有效课堂教学特征、结构与评价的研究进展

毕婷婷

（西安明德理工学院，陕西 西安 710000）

课堂是有效教学实现的直接场域，课堂教学是一种有条件、有组织、有时间限制的教学过程。作为落实教育教学改革的核心环节，课堂教学质量直接决定着教育教学改革的成败。在此过程中，作为课堂教学的灵魂人物——教师，其实施教学过程也是其自身专业知识和专业能力运用与实践的过程[1]，并且，促进学生核心素养的形成，也离不开有效课堂教学的支撑。希望通过本研究可以为有效课堂教学的理论与实践探索提供一些有益的启示与借鉴，进而为实现有效课堂教学提供价值旨归。

一、有效课堂教学的特征分析

通过对相关文献整理、归纳与分析，发现国内外关于有效课堂教学特征的研究，大多见于一些实践教学案例的理论化分析与实证研究的综述性研究。

（一）从概念内涵视角出发

从概念特征视角出发，有效课堂教学主要应具备以下特征：课堂教学目标的可实现性、学生终身发展的可促进性、课堂教学策略选择的适切性、学生最佳投入状态的调动性、师生沟通渠道的畅通性、课堂管理方式的有效性和教学环境的合理性等七个方面。另外，有观点认为有效课堂教学包括和谐的师生关系，即强调一种教与学主体的关系状态，轻松愉悦的课堂氛围即强调一种教的适度与学的适当，以及启思益智的思维活动即强调一种对学生的深入了解与充分调动等特征[2]。有国外学者基于大学教师的视角提出，有效课堂教学应具备教学管理有序、教学方法系统、教学期望水平较高、有较高水平的教学效能、教学策略选择多元、课堂井然有序、关爱学生、课堂氛围活动和任务驱动导向等特征。同时，对学生学习成绩的关注，促进有效学习共同体的形成，教学应该紧密联系学校以及学校当地的文化环境；学生具有充足且有效的学习机会，学习环节由情境化环境以及多种任务进行支撑，教学有利于课程目标的实现；教学方法的使用能够对学生完成学习任务产生支持，教学方法能够有效促进学生学习认知、策略和自律等的形成，以及进行以目标导向的评价等是有效课堂教学需满足的要求[3]。

（二）从课程需要视角出发

从课程需要视角出发，有效课堂教学主要应具备以下特征，课堂教学的效果即教学目标的达成情况、课堂教学的效率即教学投入与教学输出的比例情况、课堂教学的效能即教学组织与教学输出的比例情况、课堂教学的效益即教学期望与教学输出结果契合程度、课堂教学的效应即教学反馈的情况。另外，有效课堂教学需要教师以学生需求为基础，并对教学内容进行有目的、有计划和有组织的安排，即在有限的教学时间内让学生进行更有效的学习。国外有学者提出，教师应把握恰当的学习预期，关注学生在学习情境中的学习状态，在有限课堂教学中让学生充分参与学习活动，教学内容的选择应与课程目标的实现相一致，教学内容的组织能够有利于学生进行有意义的学习，教学任务的设计可以持续性地调动学生的学习参与，教师对学生完成学习任务具有良好的支持与帮助，课堂教学中设有丰富的机会让学生对学习到的知识与技能进行应用，以及评价应以目标实现为导向、关注课程目标的达成情况等是有效课堂教学的9 个一般特征[4]。

（三）从主体参与视角出发

从主体参与视角出发，有效课堂教学主要应具备以下特征，树立生活化教学的观念、充分调动学生学习的主动性、注重教学互动的有效性、具备一定的学科整合能力、教学内容的传递应是结构化的以及课堂教学中的评价应是恰当多样的。另外，有效课堂教学的关键在于教师的有效指导，主要包括教师的认知水平、教学任务驱动能力、教学互动性状况、教学情意性创设、现代教育技术的应用、知识技能教学的有效性、教学指导的及时性与针对性。国外有学者提出，教师知识技能给予学生学习的支持，课堂教学活动能够引导学生的学习，运用良好的评价促进学生的学习，将可以进行有效的教学反馈，教师和学生进行良好的沟通与互动，以及课堂环境对学生学习有益等是有效课堂教学主体参与的因素[5]。

