基于英语学习活动观的高中英语写作教学探析

摘 要：英语学习活动观作为高中英语课程教学中的核心理念，它主张将丰富的英语实践活动与教学目标相结合，以此提升学生英语学科的核心素养。高中英语的写作教学是提升学生英语综合能力的重要环节，当前部分英语教师在写作教学中仍然存在教学方法陈旧、教学目标模糊以及在写作教学过程中缺乏系统性、关联性等指导问题。因此，笔者将以英语英语学习活动观为基点，从构建知识框架、指导具体写作过程以及开展深度学习三个方面入手，探究高中英语写作教学活动的开展方式，以期能在高中英语写作教学中提升学生的语言综合能力、思维品质，进而促进学生文化意识的增强和学习能力的发展。

关键词：英语学习活动观；高中英语；写作教学

作者简介：谢琳（1991.11-），女，贵州毕节人，贵州省毕节市纳雍县第六中学，中小学一级教师，研究方向：高中英语教育。

新高考下的高中英语写作对学生的英语综合能力提出了更高的要求，因此高中英语写作教学也要与时俱进，通过开展英语教学活动，加强对学生写作能力的培养，乃至核心素养的发展。对此，英语学习活动观作为一种提升学生综合语言运用能力的学习策略，能够有效促进学生在学习活动中运用已有的知识，在分析问题和解决问题的过程中，促进学生思维能力和学习能力的发展。因此，将英语学习活动观与高中英语写作教学有机地结合起来，帮助学生学习语言知识、锻炼写作技能，以此促进学生发展多元思维，提升核心素养能力。

一、英语学习活动观与高中英语写作教学

英语英语学习活动观就是让学生在一定的主题意义下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性、实践性的特点的英语学习活动。体现在高中英语写作教学中，就是要通过开展高中英语写作活动教学，让学生灵活调动自己所学的知识，再根据不同类型的写作主题，尝试自主分析并完成写作任务。这一写作活动的开展，不仅能够检验学生对知识的掌握能力，还能巩固学生对语言知识的学习、理解以及运用，从而提升学生语言技能的发展，促进学生写作思维的扩展。英语学习活动观启示高中英语写作教学的活动展开要注意，在明确教学目标的前提下，有机整合课程内容，设计具有系统性、关联性、实践性的学生环节，在活动中引导学生自主学习，帮助学生拓宽写作思维、巩固语言知识，进而促进提升学生核心素养。

二、当前高中英语写作教学现状

随着新课程的改革，高中英語写作更加注重考查学生的综合能力的运用，但目前仍有部分教师沿袭传统的教育观念，在写作教学中只关注如何让学生拿高分，而忽视了对学生英语综合能力的培养。另外，还有部分教师在教学过程开展各式各样的教学活动，尽管在一定程度上调动了学生的学习兴趣，却因为过分注重细节忽视结合整体的教学目标，开展了一系列与教学目标关联不强的教学活动，不仅加大了教学工作量，还难以取得令人满意的教学效果。笔者针对当前高中英语写作教学现状，总结了以下两个特点。

（一）教学方法陈旧，忽视启发学生写作思维

部分教师在英语写作教学上受到传统注重词汇、字词的积累的影响，更多地关注学生写作成果中出现的语病，而忽视了对学生写作思维的启发。并且在对学生进行写作教学指导的时候，通常会利用讲解一两篇范文，让学生学习范文的写作思路，这一方式大大限制了学生写作思路的展开，不仅容易造成学生写作内容的千篇一律，还不利于对学生写作思维的建构。尽管让学生依据范文来学习写作思路，有其可取之处，但是在这一过程中缺乏对学生写作过程的指导，就等同于让学生生搬硬套写作模板，一旦出现陌生的写作内容，学生就会无话可说，因此教师在进行写作指导时，不可简单粗暴地利用一两篇范文给学生学习了事，要加强对学生写作思维的启发。

（二）教学目标模糊，缺乏系统性、关联性的写作教学指导

新课程下的英语写作，注重考查学生的读写能力的综合运用，这就鼓励教师在教学时要做到对学生英语核心素养的培养。对此部分教师对核心素养的理念理解不深，盲目追求教学活动的多样化，造成了教学活动与教学目标的脱离。尽管这类教学活动看似都有其开展的意义和目标，实际上却是各自为政，活动之间的关联性不够强，难以达到相应的教学效果。究其原因是由于教师在活动设计环节，没能做到具体问题具体分析，比如高中英语写作的教学，教学目标就要围绕写作教学这一大方向，再根据写作的具体环节，设计对应的教学活动，有针对性地对学生进行写作教学指导。

