引导初一学生自主管理的策略探究

摘" 要：实行学生自主管理、培养学生主体意识、发挥学生主体作用，是现代教学管理中的重要内容，也是优化班级管理的有效手段。初一阶段的教育工作重在引导学生迈开自主管理的第一步，核心任务是启迪学生自主意识，激发学生自主潜力。文章着重从激发自主意识、创设自主环境、教授自主方法三个方面来探讨如何引导初一学生迈开自主管理的第一步。

关键词：初一学生;自主管理;自主意识;自主环境;自主方法

初中阶段是学生成长的关键时期，如何引领初一学生从小学阶段的他律一步步学会自主、自律，引领学生由听从教师、家长的管理到自主管理，是初一阶段教育工作的核心话题。班主任通过自主管理，可以让学生对自身的优点、不足形成自我认知，探索成长的途径;对个人和集体的关系有正确积极的定位，明确自己的责任，在班级建设中发挥自己的作用;提升自主管理能力，为未来的生活、工作打下坚实的基础。因此初一阶段的教育工作重在引导学生迈开自主管理的第一步，核心任务是激发学生的自主意识，创设学生自主管理的环境和培养学生自主管理的能力。

一、激发自主意识

积极心理学要求教师用一种开放和欣赏的眼光看待每一个人，关注每一个普通人具有的积极力量——正向的、具有建设性的力量和潜力。初一学生对新鲜的初中生活充满了好奇和期待，他们渴望像大人一样在成长中拥有更多的自由。虽然相较高年级学生而言，他们还比较幼稚单纯，但是他们有热情，有行动力，可塑性强。班主任推行自主管理的方法，可以把学生无限的潜能激发出来，更进一步地培养他们对个人成长规划和管理的意识。学生在班级建设中萌发初步的民主意识、锻炼动手能力、组织协调能力、团结合作能力，体验了由此带来的成长的快乐。

在班级建设之初，教师营造美好的愿景，激励学生树立自己的个人成长目标和班级奋斗目标，并为之努力，让学生体验团结付出带来的成就感，是关键的一步。这对初一学生树立自信心，进而构建一个积极阳光、健康温暖的班级尤其重要。

班主任可以在日常校园活动中抓住有利契机激发学生的自主意识，锻炼学生自主管理的能力。比如，初一上学期开学第一个月学校会召开秋季运动会，这是初中阶段的第一个重大学校活动，也是班级建设的一次关键时机。运动会不但能展现学生的运动才能，而且在这个过程中，学生可以通过共同参与为班级争得荣誉，体验个人、班级的成长。运动会动员前，班主任可以通过和学生的交流掌握班级中擅长体育学生的情况，并鼓励他们积极报名参赛，日常加强锻炼，全力以赴做好赛前准备，见证学生在体育方面的进步。不擅长比赛项目的学生，教师可以让他们作为志愿者，积极参与后勤保障等任务，让学生在此过程中形成团结互助、积极向上的班级风貌。

另外，班主任可以制订一个既让学生容易达成，又符合学生运动实力水平的合理目标，让学生体验奋斗后的成就感。运动会上，班主任可以发动学生制作加油海报、组织啦啦队，为运动员呐喊助威，鼓舞士气。在班级同学的支持和鼓励下，相信运动员们无论水平如何都会拼尽全力，在这个过程中，他们的个人能力获得了发展，班级也形成了凝聚力和向心力。运动会目标达成后，学生会由衷地感受到运动会上他们能做到的事，在常规管理、学习上也能做到。教师要鼓励学生做自己的“预言家”，敢于提出一个合理奋斗的目标，并全力以赴，相信一定能够遇到一个更好、全新的自己。