国内对于有效课堂教学特征的研究大部分是通过一种从概念到概念理论思辨或一些实践教学案例的理论化提升中得来的。虽然我国对于有效课堂教学的研究相对缺乏系统性和整体性，但国内学者所注重的关注学生生活实际、师生互动、学生有效学习时间和关注教学实践问题等对于本研究提取教师课堂教学的表征具有较高的参考价值。而国外对于有效课堂教学特征的研究大部分是一些实证研究的综述性分析或基于一些理论分析的讨论，其提出的关注知识与技能的传递、注重学生主动参与课堂教学和学习内容的情境化应用等，对于本研究补充相关指标具有重要的参考价值。

二、有效课堂教学的结构解析

通过对相关文献进行整理、归纳与分析，发现国内外关于有效课堂教学结构的研究，大多是一些质性资料的研究和一定条件下的结构变革研究。

（一）从教学要素视角出发

从教学要素视角出发，有效课堂教学结构包括三要素（教师、学生、教材）、四要素（教师、学生、教学内容、教学方法）、五要素（教学主体、教学内容、教学方法、教学环境、教学目标）等不同内容。也有观点认为，有效课堂教学结构包括人员要素（教师和学生）、信息要素（师生互动传递的各种信息）、物质要素（互动信息的各种载体）和环节要素（师生互动的各种场景）[6]。当然，这些教学要素都应关注并保证每个学生都有机会接受高质量的学校教育，即公平的学习机会、有意义的教学内容和适宜的教学方法是高质量教学的三大要素。国外有学者提出，应将课堂学习环境与成就目标动机理论联系起来，并提出高质量的课堂教学由任务维度、权力维度和评价维度组成[7]。

（二）从教学阶段视角出发

从教学阶段视角出发，有效课堂教学结构包括面向未来课堂教学的教学媒介（显性教学媒介和隐性教学媒介）、人（教师和学生）和认知（教师认知和学生认知）的教学结构。同时，课堂教学结构应由组织上课、检查作业、讲解教学目标与复习、讲授新教材、巩固新教材和布置家庭作业等六环节组成。有学者提出，先验知识、知识组织、掌握技巧、以目标为导向、学生是自主学习者等是有效课堂教学的基本原则，学习者的学习态度与学习感受维度、思维习惯的有效性维度、知识技能的有意义应用维度、知识的精炼与扩展维度、知识的获取与整合维度等是有效课堂教学的基本结构要素[8]。

（三）从教学实例视角出发

从教学实例视角出发，有效课堂教学结构包括自主性学习（由教师提供学习问题）、互助性学习（学生之间的合作及师生之间的互动）、反思性学习（学生的学习反思）、练习达标性学习（巩固学习内容、验证学习成果,提高知识应用能力）和补偿性学习（基于有效信息反馈，针对问题组织学习）的五环节课堂教学结构。有学者以智慧教室环境下的教学课例为分析对象，参考TMISS 等视频分析基本步骤,从课堂教学环节、“教师—学生—技术”关系、“教师—学生—内容”特征、教学方法结构序列四方面完成了对教学课例的分析[9]。国外有学者提出，同伴反馈以改善学生的学习、通过自我反思和自我评价使学生承担责任，以及严格执行课程目标是有效课堂教学三个维度上的主题，并进一步指出教师需要在教学中了解学生的学习兴趣和动机，以开发适合学生学习的任务[10]。

对于课堂教学结构的研究经历了以下的变革：以教师为主的课堂教学结构；以学生为主的课堂教学结构；以学生学习为主体、以教师教学为主导的课堂教学结构，包括教学主体、教学内容、教学方法、教学环境和教学目标等五个维度，由于教学目标的实现需要教师转化为可完成性的学习任务，所以在一定程度上可以将教学目标理解为教学内容的一部分，而教学环境属于为达到教学目标师生共同创设的“教”与“学”的情境，所以在一定程度可以将教学环境理解为师生“教”与“学”策略的共同选择。

