民族院校汉语国际教育专业现代汉语课程教学改革实践探索——以呼和浩特民族学院为例

乔 月

（呼和浩特民族学院文学院，内蒙古 呼和浩特 010051）

党的二十大报告明确指出，“加大国家通用语言文字推广力度”，对国家通用语言文字提升质量提出了更高要求。语言治理是国家治理的重要构成因素，国家通用语言文字的推广普及对促进国家统一、铸牢中华民族共同体意识、推动经济发展和社会进步、推进历史传承和文化认同方面都发挥着巨大作用。内蒙古自治区地理位置上毗邻蒙古国，近年来，随着“一带一路”“中蒙俄经济走廊”国家战略的推进，中国和蒙古国及周边国家在政治、经济、贸易、文化等领域的交流合作更加密切。目前，国家语委和汉办每年都会派出汉语教师和志愿者到蒙古国教授汉语，传播中国文化，同时，蒙古国也有一些留学生到内蒙古自治区学习。此外，国外孔子学院的蓬勃发展，对高素质的汉语国际教师和复合式语言人才的需求也较高，呼和浩特民族学院汉语国际教育专业的设置，在这种背景下应运而生。民族院校汉语国际教育专业的现代汉语课程是推广国家通用语言文字的桥梁，不仅可以培养大学生对国家通用语言的学习和使用热情，增强语言自信和文化自信，还肩负着引导学生致力于弘扬汉语和中国文化的责任感和使命感。

一、当前汉语国际教育专业现代汉语课程存在的问题

现代汉语是高校汉语国际教育专业的一门基础主干课程，该课程系统讲授现代汉语的语音、文字、词汇、语法等，集知识性、理论性与实践性于一体，是对汉语本身的特点、规律和用法的集中学习，是培养通用语言应用能力的重要渠道，也是进一步学习古代汉语、语言学概论等课程的基础。由此可见，该课程的目标定位、教学内容、教学方式都关系到人才培养目标的实现，而当前汉语国际教育专业的现代汉语课程教学存在一些弊端。

（一）人才培养目标未体现地方民族院校特色

汉语国际教育专业作为地方民族院校的后发专业，与具有悠久办学历史并积累了丰富教学经验的研究型高校同类专业相比，在师资、生源、教学条件、环境等方面都不能同日而语，而人才目标的设置都大体相同，即培养具备深厚的专业知识和跨文化交流能力，能够胜任汉语推广和中外文化交流的专业人才，却没有立足学情和区域经济社会发展实际情况，不能体现地方民族院校区域人才培养目标，竞争优势不明显。

（二）课程目标与汉语言文学专业同质性高

汉语国际教育专业是2013 年教育部重新整合了原有的对外汉语、中国语言文化、中国学三个专业的基础上新成立的本科专业，学科建设和专业发展方面还在逐步完善中，大部分高校照搬了汉语言文学专业的教学模式和课程设置。现代汉语课程也是如此，大都照搬了汉语言文学专业现代汉语课程教学模式，教学内容理论性强，沿袭了传统的教学方法和课程体系，无法凸显出其实践性的特征，不利于汉语国际教育专业培养应用型人才目标的实现。陈昌来提出“将汉语作为第二语言教学的本科教育属于应用语言学，是外语教学专业”[1]。因此，课程设置和教学模式应该立足实际，因材施教，科学规划和改进现代汉语课程教学体系。

（三）学生现有的通用语言理论水平和应用能力仍存在一定的提升空间

呼和浩特民族学院汉语国际教育专业的少数民族大学生，他们已经具备基本的通用语言听说读写能力，并具有一定的社会、文化背景。但是因为他们一直生活在少数民族聚居地区，语言环境复杂，汉语语言理论知识和文学功底并不扎实，这限制了他们在汉语教学和文化传播中的水平和能力的提高。于他们而言，首先需要切实提高自身汉语的听说读写能力，在此基础上，进一步提升现代汉语的理论水平，最后还要结合教育教学的理论知识，掌握汉语作为第二语言的教学技能，提高就业竞争力。

（四）现代汉语课程教学模式因循守旧，缺乏创新

现代汉语课程学时紧张，内容紧凑，理论性强，知识体系庞杂，教师在课堂上往往采取“满堂灌”的传统教学模式，注重基础理论的阐释分解，而学生听得一知半解，久而久之，学生对现代汉语课程兴趣索然，有畏难情绪，往往不是抱着求知探索的目的学习本课程，而只是为了单纯完成学习任务，以“不挂科”为学习目标，因此，很难有理论水平的提高和语言应用能力的提升。

