行了不同方面的探索,为同行课程思政育人提供了借鉴.

2.1 课程教学环节的思政教育

课程教学环节思政育人是当前各高校高度关注的问题.沈齐英等[20]从《药理学》课程思政德育内涵、课程思政教学设计和实践等方面,对药理学课程德育目标达成度进行了分析.2020年沈齐英等[21]再对《药理学》课程思政教学进行了实践探索,建立了适合工科专业的课程思政内容和方法体系,实现了知识传播与价值引领的同频共振.韩通等[22]在黑龙江八一农垦大学制药工程《药理学》课程教学中,探索了融入课程思政元素的BOPPPS模式,将“立德树人”任务落到实处.刘岸等[23]以湖南理工学院制药工程专业《药理学》为例,重点阐述挖掘爱国情怀、社会责任、科学素养、法律意识等思政元素与专业知识的同频共振,以达成培养目标.刘言娟等[24]对临沂大学制药工程专业《药物分析》课程思政教学目标、教学方法、教学团队、教学评价等进行了改革和实践,构建了临沂大学“知识传授”与“价值引领”育人思路.南京理工大学泰州科技学院詹长娟等[25]在《药物分析》课程探讨以盐溶于水的方式融入思政元素,提高了学生专业水平和整体素质.沈美华等[26]挖掘了《药物合成反应》课程思政元素,并进行了实践,进一步提升了学生的人文素养和职业品格.康馨元等[27]通过对《药物合成反应》课程思政教学改革,建立了“教育共同体”、“课程”设计方法、提高教师的思政意识和能力的措施,构建了协同育人机制.刘光艳等[28]以桂林理工大学闻韧主编的《药物合成反应》课程为例,课堂讲授中选择不同素材作为融入点,与思政元素契合,有效培养了学生的职业道德.谢智宇等[29]以许昌学院制药工程专业《药物化学》为例,探索了课程思政建设的意义、必要性.周海嫔等[30]在滁州学院制药工程专业《药物化学》课程学情分析的基础上,充分利用网络载体,寓教于乐,对学生像盐溶于水的方式进行思政教育.武汉工程大学刘慧等[31]对制药过程安全与环保课程在确定思政育人目标后,通过教学实例,将家国情怀、工匠精神等思政元素融入制药工程专业知识教育,进一步落实“立德树人”根本任务.李延芳等[32]以四川大学为例,对制药工程专业《天然产物技术》课程进行了课程思政实践,将学生价值观塑造融入天然产物技术课程中,强化家国情怀、工程伦理、生命教育、法制教育和创新意识教育.李梅等[33]在西北农林科技大学《天然产物提取工艺学》课程教学中,科学合理地挖掘思政素材,将德育与天然产物提取工艺知识有机结合,达到思政育人的良好效果.乐树坤等[34]在《天然药物化学》课程中将职业道德素养、爱国精神以及专业创新精神和课程教学有机结合,使教学效果得到提升.岭南师范学院韩冰等[35]根据《有机化学》课程的特点,对制药工程专业有机化学课程思政进行了研究,发现融入课程思政内容的班级高分学生比例提高,不及格学生人数减少,说明课程思政教育增强了制药工程专业学生的责任感和使命感,对学生树立远大理想报效祖国有重要意义.康淑荷等[36]在西北民族大学制药工程专业《有机化学》课程教学中结合思政素材融入德育教育,培养了学生的科学素养、文化自信和民族自豪感.李卉[37]以重庆电子工程职业学院制药工程专业《生物学》课程为例,以生物学基础知识素材为依托,融入思政元素,使课程思政与专业知识同频共振.邹世平等[38]在制药工程专业《微生物学》课程教学中巧妙融入爱国主义、民族自豪感和创新精神等思政元素.林海萍等[39]从《微生物学》课程思政的必要性、融入路径、教学评价、反思与持续改进等方面,进行课程思教育.张杰等[40]在《微生物学》课程中将思政元素融入到学生学习中,构建了三全育人的校园文化.辽宁科技学院王宇等[41]梳理了制药工程专业《生物化学》课程中各章节知识点对应的思政元素,发挥《生物化学》课程的育人作用.蒋利荣等[42]在河池学院制药工程专业《生物化学》课程教学中融入理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化传承教育等元素,在知识传播和职业道德方面实现价值引领.张永兰等[43]探索了重庆理工大学《制药工艺学》课程思政建设的优势和思政元素融入措施;喻樊[44]在《化学制药工艺学》课程授课过程中融入思政元素,改革教学方法和手段,有效培养了学生的家国情怀、工匠精神、职业道德.西安理工大学冯祖飞等[45]挖掘《制药工艺学》课程思政素材,将课程思政元素融入课程教学,有效培养了学生的社会主义核心价值观.内蒙古工业大学周华从等[46]以《制药工艺学》课程为例,提出课程思政实施“三要素”,设计了课程思政考核评价内容和流程,多角度综合评价实施效果的方法,提出了课程思政持续改进的具体举措.许烽[47]对课程思政背景下浙江医药高等专科学校制药工程专业《生物制药工艺学》教育进行了探索.孙婷婷等[48]将文献检索与论文写作课程思政元素融入方式进行了探索.