三、基于英语学习活动观的高中英语写作教学探析

首先，在高中英语写作教学中引入英语学习活动观的教学理念，在围绕教学内容的前提下，设计写作教学活动，要基于学生的学习兴趣创设学习情境，开展写作教学活动。其次，高中英语的写作教学活动设计要紧紧围绕英语学习活动观的“学习理解”“应用实践”“迁移创新”三个环节，结合具体写作过程，开展相关的写作学习活动。基于英语学习活动观的高中英语写作教学不仅有利于改变传统的教学方法，还能有效拓宽学生的写作思维，促进学生思维能力的发散。此外，在写作的训练过程中还能关注学生的情感态度，培养学生形成正确的人生观、价值观。对此，笔者将从构建知识框架、指导具体写作过程以及开展深度学习三个方面入手，探索高中英语写作教学的有效途径。

（一）构建知识框架，加深学生对知识的学习理解

作为“学习理解”的第一个环节，教师要明确教学目标，构建知识框架。在日常的课文教学中，教师不仅要关注学生对字词、句式的积累，还要注意培养学生的写作思路的建构和对文本思想内涵的领会。比如，学生在学习牛津版高中《英语》 Unit 3 Reading 课 文 “Cultural difference”时，文章介绍了三位来自不同国家的学生介绍本国文化之间的差异。在教学前，教师可以让学生思考，如果要让你介绍自己国家的文化你会从哪些方面来介绍？通过让学生联系现实来思考问题，有助创设浓厚的学习情境，学生对此可以提出很多思考方向，比如说从生活习惯、事物、节日等，这些思考方向都可以成为我们后续写作的素材，通过教师在课前的问题引导，有助于拓宽学生的写作思路，从不同的角度思考问题。另外，学生还要学会如何将这些写作素材合理的串接在一起，教师可以鼓励学生以小组的形式，为这篇课文建立写作框架，要注意关注文章中篇章与段落之间衔接。学生通过合作学习，梳理文本结构，能够构建文章的语篇意识。教师也可以经常对学生进行这类学习活动的锻炼，不仅有助发散学生的写作思路，还有助学生学习文章谋篇布局的方式，为后续进行写作任务做好铺垫。总之，这一环节作为写作实践环节的积累阶段，是十分重要的。教师要利用好这一教学过程，在教学中帮助学生构建知识框架，加深对知识的学习理解，在课堂设问环节中开发学生的写作思维，拓宽学生的写作思路，从而在不断学习中积累写作素材，丰富写作材料。

（二）指導具体写作过程，为迁移创新奠定写作基础

应用实践活动要是进行写作教学的关键环节，这一活动既是检验学生对先前知识的内化程度，也是考查学生能否将知识转化为能力的重要阶段。因此，这类活动可以侧重鼓励学生积极地进行沟通交流。在指导学生具体写作的过程中，要注重发挥学生的主体地位，让学生围绕主题开展描述、分析判断等交流活动，巩固旧的知识结构，以此促进语言知识的运用能力。在这一环节，教师可以从审题构思、谋篇布局、语言建构三个方面开展具体的应用实践活动，首先是运用认知策略，对写作题目进行构思。学生在拿到写作题目的第一步，就是学习活动的起始。教师要告诫在学生拿到题目的那一刻，不要着急动笔写作，而是要精准把握题意。教师可以从帮助学生设计审题构思表，可以从写作对象、目的、关键词入手，再通过合理细分每个段落的主要内容，设计写作教学提纲，力求精准地把握题意。其次是充分发挥想象力，锻炼写作思维。在学生制订好写作提纲后，就需要根据提纲的关键词，展开续写文章内容，教师可以通过开展小组头脑风暴的形式，创设真实语言输出环境，拓宽学生的思维方式，比如写作的主题是“Improving yourself”，教师可以让学生就提升自己这一话题，充分发挥想象力，积极地进行发言讨论，并根据学生的发言，有针对性地记下有参考意义的思考线索。这一过程主要是锻炼学生的发散思维，鼓励学生多角度进行思考，不至于在写作时出现无话可说的情况。教师也要注意在头脑风暴中对学生思维的引导，毕竟头脑风暴不是天马行空的想象，而是基于主题的合理延展。此外，教师还可以以“开火车”的形式发散学生的写作思维，教师可以选取一些与同学实际生活相近的主题，然后按照一组六个人方式，一人提出一个写作思路，后面的人不能重复前面的人说过的思路。比如“早起的策略”“良好人际关系的培养”，等等，教师可以选取大主题也可以是细化的主题，学生再根据这个主题，思考写作方向。这类活动能够很好地锻炼学生的写作思维，为写作素材的运用提供一个良好的运用平台。最后开阔思路后就是语言的建构环节了，许多学生在写作时，在头脑风暴环节讲得头头是道，但在实际写作时，很难将这些思路用英语流畅地贯通在一起。出现这种情况，一方面是因为部分学生的英语基础知识的较为薄弱，另一方面是学生缺乏系统性的练习。教师可以通过在线上布置写作任务，充分利用钉钉等学习工具，根据学生的学习特点、能力水平，有针对性地布置写作任务。对于学习水平较差的学生，教师可以着重考查学生对完整句式的书写能力；对于英语基础较好的学生，可以布置一些难度较高的学习任务。一方面，学生可以利用互联网的快捷查询，解决写作的中的字词困扰。另一方面，通过针对性的学习任务，学生能够更好地应用所学知识。

