微课在平面设计教学中的应用研究

张喆俊

（漳州第一职业中专学校，福建 漳州 363000）

在新时期的学生教育中推进三全育人，为的是培养全面发展的人才，提升育人成效。中职院校的平面设计教学，在现阶段的发展方向是加强学生平面设计能力和动手能力，从理论知识出发逐渐过渡到实践学习，使学生平面设计专业水平得到进一步提升［1，2］。目前我国部分中职院校的平面设计教学质量不高，部分学校实际开展教学活动时，存在教师专业能力不足、教学方法落后等问题，部分学生对平面设计教学活动的参与度较差，实际教学效果会在多种因素的干扰下大打折扣。因此，需要积极反思中职院校平面设计教学质量问题的原因，可以引入微课教学，将微课真正应用于中职平面设计类课程的教学活动中，以提升学生综合素质，向社会输送更多平面设计专业人才。

一、微课教学相关概述

针对“微课”概念中“微”定义的不同，可以对微课有不同的理解。“微”可以指代一种教育观念、一种课程属性、一种教师专业发展方向，但更多地将其理解为学习情境下的一种新型学习资源［3］。在中职院校的平面设计等专业课程中，开展微课教学指的是借助网络信息技术，在传统教学中适时加入一段网络视频课程，有针对性地讲解某一个知识点或是某一教学环节。微课具有时间较短、内容精悍等特点，多以视频形式呈现［4］。

二、中职院校平面设计教学中的不足

（一）教学观念与方法落后

一方面，在既往中职院校开展的平面设计教育工作实践中，传统的平面设计教学方法普遍过于单一，教师一般只提供设计范例并进行讲解，引导学生以设计案例为基础进行训练，往往忽视了在课堂环境中让学生更深入地了解平面设计理论知识发展、平面设计的灵动、自然感等，对学生综合素质的教育重视不足，在课后往往忽视其系统性总结。另一方面，部分专业教师受传统教学理念的影响，对于学生综合素养的培养并不重视。当前社会背景下，教育的重点其实是帮助学生学会灵活调用知识，但部分学校仅仅关注的是能否教授成功专业知识，能否让学生学会用最短的时间设计出千篇一律、僵化的流水线作品，在看待学生创新特质时失之偏颇，在一定程度上对教学与时代发展联系造成了负面影响，也降低了学生对平面设计的学习积极性。

（二）课程设置不合理

在教育部办公厅最新印发的《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）、《国务院办公厅关于印发职业技能提升行动方案（2019—2021 年）的通知》（国办发〔2019〕24 号）中，明确了各级职业院校的实践应用类课程培养目标。在平面设计教育课程方面，要求课程将理论和实践相结合，但在部分中职院校实际的平面设计课程安排中，可以发现理论指导与技术指导、自由练习部分的课程时长占比不合理，理论与实践的联系性较差。这就容易导致学生对平面设计课程的了解程度不够高，甚至会对课程产生偏见。例如部分学生在不了解平面设计课程的情况下，很可能会认为当前学习最重要的任务是提升考试科目的成绩，因此可能抗拒参与到平面设计的实践性教学活动中。总体而言，目前中职院校的平面设计教学，将学生作为教学主体地位的工作有所不足，欠缺对学生综合运用能力的培养。教学内容枯燥单一，在一定程度上忽视了平面设计蕴含的美学价值，长此以往不利于拓宽学生的知识广度，学生只求能模仿制作出教师所讲的实例，无法让学生在教学活动中体会到乐趣，学生也会渐渐丧失了学习的热情。

（三）教育基础设施不完善

近年来，报名参与平面设计学习的学生人数不断增加，给中职院校教学场地提出了更高的要求。大部分中职院校对平面设计实践性教学活动给予的资金、时间投入不足，没有专门可以用于学生进行设计实践的场地，教学设施不完善，缺乏专业的教学辅助硬件设备，演示设施等设备简陋等，仅有少部分学校会给平面课程提供特定的教学场地，以及配套的电脑、电脑辅助设计用品等，导致学生只能参与有限的活动教学，学生缺乏教学环境、缺乏课程时间去参与到平面设计教学活动中，实践性教学元素逐渐被边缘化，平面设计专业教学发展越来越滞后。