在实际教学中，授课对象是少数民族大学生，本就理论性强的现代汉语课程，在他们的眼里显得更加艰涩深奥，再加上“满堂灌”的教学方式，导致他们的学习兴趣和积极性不高，教学效果不佳，课程目标难以实现。因此，传统的现代汉语课程教学模式并不适用于我校汉语国际教育专业。

（五）理论教学和实践教学脱节

现代汉语课程教学重在系统理论语言知识的讲授和语言技能的训练，但是在实践教学环节中，课堂所学难以直接应用到实际的中小学课程，甚至还存在不一致的地方。比如，现代汉语语音部分，声母有21 个，y 和w 都不是声母，而是隔音符号，单元音则有10 个，与传统小学拼音教学系统不同。语法教学系统也不同，大学现代汉语课程以结构主义的层次分析法为主，而中学语法体系还是以传统的句子成分分析方法为主。他们会因此感到困惑，面临如何变通教学、如何学以致用的现实问题。

（六）与其他后续专业课程存在重复交叉

现代汉语课程是汉语国际教育专业大一学生的专业基础课，后续衔接课程有古代汉语、语言学概论等。这些课程知识上存在一些重复交叉之处，比如，语言学概论课程和现代汉语课程在体系上有很大的相似性，语音部分、词汇部分等大部分内容同质。另外，一些专业选修课也是现代汉语课程的延伸和拓展。怎么处理好这些课程之间的关系，如何避免重复，提高教学效率，提升教学质量，课时上如何调整，内容上如何整合取舍，也是我们需要考虑的一个重要因素。

二、基于产出导向教育理念的汉语国际教育专业现代汉语教学改革策略

课程是人才培养的核心要素，课程教学效果直接关系到人才培养目标的实现。现代汉语课程作为汉语国际教育专业的基础语言课程，在培养专业人才方面起着十分重要的支撑作用。

基于产出导向的教育（Outcome Based Education,英文缩写OBE )是目前国际高等教育倡导的一种先进理念，以产出为导向，就是强调以学生的学习效果为导向，关注学生“学到了什么”和“能做什么”。这个教育理念要求专业以最终目标为起点，反向进行课程设计，制定合理科学的培养方案和课程大纲，调整教学内容和教学方法，提供充足的课程资源，明确教师的主体责任，持续改进、开展和推动教学活动。

根据产出导向教育理念和学生实际情况，针对区域性语言教育人才的培养目标，并结合笔者在现代汉语教学实践中积累的经验，本文尝试在教学目标、教学内容、教学模式、教学方法等方面进行探析，构建科学、合理并符合我校实际情况的汉语国际教育专业现代汉语教学体系。

（一）拓宽人才培养目标，培养地区通用语言教育人才，突出区域特色

内蒙古自治区在地理位置上毗邻俄罗斯和蒙古国，区域高校留学生数量少且来源单一，汉语国际推广的路径主要依靠国外孔子学院，区内资源有限。另外，与其他高校不同的是，我校汉语国际教育专业面向内蒙古自治区内的少数民族招生，学生具有通用语言和民族语言兼通的语言优势，有助于汉语和中国文化在蒙古国及周边国家的传播和发展。同时，依托我校民族教育发展的优势，该专业还致力于培养高素质的通用语言教育人才。国家通用语言文字的普及，关键在于师资队伍的建设和培养，尤其是基础教育阶段的汉语文教师，“这符合语言学习规律，也能节约教育成本，获取最大的语言红利。国家通用语言文字的普及，教师是关键”[2]。随着国家通用语言文字教育的推广普及和国家统编教材的推行使用，高校也面临着培养政治素质过硬、教学水平较高的通用语言教育人才的重任。因此，民族院校的汉语国际教育专业，同时肩负着培养汉语国际教师以及为民族地区培养理论水平高、应用能力强、综合素养硬的中小学汉语文教师，为推广国家通用语言、推进统编教材使用提供师资保障的双重任务。

（二）强调课程目标的“工具性”和“应用性”

汉语国际教育专业与汉语言文学专业不同，其学科理论体系包括“一体”“两翼”[3]。“一体”是指汉语语言学本体知识，“两翼”是对外汉语学科与教学论和中外文化素养。现代汉语教学，要在夯实“一体”的基础上，实现“两翼”的自由翱翔。语言的学习，是在知识、运用和能力拓展三个层次展开，分别对应的是语言的基础理论、语言的实际运用、语言和社会文化的联系三个方面。因此，汉语国际教育专业的现代汉语课程目标，要理论性、工具性、应用性同时兼顾，既要重视汉语本体理论的阐释和深化，也要切实提升学生语言的实际应用水平，提高语言素质，并且还要加强其教学能力的提高。