激发学生的自主学习意识，将班级建设成一个有浓厚学习氛围的集体，是一个班级长远发展的根本动力。因为一个班级的重要性质就是一个学习共同体，班级成员必须达成一个共识——知学、善学、乐学。如何让学生知学？这时候，教师可以运用价值澄清理论，例如，带领学生研读奥巴马的“开学演讲稿”：“我可以向你保证，不管你将来想要做什么，你都需要相应的教育……这世上不存在不把书念完就能拿到好工作的美梦，任何工作，都需要你的汗水、训练与学习。”启迪学生感悟学习对未来个人命运的根本意义。“不仅仅对你们个人的未来有重要意义，你们的教育如何，也会对这个国家乃至世界的未来产生重要影响。今天你们在学校中学习的内容，将会决定我们整个国家在未来迎接重大挑战时的表现。”让学生从更高的角度体会到学习对国家乃至世界未来的重要性。有了对学习本身哲理性的认识，学生就不会割裂学习和生活的关系。有了这个共识，学生在学习上就有了更具体、可操作甚至更高的目标。有了这个更高的目标，学生在日常的管理和学习上就会表现出很强的积极性，其自主管理意识也开始萌发，并积极付诸行动。

二、创设自主环境

作战讲究天时、地利、人和，学生在学校的学习生活亦是如此。教师为学生营造一个宁静安心的外在学习环境，就是为班级创建“地利”的条件。例如，针对教室环境的布置如何做到整洁温馨，班主任可以引导学生群策群力，并付诸实践。如引导学生在教室窗台上摆放绿植，再请部分学生担任“护花使者”，悉心呵护;教室卫生质量要提高，实现垃圾不落地;书包、书桌上的学习用具摆放有序;班级图书角的布置温馨、不落灰尘等。窗明几净的环境能让每个学生在班级里感到宁静和谐。另外，班主任可以发动学生布置教室的软环境，如设计、粘贴班级的奋斗目标，或者以书法作品的形式书写励志的名人名言条幅，挂在班里等。

在营造安静、和谐、充满朝气和活力的外部环境基础上，班主任发动学生参与制订并遵守班级的常规管理，如“班级公约”等，参与各项班级管理事务，让“班级管理，有你有我”“事事有人做，人人有事做”的观念深入人心;每位学生都会成为班级事务的主动参与者、管理者，做自己和班级的主人。这样可以让整个班级营造出积极向上、友善团结的人文环境，为建设优秀班集体提供了“人和”的保障。

在具体的常规管理上，班级立规成习的内容能为培养学生的自我管理能力提供保障。比如个人学习自我管理能力的培养方面，教师应在学生学习习惯的引领上下足功夫。例如，首先，班主任可以在期中考试前召开班会，主题为：如何制订复习计划，高效完成，提高作业效率;其次，让学生通过问卷调查、课堂讨论达成共识：每天在记事本上，以表格的形式逐一列出作业项目，以及每项作业的计划用时、实际用时，并评价自己完成作业的情况，对自己养成一个高效完成作业的习惯进行总结;最后，家长进行评价，签字确定。通常，习惯的养成需要21天。每天，班主任应一一查阅学生的记事本，并及时做出评价，给予真心的鼓励，每天、每周大力表扬做得好的学生，对那些可能坚持不下来的学生，则及时鼓励他们。学生在班级良好的环境中，即使只进步了一点点，班主任都应该认可。这样，习惯成自然，持续下来，学生的时间管理能力和学习管理能力都能得到有效提升。

另外，班级管理中常会遇到各种问题或突发事件，例如，有的学生不遵守课堂纪律，影响班级教学活动的正常进行;学生之间产生矛盾，不能正常化解，甚至动手打架;有的学生沉迷网络，网上言行不当，伤害到他人，或挑起矛盾等。遇到这些情况，班主任也不必事事冲在最前面来解决，因为这些都是促使学生进行班级自主管理的好时机。班主任可以从管理班级突发事件的主导实施者转变成组织者、引领者、支持者，让班委和更多的学生参与其中、学会处理问题，培养学生的主体意识，提升学生的自主管理能力，进而提升学生的综合素质。