三、微课在中职院校平面设计教学中的应用对策

（一）完善教学理论

中职院校在平面设计教学中，开展基于创新教育理念的微课教学时，应完善相关教学理论，用科学的理论知识指导具体的教学实践，有助于教学活动始终保持科学性［5］。一方面，需要平面设计指导教师明确职业院校实践应用类教学环境特点，认识到平面设计课程教学中理论与实践结合的重要性，切实将集中授课形式、平面设计教育理论作为教学工作开展的主要依据，逐步完善平面设计教学的理论建设。另一方面，需要教师在教学过程中观察学生对平面设计课程的学习情况和态度，了解不同学生在学习过程中的各方面差异，以大多数学生的学习情况为基准动态调整平面设计课程安排，对学生难以掌握的技巧进行总结，以科学的教学理论，使学生在平面设计课程学习中保持积极向上的态度，营造出良好的学习氛围，切实发挥微课教学作用。

（二）加强实践性教学

平面设计课程具有较强的实践性，对此教师要积极转变传统的平面设计教学观念［6］，认识到实践性教学的重要性，借助微课教学方式以传授基础知识为引，更重要的是要让学生在持续学习的过程中，逐步将知识转化为自身的能力。针对职业院校平面设计教学实践性缺乏的问题，教师应基于平面设计教学大纲中要求完成的教学内容，深挖平面设计课程与学生综合素质、个人发展的关联，在不同科目的教学间形成联系，达成一举多得的教学成效。在此过程中，平面设计指导教师有必要同考试科目的教师及时形成交流与互动关系，通过教研交流和自主学习了解不同专业学生的就业方向，制定符合不同专业学生的平面设计实践性教学方式、内容。作为学校管理者和各学科教研室，应围绕学生的综合发展，开展组织平面设计课程的学术研讨会和专业发展交流活动，积极为学生成长成才创造更多有利条件。另外，利用微课强化职业院校平面设计课程的实践教学，还需要教师学会如何进行启发式教学，在教学过程中突出学生的主体地位，启发学生的想象力和创造力。

（三）提高教师专业素质

为了保障微课教学在中职院校平面设计教学中的完整实施，需要学校重视提升教师的专业素养，给予平面设计教师良好的专业成长和发展环境。一是定期或不定期开展培训研讨会，吸引教育前沿理论专家对本校教师开展宣讲培训。二是通过互联网构建开放式交流平台，在沟通交流中汲取国内平面设计教学设计与方法，提升教师在参与平面设计教学活动时的项目组织能力。三是需要各中职院校积极接纳平面设计专业的教育人才，提高教师教学待遇，解决教师的后顾之忧，使其能全身心地投入教学之中，从而迎合当前教育事业的快速发展趋势。四是中职院校的平面设计指导教师也应勤于反思，坚持学习，在新时代背景下客观分析并记录个人教育工作中的不足，通过学习以微课为代表的新教育方法、理论，提升自我。合理安排学生参与平面设计实践训练项目，组织有序参与实践性教学活动，对学生进行充分的鼓励，以简单并带有启发性问题的方式启发给学生，以此培养学生主动思考、主动迁移、自主解决问题的能力。

（四）加强基础设施建设

加强平面设计专业基础设施的建设，是发展中职院校平面设计教学的基础，可以满足更多学生主动参与平面设计实践教学活动的需求，有助于学生创新意识的培养和动手能力的提高，为完善教育体制奠定良好的教育基础。平面设计的微课教学，可以通过互联网获取更丰富的教学资源，为教学提供便利，因此学校也可以利用教育资金，来加强学校的信息化教育建设。借助基础设施开展微课教学，可以有效吸引学生自主学习兴趣，从而加强学生对平面设计课程的学习主动性。针对中职院校平面设计教育基础设施不完善的问题，需要加大资金投入，增加开展微课必要的教学设施。如满足学生设计实践所需的电脑、投影仪、其他电脑辅助设计用品等，并且要加大管理力度，维护好当前的教学器材且进行合理的应用。