（三）分析学情，有针对性地制定阶段教学目标

于民对族院校汉语国际教育专业少数民族大学生而言，汉语的深层理论和应用水平不高，现代汉语课程对于他们具有补课提高的直接功效，即在基本的听说读写能力上要有所提升。所以，现代汉语课程既要强调课程的理论性，也要突出课程的工具性特征，重视汉语知识的实用性。在这种情况下，现代汉语的知识和能力并重，可以分阶段制定一个个“小目标”。

语音部分，除了掌握基础的语音知识外，制定通过普通话测试等级的目标任务。内蒙古自治区汉语方言区域性差异明显，大致分为东部、西部和中部方言区。蒙古族在这三个地区均有自己的聚居区域。因此，他们的汉语使用也存在方言的情况，在声韵调方面多少都存在发音不标准的问题，尤其是声调偏误较多。因此，在现代汉语课程语音部分，要讲清楚汉语声母、韵母、声调系统，并加强声韵调的发音训练。文字部分，则要规范汉字书写，掌握汉字书写的基本规则，能够辨别和分析错别字。少数民族大学生的汉字书写存在一些问题，集中体现在书写不规范，书写速度有待提升等。词汇部分，少数民族大学生在词汇选用中，常常存在误用的情况，因此词汇教学除了理论教学，还要教会学生如何正确选用合适的词语，辨析同义词、反义词等。他们在书面语表达中，常常存在语句不通顺、前后主语不一致、缺少能愿动词等语法方面的错误，因此，在语法教学方面，可以使用比较法，使学生了解和掌握汉语语法的特点，力求语句通顺，减少语法错误。

注重课堂理论知识学习的同时，拓宽课程练习训练，巩固课程所学。教材每一节的课后练习难以达到巩固课堂知识效果的目的，因此，微信课程群里给学生分享了高教资源教材库的练习题。另外，每一章课程内容结束，都要求学生打印本章练习题，课下完成，课上精讲重难点题型。针对考研学生，推荐《现代汉语同步辅导·习题精练·考研辅导》等辅助性用书，以满足不同层次的学习需求。

通过以上步骤，在切实提高学生汉语水平的基础上，再进一步强调深化理论知识的讲解和传授，这样他们更容易理解和接受，充分贯穿“学中用，用中学，学用结合”的原则。

（四）改进教学模式，深度融合现代信息技术，注重课程思政建设，更新教学案例

1.充分利用优质网络教学资源，加强慕课建设，开发校本课程

信息化时代，随着多媒体技术的开发和成熟，对教师的教学模式也提出了更高的要求。教师要不断提高自身教学水平，适应各种信息化的教学手段，熟练操作应用，以提升教学质量和水平。尤其是对各种教学相关的应用软件的使用，比如，搜集下载学生喜闻乐见的视频资源、剪辑视频素材、录制微课和慕课等，补充完善教学资源。另外，随着网络课程的日渐完善，可以充分利用线上的优质教学资源，如中国大学慕课、哔哩哔哩上的现代汉语教学课程视频等。这些教学资源名目繁多，需要教师主动筛选鉴别，以满足不同层次学生的学习需求。

网络上的现代汉语课程资源，教学对象多为汉族大学生群体，知识体系较难、匹配度不高，所以还要加强开发校本课程。我校现代汉语教学团队在2019 年录制了现代汉语微课课程，发挥了一定的积极作用，但是微课限于课程容量，知识的讲解和拓展有限，本教学团队也在积极筹划、设计和录制体现民族院校特点和学情的现代汉语慕课资源，以便于学生学习。

2.深入挖掘现代汉语课程的思想政治教育元素，增强文化自信，铸牢中华民族共同体意识

语言是人类最重要的交际工具，是文化的载体。汉语不仅是我们日常学习、工作和生活的交际工具，而且承载着中华民族几千年的历史文化和民族精神。现代汉语课程兼具理论性、工具性和人文性的特征，在课程教学中，要重视汉语课程的人文教育功能。2021 年全国两会期间，习近平总书记在参加内蒙古代表团审议时强调，“文化认同是最深层次的认同，是民族团结之根、民族和睦之魂”。对于蒙古族大学生而言，现代汉语课程是他们学习和使用国家通用语言最直接、最有效的渠道，不仅可以切实提高他们汉语理论和应用水平，同时可以培养学生的人文情怀，激发学生的文化认同，铸牢中华民族共同体意识。