三、教授自主方法

学生有了自主成长的目标，班主任也为学生创造了自主管理的环境，下一步就是教授学生自主管理的方法。俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”，“渔”便是引导学生树立正确的价值观和学习为人处世之道，这能为学生学会自主管理提供“源头活水”。

初中生相比小学阶段，身心发展较快，自主意识萌发，想法很多，但又不够成熟。因此在日常的学习生活中，班主任帮助学生学会遇事明白是非，加强对学生的价值引领，使学生懂事明理，树立正确的价值观是重中之重。

例如，班主任开展班级小组评比活动，根据为班级做好事的情况，酌情为小组加分，这不失为一个自主管理的好办法。某班级经常会有一些热心的学生默默为班级做好事，在小组评比活动开始后，班级短时间内做好事的人数会骤然增加。但没过多少天，做好事的人就明显少了。班主任经过调查发现，原来是一些从来不主动为班级做好事的几位学生在班级说做好事不应该加分，因为他们认为某些学生完全是在为加分而做好事，还不如他们不图加分真诚。他们的言论起到了很大的负面作用。

遇到这种情况，班主任不能坐视不管，必须澄清是非，给予正面引导。班主任可以主动找到那几位学生，交流取消做好事加分的事宜，肯定这些学生热心班级管理的态度，尝试让他们说出自己的想法。随后，班主任可以跟这些学生一起分析这项评比活动开始前后，班级里做好事的现象及变化情况，一步步引导他们认识到，其实许多学生无论是否加分，都在真心实意地为班级做好事;即使有人为加分做好事，也比班级的事无人问津要好。此外，班主任还要耐心引导这些学生应该有豁达的胸怀，在别人比自己好时，应该学会欣赏。欣赏别人是一种尊重，学会欣赏，就会发现一个全新且优秀的自己。班主任耐心引导学生学习别人的优点和长处，能够让他们变得更好;同时也要教会学生如何发挥自己的优势，为班级提供正能量，以赢得大家的尊重和信任。

根据积极心理学和正面管教的理论，教育学生并不是一味呵斥和纠正学生的不当行为，而是要理解学生的内心，要能够发现并多与学生交流其本身具有的积极力量，并有意识培养学生的这种积极力量，这样学生才能真正克服自己的缺点，取得进步，真正客观全面地认识自我，在自我管理中扬长避短。

初一学生刚刚开始尝试自我管理，还需要许多帮助与指引。在把班级管理的自主权交到学生手上的时候，班主任不是撤到局外，而是在背后陪伴着学生，随时给予他们支持，做好学生、班委的后援团。班主任教给学生自主管理的方法还包括培养学生“慎独”的意识，心中有他人，心中有集体，厘清个人“小我”和集体“大我”的关系。班主任还需要教学生开展常规管理、组织班级活动、处理一些具体突发事件的原则、方法和步骤等。此外，常常适时进行一些自我反思、评价活动也是十分有益的。班主任要让学生多思考、多评价，总结自己在个人发展或班级建设方面的成果和不足，从而看到阶段性的胜利，树立自信，也看到今后的努力方向，不断提升自我。

最后，无论是学生个人成长的自主管理，还是班级发展的自主管理，班主任不仅要有美好的愿景，还要为学生带来良好的外部环境、方法引领，引导学生持之以恒地用踏实的态度去落实。

苏霍姆林斯基曾说：“实现自我教育，才是一种真正的教育。”在引领学生学会并自觉进行自我管理的道路上，班主任的工作任重而道远。作为班主任，在班级管理中应调动一切积极因素充分发挥学生的主观能动性，增强学生积极性，挖掘学生潜能，使学生做到自我认识、自我调控，树立自主管理的思想，这样学生才能更加明确学习目的，增强自觉性，为长远发展打下良好的基础。

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（责任编辑：何田田）