活动观视角下语篇教学问题链设计

曹彤彤

【摘  要】问题链是小学语篇教学中常用的教学策略，问题的品质与教学的效果有着密切的联系。本文基于英语学习活动观，结合案例探讨通过设计基于文本的递进式问题链、深入文本的诊断性问题链和超越文本的迁移性问题链，培养学生的语言技能，落实核心素养，达成育人目标。

【关键词】英语学习活动观；小学英语；问题链；语篇教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）明确提出“践行学思结合，用创为本的英语学习活动观”，为核心素养的目标如何真正落实在中小学课堂上提供了非常明确的教学途径。在教学活动中，教师常常通过一个个问题激发学生的兴趣，培养学生的逻辑思维、创新思维及批判思维，促使学生从低级思维发展为高级思维。然而，在实际课堂教学中，由于对语篇内容解读不够深入和细致，教师设计的问题常常浮于表面，缺乏思维含量，各个问题之间缺乏关联性和层次性，因此，很难真正帮助学生理解文本内容，提升学生的思维品质。

一、英语学习活动观与问题链

英语学习活动观实际上是一种教学理念与方式的统称，即以活动为核心组织和实施英语教学的理念和方式。传统的英语教学主要依靠教师的讲解传授语言知识，再通过反复模仿和重复操练语言点。随着时代的发展和研究的深入，这样的学习方式已经不太符合语言学习的客观规律。而英语学习活动观认为，学生是通过参与活动来学习语言的，这也符合我们学习母语的经验。

问题链是指根据教学目标和内容，结合具体学情，将教材知识转化为一系列独立又有联系的问题集合，这些问题问问相连、环环相扣，为理解文章大意，深化主题做好了铺垫。问题链就是在不同的问题之间建立起关联性，使他们相互衔接，与教学目标紧密结合。在这个过程中，学生可以通过在逻辑上相互关联的由浅入深、由易到难、层层推进的多个问题，激发学习的好奇心，更好地把握知识的脉络，提升学习能力，培养创造性思维。

问题驱动是语篇教学过程中常用的教学方式，但是教师在实际课堂利用提問来引导学生时，经常缺乏整体性、层次性和逻辑性。随意的提问方式常常让学生处于被动地位。《新课标》提出的英语学习活动观强调学生的主体地位，在学习活动过程中，笔者通过设计递进式问题链、诊断性问题链和迁移性问题链，探索英语学习活动观指导下小学英语课堂中的问题链教学策略。

二、基于英语学习活动观的问题链设计策略

（一）设计基于文本的递进式问题链

英语学习活动观的第一个层次是开展学习理解类活动。就阅读课而言教师通过感知与注意帮助学生将已有知识经验和本节课的主题建立关联，在此基础上，教师引导学生通过获取与梳理、概括与整合等活动，学习和运用语言知识。

【教学片段1】

T：Today I bring a nice song for you. Let’s sing together.

T：What is the song about？（Q1）

S：It’s about the weeks.

T：How many days are there in a week？（Q2）

S：There are seven days in a week.

T：What are they？（Q3）

S：They’re ...

T：From Monday to Friday， where are you？（Q4）

S：I’m at school.

T：Yes.Do you go to school on Saturdays or Sundays？（Q5）

S：No， we don’t.

T：So， we call them weekends.What do you do at weekends？（Q6）

S：...

T：What about our friends Mike and Su Hai？（Q7）

例如，苏教译林版小学《英语》五年级上册Unit7 At weekends Story time板块，该教学片段是这节课的导入环节。首先，教师通过歌曲活跃课堂氛围。接着歌曲结束，教师通过设计递进式问题链引导学生的思维迅速进入英语学习的状态中。教师用Q1引出week这一话题，为Q2的提出做铺垫。紧接着提问Q3复习旧知星期的表达。通过Q4和Q5这两问，新授单词weekends，与此同时，教师就可以自然而然地揭示这节课的课题Unit7 At weekends。然后，借助关键问题Q6，简单地回答自己的周末活动。最后，PPT中展现主人公Mike和Su Hai的图片。这些问题相互交错、层层递进，进而形成系统的递进式问题链。递进式问题链由易到难，面向全体学生，学生的思维在这一过程中不断地得到启发和锻炼，语言表达能力也得到了一定的提升。

（二）渗透深入文本的诊断性问题链

英语学习活动观指出，在学习理解类活动的基础上，教师要引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，促进知识向能力的转化。

【教学片段2】

T：Su Hai visits her grandparents. What about you？ Do you visit your grandparents？（Q1）

S：Yes， I do.

T：What do you do？（Q2）

S：...

T：We can do a lot of things for them.Su Hai visits her grandparents. You visit your grandparents. What about Mike？ Can he visit his grandparents at weekends？（Q3）

S：No， he can’t.

T：Why？（Q4）

S：Because his grandparents live in the UK.（师展示世界地图）

T：What can he do at weekends？（Q5）

S：He can chat with his grandparents on the Internet.