三、有效课堂教学的评价研究

通过对相关文献进行整理、归纳与分析，发现国内外关于有效课堂教学评价的研究，主要是一种对教师教学工作的价值判断。

（一）从教师专业发展视角出发

从教师专业发展视角出发，有效课堂教学评价应以促进教师专业发展和帮助学生成长为目的。有学者提出，教师教学评价标准框架包括：能够依据课程标准、学科特点及学生情况设计适当的课程内容；言行符合伦理道德规范；能够很好地管理课堂秩序；能够创设利于学生学习的课堂氛围；对学生有感情；能够与其他教师进行合作；知道如何评定学生的表现和成绩；能够不断地反思及追求自身专业成长等指标。同时，也有一种观点认为教师有效教学评价应包括：关注学生的学习表现；教师的评价能力；掌握学科知识技能的能力；管理课堂的能力；建立和维持与学生家庭的能力；计划、组织及指导学生的能力；各州和学区确定的其他专业能力和责任等方面内容。另外，有国外学者开发了有效教学评价模式，包括学生知识、技能的有效获得及性格的养成；通过行为展示或倡导，促使学生主动学习；展示高水平的专业职业水平，优化学生的学习经验；通过教学激发学生主动向更高的学习目标努力等四个元主题，即时学习反馈、专业化教学、娴熟教学流程、师生课内外的互动链接、知识技能传授、职业品德与伦理、学生中心、热情的投入和主导式控制等特征[11]。

（二）从评价基本要素视角出发

从评价基本要素视角出发，有效课堂教学评价包括：课堂教学的设计，即从课程标准出发，在教学内容、教学步骤、设计要求和课堂学习氛围等方面的教学设计能力；学生参与学习活动的水平，即学生主动性、自主性和创造性学习的比例；学生团队精神和协作能力的培养，即合作氛围、合作机会和合作场景的创设水平等三方面内容。也有学者认为，制定可理解的教学目标，有计划的教学；具备良好的学科内容知识和技能，并具有良好的理解和传授能力；选择的教学方法能够对学生的学习进行有效地促进与帮助；可以有效地组织学生，使学生学习活动处于高水平状态；对学生的学习情况进行全面、及时的评价；学生理解学习任务目标，并取得一定的学习成果；可以有效地利用课堂时间和各种资源条件；可以利用家庭作业，对教学进行有效地强化与补充等是评价教师有效课堂教学的基本依据。同时，提出对学科内容的满意度、教师讲授的层次性、教师精讲水平、促使学生主动学习程度、组织学习方式的有效性等内容是有效课堂教学的评价要素[12]。

（三）从教学质量框架视角出发

从教学质量视角出发，有效课堂教学评价包括：教学设计、学生平均练习时间、教学内容的量与度、学生参与和健康促进等指标。也有学者提出双主体结构化的评价体系，包括从教师角度出发的教学讲授行为、教学演示行为和教学互动行为，从学生角度出发的听行为、看行为和学行为。国外有学者提出，教学质量评价包括教师教学的热情、教学组织的清晰度、群体的互动水平、学生学习的价值感、人际和谐、知识技能的宽度、作业的布置、以及考试的评分和功课量与难度等内容[13]。另外，也有学者指出，教学质量评价包括评价教师的教学实践活动、评价教师专业发展的效能和引导教师提升教学质量等三个具体的目的，分别为评价教师的教学实践活动、评价教师专业发展的效能和引导教师提升教学质量。其评价指标体系包括教学、讨论、评估和课程四个主因子维度，教学策略、知识获取、讨论环境、课堂交互、内容深度、学习者中心等19 个指标[14]。

通过对效课堂教学教师评价研究的分析，发现国内主要还是针对教师教学工作的价值判断[15]，以此作为一种绩效评定的依据，而国外比较注重对教师专业发展的关注。对于教师教学的评价主体，国内外学者都关注到了多方主体评价的重要性，并开发了相应的评价量表。对于评价的方法，国内外学者都比较注重定量方法的运用，而定性方法相对较缺乏。对于评价指标，我国学者选择的指标大部分共性多于个性、单一性多于结构性、统一性多于多样性，而国外比较注重考察对课程标准的理解、学科教学特性的设计、学生学习感受的关注、学习情境的创设、师生互动状况等指标的选取，这些对于我国教师教学评价具有一定的启发意义。

四、结语

课堂是学校教育教学改革的主要阵地，有效课堂教学是培养与发展学生核心素养的重要抓手。因此，应当立足当前基础教育课程改革需要、学生核心素养的发展需要、以及教师专业发展的需要对有效课堂教学进行深入系统的研究。在未来的研究中,应立足教育教学改革实践，直面课堂教学中面临的实际问题，以及要从实证角度着手，对有效课堂教学的内在机制、逻辑理路及操作性方式方法等进行更多的思考与探索。