在绪论部分，讲到现代汉语的地位和作用，可以重点强调汉语跨越时空的特点，我们可以轻松阅读两千多年前的《论语》，与古人进行跨时空的交流。文字部分，可以阐述最古老的四种自源文字，除了汉字以外，其他三种古文字已经湮没在历史长河中，只有汉字屹立千年，沿用至今。通过这些对比性讲述，激发学生的爱国热情和民族自豪感，增强文化自信。在词汇熟语部分，透视汉语成语、谚语等蕴含的中国文化精神，传承千百年来中华民族的思维和认知模式、审美情趣和文化底蕴，让学生树立正确的人生观和价值观，辨别善恶美丑，继承和发扬中华民族优秀的文化传统。

3.更新教学案例，突出语言的时代性和鲜活性特征，激发学生学习兴趣和动力

目前通用的现代汉语教材，虽然几经修订，但是整体而言，内容枯燥乏味，语料陈旧，一些例句和语料的选择，仍停留在20 世纪80、90 年代，难以引发学生共鸣和情感认同。因此，在当前现代汉语教学的理论体系下，语料和例句的选择要更加灵活，体现时代特征和生活气息。可以选用那些传播面广、影响突出的语言案例，如热播影视剧、流量微博、娱乐信息中的例句等，引导学生关注社会、关注热点语言现象，培养他们利用汉语理论知识分析社会语言现象的能力。这些鲜活的语言材料，可以提升学生的学习兴趣，激发他们学习现代汉语的热情。

（五）理论教学和实践应用相结合，切实加强语言实践训练和语言教学能力培养

汉语国际教育不仅是一个学科，也是一个教学活动，在加强理论学习、夯实基础知识的同时，还要进行教学实践训练，把汉语语言学知识转化为实际的汉语教学能力。

积极创设学习实践活动。现代汉语课程具有很强的实践性，要积极调动学生学习的积极性，探索有益的学习实践活动。在语音教学部分，笔者要求学生每天在微信打卡程序中朗读一篇普通话测试的规定篇目，打卡程序中有范读、跟读等环节。另外，以普通话测试的三十个命题说话为主题，要求每个同学进行三分钟的课前演讲。这样，学生在日常教学中，提前预热了普通话测试的朗读和命题说话部分，有助于提升普通话二级甲等通过率。

设立实践教学基地，加强实践教学。我校在区内多所中小学设立了实习基地，汉语国际教育专业学生每学期都会到不同的中小学进行专业见习和实习活动。利用这些实践平台，充分锻炼和培养学生的汉语教学能力，教师可以在教学实践中发现问题，查漏补缺，切实提高教学能力。

定点帮扶民族授课学校支教活动。按照自治区教育厅的统一部署，贯彻党中央、国务院和内蒙古自治区党委、政府关于推行三科统编教材的决策，我校汉语国际教育专业大四学生到兴安盟定点学校进行为期半年的通用语言支教活动，在助力统编教材的使用和推进、提升民族地区中小学教育教学质量的同时，切实提升了通用语言教学能力，也是铸牢中华民族共同体意识的重要实践。

（六）做好与其他专业课程的衔接和统一

按照专业培养方案，现代汉语是汉语国际教育专业大一学生的先修课程，后继语言类课程还有古代汉语、语言学概论等。对于这些课程中部分重复交叉的部分，可以作出适当的取舍和整合。如，现代汉语部分关于音位的知识，一直是语音教学的难点，可以放到语言学概论课程重点讲述。现代汉语的造字法部分，也可以放到古代汉语“六书”部分重点阐发。

另外，一些专业选修课程，可以进一步拓展和巩固现代汉语课程内容。如普通话训练、汉语书写训练、修辞学等课程，都是对现代汉语课程的深化，某种程度上说，是现代汉语各章节的专题教学。要做好与这些课程的补充和取舍、统一和衔接，从而达到巩固现代汉语课程学习效果的目的。

三、结语

作为民族类高校，呼和浩特民族学院汉语国际教育专业定位于地域和院校特色，以专业培养目标产出为导向，以学生为中心，在深入调研分析学情的基础上，构建合理、科学、符合实际并体现专业特色的现代汉语课程体系，拓宽人才培养目标，深化课程的实践性特征，整合教学资源，丰富课程教学内容；同时，融入课程思政要素，铸牢中华民族共同体意识，提高学生国家通用语言文字的理论水平和应用能力，培养高素质的汉语国际教育人才，为国家通用语言的普及推广和统编教材的推广使用培养储备师资，服务地方发展需要。