师范类专业认证背景下地方高校中学思想政治学科教学论课程教学改革研究

乌日汗

（呼伦贝尔学院马克思主义学院，内蒙古 海拉尔 021008）

党的十八大以来，习近平总书记就加强教师队伍建设作出系列重要指示，强调教师是教育工作的中坚力量，广大教师要做“四有”好老师、“四个引路人”，实现“四个相统一”。师范教育是培养教师的专业教育，是为我国教育事业发展培养“储备力量”的主阵地。提高师范生的专业素养对地方高校为中小学培养专业化教师具有十分重要的意义。新时代师范生的高质量发展已是国家和社会的强烈需求，师范类专业认证为地方高校师范专业的发展提供了方向与动力，同时也要求地方高校要按照认证标准，不断强化专业建设。如何使师范生掌握并提高社会发展和教育发展所需要的核心素养，是地方高校在教育教学改革中所要考虑的重要问题。中学思想政治学科教学论课程教学改革要注重研究现实样态，总结新的经验，探索新的实践操作形式和方法。

一、师范类专业认证背景

在2017 年10 月，教育部颁布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，旨在推动全国范围内的普通高校师范类专业认证工作。该办法提出了“学生中心、产出导向、持续改进”的核心理念。文件颁布后，各地方高校师范专业在《教师教育课程标准（试行）》《中学教师专业标准》等文件精神的指导下，开始研究制定师范类专业人才培养方案，各门课程也开始全面修订教学大纲。在具体的教学改革过程中，如何完成改革任务是当前地方高校师范专业应该思考和践行的重要问题。为了改进师范专业存在的问题，地方高校需要积极探索一切有利于师范类专业教育课程改革实施的措施和办法，只有这样，才能在改革的道路上进一步提高师范类专业的教育质量，为培养高素质的教育人才作出贡献。

二、思想政治教育专业中学思想政治学科教学论课程教学现状分析

中学思想政治学科教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门必修课程，也是最能体现思想政治教育专业特色，并具有师范性、方法性、理论性和实践性的综合应用型课程。该课程的主要教学目标和任务是使师范生掌握思想政治学科相关理论，培养从事中学思想政治学科教学的专业精神和专业能力。“具体地说，通过这门课程，要使学生掌握思想政治学科教学的基本原理和方法，熟悉思想政治学科教学的基本要素，了解各种教学活动的基本环节，具有组织各种形式教学活动的基本能力及进行学科教学研究的初步能力，形成牢固的专业思维和从事思想政治学科教学的良好素质。”[1]在师范类专业认证的大背景下，地方高校应着重强调发挥师范类培育模式，中学思想政治学科教学论课程以培养应用型师范类人才为目标，教学过程中以师范生为中心，即具备较高的思想道德修养和扎实的理论知识功底，又拥有过硬的教育教学能力。当前，中学思想政治学科教学论课程建设中存在的现实问题概括为以下几个方面：