T：Does Mike love his grandparents？ Why？（Q6）

S：Yes. Because he usually chats with his gran-

dparents on the Internet.

还是以苏教译林版小学《英语》五年级上册Unit7 At weekends Story time板块为例。该教学片段是While-reading里的一个环节。教师通过诊断性问题链的设置既及时内化和应用新授的知识，又自然地过度到语篇的另一部分，从细节处入手抓住本节课的关键问题，引导学生分析与判断。在前面的学习中，学生已经了解了Su Hai的周末活动。

首先，教师抛出问题链中的Q1和Q2，引导学生利用前面刚学过的周末活动的短语和已有的知识经验来回答自己的周末活动，体现了英语学习活动观强调的围绕真实情节和真实问题，激活已知、学习和运用语言。接着，教师顺势呈现Q3，引导学生快速浏览相关内容，获取和梳理文本信息。然后教师将问题进一步推进，通过Q4Why，让学生再次深入文本，找寻线索。问题Q5帮助学生在前一问的基础上找到Mike在周末做的事情。最后，借助关键问题Q6，让学生关注细节。体会频率副词“usually”的含义是这一问的关键。在以往的常规教学中，教师针对频率的教授只是简单地将意思告诉学生然后再教读几遍就过去了。而这一案例中的Q6“Does Mike love his grandparents？ Why？”设计得非常巧妙。不仅让学生体会到Mike虽然和爷爷奶奶远隔千里，但是却仍然通过常常网上聊天的方式传递和表达彼此之间的爱，而且在文本中加強了学生对usually这一频率副词的理解。正如英语学习活动观所强调的语言学习活动的过程是学习者发现、获取、概括和探究意义的过程，也是学生主动学习、获取和应用新知的过程。

（三）引入超越文本的迁移性问题链

迁移创新类活动是英语学习活动观的第三个层次，学会迁移创新是对学生高阶段认知能力和综合能力的要求。《新课标》要求教师要通过推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动引导学生探究语篇背后的价值取向，加深学生对主题意义的理解，进而让学生通过所学知识的运用能够创造性地解决新情境中的问题，促进学生能力向素养的转化。

【教学片段3】

T：According to the healthy diet pyramid， does Mike have a healthy diet？ Why？（Q1）

S：No， he doesn’t. Because he only drinks a little water every day.

T：Does Yang Ling have a healthy diet？ Why？（Q2）

S：Because she eats a little sweet food every time. She eats some fruit every day.

T：Mike doesn’t have a healthy diet. Can you give Mike some suggestions？（Q3）

S：Mike， you can/should.../Please eat/drink.../...can make us...Don’t...

T：（教师展示自己的饮食习惯。）Is my diet healthy or unhealthy？ Why？（Q4）

S：...

T：Boys and girls， today you know Mike’s diet， Yang ling’s diet and my diet. What about your diet？Can you talk abut your diet？（Q5）

S：I like...I have ...for breakfast. For lunch and dinner， I have...So I （don’t） have a healthy diet. I should...

以苏教译林版小学《英语》六年级下册笔者的一节公开课Unit3 A healthy diet 中Story time为例，该教学片段是Post-reading环节。笔者通过迁移性问题链引导学生运用所学语言知识，创造性地表达个人观点，培养学生独立思考的能力。在读后环节，笔者首先通过Q1和Q2针对课主人公的饮食习惯发表自己的看法，这两个问题比较基础，能够激发学生的表达欲。接着，通过Q3引导学生进一步思考怎样的饮食习惯是好的，如果目前有不良的饮食习惯应该怎样改变，这一问不仅带着学生走向语篇的深层内涵，而且丰富了最后学生语言的输出。然后，教师以自己的一日三餐为例，让学生思考判断教师的饮食习惯。这一问的过程中，教师既能向学生展示如何介绍自己的饮食习惯，为接下来的活动作铺垫，又能引发学生不断地去分析和判断、批判与评价。最后，Q5鼓励学生说一说自己的饮食习惯，并落实到具体实践中应该如何纠正不良的饮食习惯。学生将课堂上所学的内容，结合实际生活经验，大胆表达，实现了知识的迁移和

创新。

三、结束语

通过上述教学实践可以发现，基于英语学习活动观的问题链能够有效地帮助学生激活思维，理解文本内涵、内化语言知识、运用语言知识，最后深入探究主题意义，体现了学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，促进学生核心素养的提升。教师需要注意的是，在运用问题链进行语篇教学时，一定要关注问题链中各个子问题之间的整体性、逻辑性和启发性。

【参考文献】

[1]程晓堂.改什么？如何教？怎样考？：义务教育英语课程标准（2022年版）解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2022.

[2]王秋红，周俊婵，陈璐，等.英语阅读教学中的语言处理：理解与赏析[M].杭州： 浙江大学出版社，2015.