（三）开展深度学习，促进学生能力的迁移创新

迁移创新活动，是学生在开展英语写作活动的最高要求。在这一过程中，教师可以通过开展角色游戏，创设真实情境，让学生充分发挥想象、创造性地根据主题自由发挥；还可以开展学生写作互评的形式，培养学生的批评思维与评价能力，引导学生站在更高层次对写作活动进行知识能力的升华。语言来源于生活，英语教学能力归根到底也是为了更好地服务于现实生活。因此，通过上述英语写作知识的学习，学生能够更好地将英语写作应用于实践。英语学习活动观中的迁移创新活动，体现在英语写作教学中可以以角色游戏的形式呈现。角色游戏是一种高度模拟现实情境的方式，比如2022年新高考全国卷1的应用文写作题目，要求是校广播英语节目“talk and talk”节目负责人李华要给外教Caroline 写一份邮件，邀请她做一次访谈。教师可以根据写作题目灵活设计活动方式，将应用文写作转化成角色对话形式，邀请两名学生扮演李华和Caroline，在对话活动中根据写作题目要求，展开对话。这一活动对学生的英语能力提出了较高的要求，对于学生知识的运用能力和思维的敏捷度是一种考验。除了开展角色游戏，教师还可以开展学生写作互评活动，鼓励学生利用所学知识，对同学的文章进行评价分析，交流讨论。不仅可以表达自己对别人文章的观点，还能通过和同学互换意见，更好地对自己文章进行修改完善。此外，教师在学生进行互评环节的时候，还可以邀请学生上台分享学生修改后的成果，通过对比修改前和修改后的文章内容，总结学生在写作中需要注意的易错点，并提醒学生在后续的写作过程中，注意从不同层面发散写作思维，并学会自查、自纠自己的写作成果。另外，教师还可以评价学生互评修改后的成果，对修改成果较为优秀的小组进行及时肯定和表扬，促进学生的学习兴趣。

因此，基于英语英语学习活动观的高中英语教学，教师需要在明确教学目标的前提下，设计出与教学目标相关联的活动，以此培养学生对语言知识的运用能力。在活动设计上，教师可以根据写作教学的顺序，在写作前构建知识框架，加深学生对知识的学习理解，另外在应用实践环节可以通过指导具体写作过程，为迁移创新奠定写作基础，最后是开展深度学习，促进学生能力的迁移创新，在整个教学活动设计中做到学习目的明确、学习成果可测。

四、结语

基于英语学习活动观的高中英语写作教学，有助于改善长期写作教学指导中存在的教学方式单一、活动设计缺乏逻辑性和关联性等问题，能够帮助学生更好地掌握高中英语知识，促进学生英语学科核心素养的发展。因此，高中英语教师要在写作教学中要以英语学习活动观为指导，通过不断实践提升教学理论素养，根据学生学习的不同特点，把英语英语学习活动观和英语写作教学结合起来，设计出更有实效性的写作教学活动，进而提升英语写作的教学效果。

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