四、微课的设计与实施

中职院校的平面设计类课程，微课的设计主要包括微课的教学方法、主题内容选择、视频的时长等。微课设计时，主题内容可以选择学生感兴趣的或与学生目标岗位相对应的知识技能点，以及易错点或重难点等，微课时长以5 ～8 钟以内为宜，最长不应超过10 分钟。一是微课设计应遵循逻辑连贯性原则。即总体上要保持连贯性，采用循序渐进的方式，符合学生学习的认知规律。一个教学内容模块中有很多个知识点，在设计微课资源时，要按照一定的规律进行知识点的分割，录制成多个微课。另外，微课资源的设计与制作要从实用角度出发，应遵循微课资源的实用性原则。选择作为微课的案例要结合知识技能的重点和难点，尽量贴近学生，让学生通过学习后，能够有解决实际问题的思路和方法。二是平面设计课程中微课的设计应遵循以学生为中心原则，以学生的角度出发，不同的学习者，他们学习的行为是有差异的，因此需要明确学习者和学习目标等情况，当微课的教学内容涉及难点、重点时要有停顿，让学生有思考和接受的时间，理清学生的学习需求，才能进行相应的设计。三是微课具有很强的针对性，显著的“精”“短”等特征，是一个短小的教学视频，并要求学生在短时间内学会。因此，在微课设计时，要明确定位教学内容和学习目标，突出重点与难点，需要将学生的思路聚集、引导到教学内容的知识点或者技能操作上，讲授时要主题鲜明、详略得当，并且要快速切入主题。另外，不能让其他因素干扰学习，如果同一段微课中尽量不要出现一个问题的多种解决方法。

在具体的中职院校的平面设计课程中，微课资源进行具体应用可以分为课前、课中和课后三个阶段，教学用途包括课前预习、课中讲解或者课后辅导等。以《photoshop 中动作与批处理的妙用》一节为例。

第一，课前预习。教师在课前通过互联网搜索到丰富的关于课程内容相关的文章、短片等资料，在收集资料时要注重科学性、趣味性、实效性、艺术性等原则［7］，资料要能激发学生的求知欲望，提升学生的学习兴趣。资料收集、制作好后，教师通过多媒体课件将相关资料发给学生，这样学生更容易进入学习状态，提升学生对平面设计课程的积极性与参与度，提升学生平面设计学习的效率和质量。在课前预习阶段，教师在微课中安排学生尝试对目标图片进行修改的预习任务，并让学生自主探究可以采用何种方法便捷地批量处理图片，学生在课前可以自主学习微课以完成预习任务。在教师的引导下，学生以多媒体呈现的网络资料为良好的导入，紧跟教师脚步投入平面设计课程的理论与实践学习中，可以应用多媒体手段展示设计构思与步骤，使学生在反复观看视频的过程中掌握设计要领和要求［8］。学生在课前学习微课中的新知识技能点后，带着问题进入课堂中，进而与教师进行交流。

第二，课中讲解。教师可以引入photoshop 简化图片处理流程的教学内容，这样有助于提升学生对专业技能的期望。课中，使用微课展示动作和批处理的妙用，引导学生再模仿练习。练习的过程可以组织多种形式，既可以是自主练习，也可以是以小组为单位开展图片处理比赛，最大限度地发挥了学生的自主能动性，学生在平面设计课堂中不再是机械地模仿教师操作。教师还要对平面设计课程教学过程中的课程内容进行科学的规划，将平面设计作品的完成过程，分解成前期调查，确定风格、设计元素与表现手法，实际制作与调整等部分。利用视频分板块播放设计中各个步骤的内容，使学生能够清晰地看出一个合格的平面设计作品是如何完成的，以便更好地进行模仿和学习。学生从中收获到的不仅仅是学科知识和动作技巧，在循序渐进中得到审美、平衡与衔接能力等的综合素养的提升，甚至可以将在学习中领悟、总结的规律与以往学过的知识联系在一起，使学生对学习产生新的思考，对所学知识产生浓厚的学习兴趣，维持良好的学习状态［9］。

第三，课后辅导。让学生将个人或小组处理过程制作成短片上传至教学平台，为之后教师点评、学生互评提供便利，让学生明确接下来要改进和提升的方向，查漏补缺，提升图片处理实践能力。

五、结语

职业院校平面设计中微课教学的应用对于学生专业能力和综合素质的提升具有重要意义。因此，中职院校在开展平面设计微课教学的过程中，应明确目前存在的不足，通过完善教学理论、加强实践性教学、提高教师专业素质、加强基础设施建设等措施，让学生在课前完成预习，带着问题进入课堂，提升对学习内容的期待感；课中通过微课自主学习，尝试操作练习，学习难以理解的知识技能点；课后，反复思考，反复观看微课视频及时巩固。通过微课的应用，启发学生的创新思维，提升学生的创造能力，助力学校培养出全面发展的高质量平面设计专业人才。