“双减”背景下小学数学课堂深度教学策略探究

【摘要】“双减”政策不仅关注学生的学习压力，也注重应用正确的改革方式提升教学质量.尤其是在小学数学课堂教学中，教师落实“双减”政策要应用多元教学手段，提升课堂教学效果.深度教学策略能够推动学生实现深层次思考与推理，使学生深入了解数学知识、内在结构与知识内涵，提升学生的学习效果.基于此，文章首先分析了“双减”背景下小学数学课堂深度教学思路，然后围绕“双减”教育政策提出了几点有助于实现小学数学课堂深度教学的策略.

【关键词】“双减”政策；小学数学；深度教学

引 言

“双减”背景下，小学数学课堂要减轻学生的学习压力，提升学生的学习效果，这就为深度教学策略的落实提供了契机.深度教学策略，转变了机械训练的教学模式，使学生在深层次思考分析的过程中关注数学知识的本质结构.多元教学方法的应用，可使学生深度理解数学知识内涵，激发学生的学习潜能与学习主动性，有效发展学生的数学思维与数学素养.因此，在“双减”背景下，数学教师要认识到课堂深度教学策略的应用价值，减少学生重复低效的学习过程，以提高小学数学课堂教学效率.

一、“双减”背景下小学数学课堂深度教学的思路

（一）关注学生的知识理解

小学数学课堂深度教学就是理解性教学，指的是在小学数学课堂教学活动中尊重学生的主体地位，引导学生自主构建数学知识框架，以此加深学生对知识的理解.因此，在小学数学课堂深度教学活动中，教师要关注学生对知识的理解，引导学生把握数学本质，真正理解数学知识内涵.

（二）重视学生的深入思考

小学数学课堂深度教学可推动学生对数学知识展开长时间思考，通过加深学生的思考深度，增强学生对数学知识思考的全面性与清晰性，以此改变传统数学课堂中出现的“快思”现象，实现学生的思维发展.

三、“双减”背景下小学数学课堂深度教学策略

（一）设计启发问题，推动学生深度思考

在小学数学课堂中，数学问题是学生探究数学知识的载体，也是推动学生深度思考的窗口.在“双减”背景下，教师可通过提出数学问题降低学生探究数学知识的难度，缓解学生的数学学习压力.在数学深度教学中，教师分析学生的学习能力以及数学教学目标与教学内容，设计具有实效性的数学问题，并鼓励学生参与到问题解决与问题讨论的过程中，这不仅能实现数学知识传授与学生学习信息的反馈，也能激发学生的求知欲望，使学生实现深度思考.

（二）加深文本理解，发展学生抽象思维

小学生的抽象思维能力、逻辑思维能力较差，在小学数学教学活动中，抽象的数学知识往往会导致学生难以展开深度思考与分析.在小学数学课程教学中，抽象数学文本能够将具有共性特征的知识内容集中起来，并提取此类知识内容的本质与共性，进而形成数学概念.为实现小学数学课堂深度教学，教师要以学生的学习能力为基础，通过加深学生对文本内容的理解，提升学生的思维发展水平.

在实际小学数学教学活动中，教师要认识到学生的思维发展是具有联系性的，是层次递进的过程.因此，在小学数学课堂深度教学中，教师要应用不同的方式，降低数学文本的难度，进而推动学生抽象思维发展.比如应用直观感受法，引导学生将抽象的知识转换为线段图像等，进而在学习过程中加深对此类方法的理解，形成数学方法与数学思维.

例如，在人教版小学数学五年级下册“数学广角”的课堂教学中设计了找次品的问题探究活动.分析小学数学教材内容，能够发现该问题的内容描述较为抽象，同时，在该问题题干中应用了非常规的问题模式，学生在阅读该题目后往往会没有解题思路.为提升学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，教师可以用日常语言引导学生反复研读，使学生在阅读过程中逐渐发现“至少称几次能保证找出次品”这句话为解题关键，即尽可能减少称重次数找出次品.因此，学生能分析出该题目考查称重的方法.了解本题目的考查重点后，如何操作又成为该题目的难点.在此背景下，为降低学生的理解难度，教师可以提供可操作的零件与天平，引导学生在合作实践操作过程中探索不同称重方法的应用.有的学生在合作过程中能够发现，为尽量减少称重次数，需要综合考虑天平外与天平内零件的重量，通过反复排查已称零件与未称零件的重量，分析重量的不同之处，以最快找出次品.在此过程中，学生能够综合应用多种数学方法，不仅活跃了思维，也锻炼了能力.为进一步推动学生抽象思维的发展，教师也可以限制题目中使用天平称重的数量，如一次最多只能称两个零件的重量.在此背景下，学生能进一步理解“三分法”“均分法”的应用内涵，有效提升抽象思维能力.

（三）变换理解概念，发散学生数学思维

在小学数学课堂教学活动中，学生需要从不同角度理解数学问题，进而寻找相对简单且正确的解题思路与方法.在小学数学课堂深入教学活动中，教师也要引导学生学会变换理解数学概念，进而使学生学会应用不同数学思想巩固已有知识经验，以此发散学生的数学思维.在引导学生变换理解数学概念时，教师要为学生提供动手实践与亲身体验的机会，进而为学生的实践想象能力、数学思维等的发展提供支持.这不仅能丰富学生的数学经验，也能推动学生展开深层次推理与分析，使学生实现深度发展.