（一）教学实施过程以教师为中心

师范类专业认证理念“学生中心”是对师范生培养的教学理念的指导，即以师范生为教育教学中心、主体。从目前中学思想政治学科教学论课程教学实施过程来看，普遍存在着以教师为中心的现状，教师是课堂的主角，学生在整个过程中扮演着“被动接受者”角色，教师说学生听，注重知识的传授。虽然在教学大纲、教学设计中以文字形式体现了师范认证“学生中心”要求，但在具体教学实施过程中，教师未转变传统教学形式，教学过程仍然是教师教、学生接受知识的过程。教学目的是使学生理解、掌握教学基本理论知识，教学关注点在于知识的掌握。教师平时缺乏对学生的关注研究，导致在授课过程中因不了解学生而无法与学生产生良性互动，无法调动学生学习的主动性与积极性。课堂教学的大部分时间用于理论知识的传授，忽视了调动学生参与进课堂教学，学生也在教师的引导下将更多的时间投入到理论知识的输入，忽略了在理论的指导下要全面提升自身教学能力的输出环节。评价学生的学习成果，大多采用以卷面笔试为主的考试形式，忽略了师范生对教学技能的掌握程度的测评。“中学思想政治学科教学论课程教学不仅是一门单纯的理论学科，也是一门极具实践性的应用学科。课程教学的建立本身就是学科教学实践发展的客观要求，其理论和体系都是学科教学经验的总结和概括。同时，思想政治学科教学理论也必须用于指导教学实践，离开了对教学实践的指导，教学理论毫无价值。”[3]对思想政治教育专业的师范生而言，在校期间既要提升思想道德修养、夯实理论知识功底，同时也要加强教学技能训练，这才能够达到师范专业认证的要求，也是教师专业化发展的必经之路。从目前地方高校中学思想政治教学论教学现状来看，在以教师为中心的教学实施过程中，学生只是从认知层面学到了知识，但未能转化为自己教学能力，这与师范类专业认证所要达到的“以师范生学习效果和个性发展为中心配置教育资源和安排教学活动”[2]的理念有很大程度的出入。

（二）教学内容无法与新课改后的中学教学内容衔接

师范类专业认证“产出导向”的理念对师范生培养是目标指引，强调师范生毕业时能够满足社会需要及自身的全面发展。地方高校思想政治教育专业是为中学培养合格的中学思想政治课程教师，因此，中学思想政治学科教学论课程教学从内容上讲，必须与中学思想政治课程有效对接。中学思想政治学科教学论课程教学以思想政治学科的教学为研究对象，是专门研究思想政治学科教与学的科学规律和艺术的一门学问，是从思想政治学科教学实践经验中总结、概括并上升为理论的科学体系。它的教学内容既要包括以往中学思想政治学科教学的研究成果，也要体现当前中学思想政治教学改革的最新成果。目前，由于高校思政教师与中学知识和中学教学接触得比较少，对于中学的教学内容和教学现状缺乏必要的了解，主要还是以教材和参考书为主讲授内容，注重系统知识的传授，并未深入到中学教学中去挖掘最新的教学经验成果，未将中学思想政治学科教学理论与我国当前中学思想政治课程改革最新实际相结合，引导、帮助学生学习、钻研改革最新成果，未能拓宽中学思想政治学科教学课程内容的深度和广度。

（三）教学方法过于单一

在调查中发现，目前中学思想政治学科教学论课程以传统讲授模式为主的教学方法仍是主流，学生无法主动参与、主动思考、主动实践，这种授课方式不利于应用型人才的培养。该问题存在的原因在于，首先，从教师本身来讲，多数教师从毕业院校直接到高校当教师，没有接触过中学教学实践，缺乏实操经验，对中学教学理念、教学方法缺乏足够了解，因而在师范生专业技能培养方面，大多数地方高校仍然将重心放在理论层面的传授上，而对于实践指导的缺乏会导致师范生难以将所学的教学理论知识转化为实际的教学能力。这种情况影响到了师范生教学实践能力的培养，在师范生见习、实习过程中并未给到针对性的指导。这样的教学方法，是无法引导学生深入掌握中学思想政治教学论的基本理论内容、实践内容，积淀他们的教学技能素养，不符合师范类专业认证对师范生毕业的要求，更重要的是会影响未来基础教育教学的发展质量。其次，从师范生自身的角度来讲，学生以教师角色对课程讲授的参与度不高。学生没有意识到教学技能掌握的重要性。师范生进入师范类院校进行系统专业的学习和锻炼之前，普遍接受到的教学方法是教师课堂讲授法、灌输法，学生缺少主动实践意识。然而这样的教育与被教育方法早已渗透在教师和广大师范生的教育认知当中，师范生对于高校设置的师范教学也同样缺少追求教学技能掌握和提高的主动性、创造性和前瞻性。针对以上事实和存在的相关问题，目前地方高校基本配备了“智慧教室”、微格教室等有利于师范生提高教学技能实践的基础设施。但遗憾的是，在教育与教学的实践中对微格教室的利用率并不高，主要原因归结为，教师和学生对微格教学的重要性认识不足。在教学过程中为了完成微格实训课所要达到的课程任务常出现象征性的试讲训练、甚至走过场应付了事的现象。