2.2 实践教学环节课程思政

制药工程专业实践教学环节对课程思政也展开了积极探索.殷利眷等[49]对天津科技大学《微生物学实验》从教学内容、教学方法、教师队伍等方面,将价值引领和知识传授有机结合进行育人;上海理工大学石更强等[50]以内化社会主义核心价值观、培养德才兼备的制药工程创新技术人才为宗旨,建立了《固体制剂工艺综合实验》课程思政育人体系.张明[51]以陕西国防工业职业技术学院为例,介绍了《药品合成反应实训》课程思政建设的研究路径,取得了良好的教学效果.万新煥等[52]在《制药工程实训》课程中将课程思政融入企业化管理模式的生产实训中,将专业知识与思政育人有机结合,达到育人目标.徐海云等对商丘师范学院[53]制药工程专业《有机化学实验》课程融入诚信、生命健康、安全、环保和法律法规等思政元素,对学生进行有效的思想教育.

实践教学环节课程思政研究文献仅有5篇(表1),实践教学环节课程较多(以西北民族大学制药工程专业的实践教学环节为主的课程达到18门[54]),但课程思政文献研究很少,实践教学环节课程思政有待进一步探索和实践.

关于制药工程专业创新创业实践课程思政,笔者未见文献报道,该领域研究有待开发.

3 存在的不足及其应对建议

3.1 “协同育人”机制

制药工程专业的课程思政和思政“协同育人”机制研究不够充分,需要进一步探索和实践同向同行机制.现有文献均以作者所在高校为例,对制药工程专业课程思政或者制药工程某一课程思政教学进行了探索和实践,对同行课程思政教学有一定的借鉴意义,但尚未形成严谨科学的“协同育人”机制.笔者认为,基于制药工程专业的人才培养,要发挥制药工程专业特色,注重制药工程视野和多元融合,结合学科前沿,从规章制度、教师队伍建设、课程思政教学设计、教学实施和评价等多维度开展教学改革,构建制药工程专业课程思政和思政课程“协同育人”机制,并在各高校制药工程专业教学中进一步推广,让制药工程专业课程成为“立德树人”的有效载体,使家国情怀、社会责任感、工匠精神、科学创新精神、社会主义核心价值观在学生中进行有效培育.

3.2 教师课程思政素养

顾晓英指出,做好高校课程思政教学改革关键在教师,教师要做好课程思政,凸现价值引领[55].现有文献较多地对教师队伍课程思政提出了相应的建设措施.但从表1文献篇数可以看出,制药工程专业课程思政尚未全面展开,这与教师的课程思政素养密切相关.笔者认为,教师课程思政的提升首先要从学校层面给予制度保障,学校相关部门在调研的基础上,制定切实可行的保障和监督机制,调动教师实施课程思政改革和实践的积极性.其次,教师自身应该热爱党的教育事业,自主自觉持续地提高自身的课程思政水平,把握思想政治学科的前沿,积极参加课程思政培训,积极学习课程思政成功经验,锤炼自身课程思政素养和教学技能.课程思政要根据学生特点,给学生提供多模态的学习环境,因材施教,切忌生搬硬套、浅尝辄止;要根据专业课程特点,科学合理地凝练课程思政元素,把价值引领、理想信念融入制药工程专业的每一门课程,让思政内容与课程思政同频共振,打造学习型、研究型和反思型的课程思政教学队伍[56].在实践中探索出适合制药工程专业的育人模式,在“三全育人”过程中达成“立德树人”目标.

3.3 课程思政评价体系

课程思政评价指标量化难度较大,具体评价指标和评价模式尚需进一步探索并细化.有关制药工程课程思政评价文献较少,沈齐英等[20]通过课程思政报告、课程思政专题研讨和试卷考试等对学生《药理学》课程思政德育目标进行考核,同时进行了课程目标达成度问卷调查和期末考核成绩达成度分析,育人成效显著提升.周华从等将《制药工艺学》课程思政考核内容以笔试形式,选择了与专业知识相结合的综合性主观题(分值设置10%～20%).该模式能反映当前制药工程专业课程思政教学过程中存在的问题,为后续课程思政和教学实践改进提供方向[47].制药工程课程思政文献中的评价方法多基于教师角度,对学生课程思政学习成果进行了考核.参考工科课程思政评价指标,应从学校、教师、课程和学生四个方面构建制药工程课程思政评价体系[57].学校层面制定适合工科类专业的课程思政评价指标(包括制度建设、考核与评价、评估与奖励、保障等机制建设)和师资队伍评价指标(思政素养和专业能力评价).课程教学评价由基层教学组织从教学目标、教学设计、教学内容、教学方法、教学评价和教学研讨等方面设计评价机制,各方面都应倾向于对教师综合素质的评价,而针对学生的评价则由教师根据课程特点,采用灵活多样的方法进行多维度评价,做到客观、公正,同时要避免增加学生的额外负担.