例如，在教学“平行四边形的面积”这一知识点时，教师就可以分析学生的数学思维意识与数学思想基础，引导学生学会变换理解数学概念，进而发散的数学思维.在学习“平行四边形面积计算”这一数学知识时，教师引导学生挖掘已有的知识经验，尝试回忆长方形、正方形的面积公式的推导过程.随后，教师提供平行四边形纸张并提出问题：“请学生基于长方形、正方形的面积推导过程与面积计算方式，尝试计算手中平行四边形纸张的面积.”同时，教师给出操作实践活动，即让学生将这一平行四边形纸张对折成若干个小格子，通过数格子的方式计算该平行四边形纸张的面积.在此活动中，学生尝试通过对折的方式将其裁剪成一个一个小格子，利用测量工具测量不同小格子的面积后，计算格子的面积之和，以此得出该平行四边形纸张的面积.在此过程中，学生能应用长方形、正方形的面积计算经验，将平行四边形纸张剪成长方形、正方形，然后进行面积计算.有的学生发现平行四边形的特点，利用剪刀沿任意高所在直线剪一刀，并将剪下来的部分拼接到另一边，使平行四边形转化为长方形，最后应用长方形面积公式计算出该平行四边形的面积.合作探究活动后，教师总结学生的操作过程，使学生初步建立平行四边形与长方形之间的联系.学生在活动中能够深层次推理与分析长方形与平行四边形的面积，进而迁移长方形面积的知识经验，加深对平行四边形的理解，提升学习效果.

（四）打造探究课堂，实现数学深度思考

在小学阶段，由于小学生的数学知识积累量不足，在学习数学时，学生往往会挖掘知识经验，分析新知识与旧知识的联系.在此背景下，小学数学教师要注重分析学生的学习情况与学习能力，打造数学探究课堂，引导学生在知识探究的过程中发现问题、分析问题，在解决问题的过程中实现对数学知识的深度思考，以此落实小学数学课堂教学目标.

例如，在学习“三角形的内角和”这一内容时，在传统的小学数学课堂教学模式下，学生虽然能够得出“三角形的内角和是180°”这一结论，但由于小学生在探究数学知识时并未有扎实的知识基础与丰富的数学经验，这就会导致他们在理解这一数学概念时无法将其应用到不同大小三角形的内角和的探究过程中.基于此，教师就可以设计数学探究活动，在提出问题后，引导学生在动手操作与探究的过程中深入了解该数学知识.教师提出了以下几个问题：问题一，大三角形与小三角形的内角和是不是相同的？问题二，如果将某一三角形切割成多个三角形，三角形的内角和会发生什么变化？问题三，如果将多个三角形拼成一个大三角形，它的内角和又会发生什么变化？在这三个问题的引导下，教师提供多张三角形纸张与小木棒，引导学生自主操作与实践，并在解决问题过程中加深对三角形内角和这一数学知识的理解，进而巩固数学知识，提升数学能力.

（五）联系生活经验，加深数学知识理解

分析小学阶段教材内容，能够发现小学数学知识与学生的日常生活有着密切联系.因此，在小学数学课堂深度教学活动中，教师可以挖掘学生的生活经验，将数学知识与教学活动、学生生活经验联系起来，进而在降低学生学习压力的同时实现学生对数学知识的理解与实践，落实小学数学课堂深度教学目标.

对于小学生来说，数学内容较抽象，理解起来较困难.在实际小学数学课堂教学中，能够发现小学生更倾向于联系生活中的数学知识，主要表现为学生能够与教师或其他学生探讨生活中与教学案例相似的数学问题.因此，在小学数学课堂深度教学活动中，教师可以联系学生的生活经验，重构数学课堂教学模式.

比如在学习“测量”数学知识时，在数学课堂中，学生需要掌握计量单位，并认识计量单位.在该课堂教学中，教师可以分析学生的学习能力与学生的生活经验，引导学生从生活角度出发，探索计量单位在生活中的应用，以此帮助学生建立数学基础概念.在课堂教学中，教师可引导学生拿出刻度尺测量身边的物体，如课桌、课本、板凳等的长度.在学生完成测量后，教师可引导学生分析测量后得到的数字.学生能够发现，这些数字的大小不同，对应课桌的数字较大，对应课本的数字较小.随后，教师引导学生尝试利用刻度尺测量硬币的宽度，学生在测量过程中能够得到相应数字，但对不同计量单位存在认知偏差.随后，教师对毫米、厘米、分米、米等计量单位展开针对性教学，以强化学生对测量相关基础知识的认知.在学生掌握相关知识后，教师可引导学生将测量活动中的数值用不同计量单位表示出来.

结 语

“双减”背景下，小学数学课堂教学要关注学生学习效率的提升，同时降低学生的学习压力，而将深度教学策略应用于小学数学课堂教学中能转变传统传递搬运知识的教学模式.教师可应用多元教学手段，关注学生在数学课堂中的思维发展与能力发展，使学生在深层次思考、分析、推理的过程中，实现对数学知识本质内涵的理解，提升学习效率.教师要分析学生的学习情况与学习能力，设计启发性问题，引导学生加深文本理解，使学生学会变换理解数学概念，打造数学探究课堂，并联系学生的生活经验，使学生实现深度思考与深度理解，提升学习效果.

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