三、地方高校中学思想政治教学论教学改革对策与建议

师范类专业的认证主要目的在于促进高校关注和推进师范类专业的内涵建设，注重培养师范生的能力，改革专业培养机制。因此，地方高校针对中学思想政治学科教学论课程教学改革对策和建议中要切实增强以学生为中心教学理念的认知，在实际教学中以产出导向为改革的方向和发展目标，不断优化教学内容，实现地方高校师范类教学与中学思想政治教学内容有效的衔接，推进双维教学方法，为地方高校中学思想政治学科教学论课程教学持续改进提供更多遵循的建议与思路。

（一）坚持以师范类专业认证为导向，强化以学生为中心教学理念

在遵循师范类专业认证目标要求的指导方针下，地方高校中学思想政治学科教学论课程教学要对师范生专业技能的培养目标更加规范化、标准化、专业化。为了达到专业认证标准的要求，地方院校对师范生人才培养方案要进行不同程度和不同层次的教学优化，以期达到更好的认证标准。首先，地方院校结合师范类专业认证的目标要求和地方办学的特色优势，进一步明确中学思想政治学科教学论课程教学对师范生专业化学习过程中的影响程度的科学内涵。其次，课程负责人和任课教师作为地方高校中学思想政治教学论教学改革的“主刀人”，应承担起该课程教学改革的重任。教师在教学大纲的制定和执行过程中应坚持“以学生为中心”的教学理念。要从学生的实际出发，深入到学生生活、学习中了解学生的思想实际、了解学生的知识水平和学生关注的问题，在充分了解自己教授对象的基础上进行教学设计，在教学实施过程中发挥好“引路人”的重要作用，引导学生积极参与教学。第三，师范生作为师范类专业认证的实践者要在认证目标要求中不断提升自己，通过寻找更多的锻炼机会、把握更好的锻炼机遇来主动地提升自己的教学能力。要头脑清醒，始终把增强主动学习的教学理念作为师范专业学生的责任和义务。

（二）坚持以师范类专业认证为导向，不断优化教学内容

教学内容的优化要始终围绕师范类专业认证的目标要求展开。地方院校的中学思想政治学科教学论课程中更多注重的是深层次的方法论教学。任课教师与中学思想政治教学内容接触的机会不多，对中学的教学改革和内容的变化衔接不够及时和准确。因此，为了让师范生更契合专业认证的发展要求，针对该问题和现象地方院校应该尽可能地为教师和师范生提供中学思想政治学科参考书及相关教改文件。在教学的过程中有针对性地与中学思想政治学科教学论课程使用书籍对照教学，及时有效地应对和弥补中学教改的相关问题，同时也能够增强师范生对中学思想政治课程书籍中理论知识的掌握程度。除此之外，地方高校中学思想政治学科教学论课程教学过程中主要是以讲解教材和参考书为主，没有能够深入到中学思想政治学科中总结和提炼课程改革后教学内容的经验成果，从而导致师范生不能全面掌握和了解中学教学的最新课改面貌。针对该问题，地方高校应该聘请当地中学名师、骨干教师到学校进行学术交流和示范教学，由此一来，地方高校的中学思想政治学科教学论课程教师不仅能够与中学教师有更多的经验交流，而且能够直观地感受和借鉴课程改革后的中学课堂教学内容的变化，以便在今后的理论和实践教学中更好地融入中学内容指导和引领师范生的教学工作。师范生可以观摩所聘请的中学思想政治教师的课程，在观摩与学习过程中增强师范生专业技能。充分发挥地方高校和中学思想政治学科教学有效衔接的特色优势，不断深化教学内容的改革。

（三）坚持以师范类专业认证为导向，推进双维教学方法实施

地方高校在进行中学思想政治学科教学论教学时，主要采用教师讲授的教学方法。该教学方法虽然具有知识传授的优势，但不能满足师范类专业认证背景下对师范生教学技能的培养要求与目标。因此，在坚持以师范类专业认证为导向的师范类教学中，应当保持教师为主体的知识讲授完整清晰的教学优势，同时也要加强以学生为主体的启发性教学来提高教学效果，提高师范类学生的教学主体地位，实现师生在教学活动中的良性互动、共同参与、共同进步和教学相长。

以教师为主体的双维教学方法中，教师要起到良好示范、引领和适度的课堂创新作用。其一，教师要以自身教学活动为切入给师范生示范如何去上好一堂课，课前的准备工作、教学设计方案的撰写工作、课堂教学工作、课时的把握工作、课堂的难点与重点总结工作等。有关教学工作的各个环节都要充分的讲授示范，让学生有参考能遵循。其二，教师应该发挥好引领作用，引领师范生自我探索自主思考，在师范生探索和提高教学方法和技能的同时积极地参与其中，做好引领工作。其三，教学技能上，与地方政府和教育有关部门加大协商力度，增加师范生见习、实习实践的时长、次数，更好地与理论教学相结合、增强地方院校师范生教学实践技能。其四，教师应注重对已有创新教学方法的运用。“互联网+”教学模式的教学方法能够很好地补充讲授法的单一不足之处，结合地方院校中学思想政治学科教学论课程教学中所运用的微格教室、“智慧教室”等已经应用的“互联网+”教学实际，切实帮助地方高校教师把新鲜的教学方法直接引入课堂，使案例教学、资料展示教学、时事热点教学通过互联网的方式及时有效地延伸到课堂教学中，增强课堂教学的弹性和活力。此外，微格教室的录制功能也能够让师范生在教学实践中及时发现自己的不足之处。

以师范生为主体的双维教学方法中，师范生要充分发挥教学的主体性和主动性。大学一年级期间，师范生通过对高校教师的课堂示范、中学特聘教师的观摩学习主动地探索和模仿教师的上课方法、教学流程等一系列的教学活动，让师范生逐渐了解和掌握教学的各个环节，增强师范生对教育教学活动的感知。大学二年级期间，师范生以理论知识的掌握为主体，以教学流程的熟悉和把控为客体。在教学基本功逐渐扎实的基础之上师范生可以有选择性地参与教学见习，寻找合适的见习学校和岗位，尽早地投入到教学工作之中。除此之外，师范生也可以协助自己学院的教师，进行一些全校范围内的思想政治大课的教学协助工作。大学三年级期间，师范生可以选择通过乡村支教、支援边疆、思政课进入社区、思政课大赛等一些志愿服务和比赛等形式的活动来提高自己的教学能力和水平。通过志愿服务深入到教育教学工作的一线，以教师的身份和角色独立完成教学任务和学生管理工作。思政课大赛具有竞争的形式和特点，能够在短时间内高效率地锻炼和提高师范生的实践教学能力。地方高校要致力于师范生培养质量的提升，积极打造师范生教学技能训练与大赛平台，积极组织校内各级各类选拔赛，为高级别大赛储备资源，主动参与专业含量高的全国性大赛，广泛调动师范生参赛、教师指导的积极性。努力创设师范生培养的质量文化，关注成果导向，将师范生参赛作为师范生人才培养OBE理念体现的重要组成部分。大学四年级期间，地方高校为师范生安排了时间较长、对接性较好的中学的见习、实习、研习任务。在领队老师和对接学校的教师指导和带领下，师范生陆续地进入中学，逐渐完成观摩和教学工作。在实习工作结束后评选优秀的实习学生进行实习经验分享交流，把实习工作落到实处。