2023年广东省中考生物学命题特点与情境评析

摘要：本文从命题特点、情境评析等方面对2023年广东省中考生物学试题进行分析，并从教学考评一致性的角度提出教学启示，为教师在命题与实际教学中提供参考。

关键词：初中生物学；情境评析；命题特点；教学考评一致性

文章编号：1003-7586（2024） 02-0075-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B

在《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）颁布后，广东省生物学中考命题较往年有了重大的变化。在延续往年突出考查基础知识的特点以外，2023年广东省中考生物学命题还呈现出整体性、逻辑性、开放性等特点。此外，新课标在学业质量描述上，对生物学情境做了如下归纳：基于真实的生物学问题情境；与健康和疾病相关的问题情境；与生物资源开发和利用有关的问题情境；与生物和环境有关的问题情境；与生物技术有关的问题情境。2023年中考命题充分将各类情境融人试题中，更加体现实时、本土、传统、绿色等理念。本文以2023年广东省中考生物学试题为例，分析命题特点，考查情境载体，并从教学考评一致性的角度提出教学启示，以期更好地发挥考试评价对初中生物学教学的导向功能。

1命题特点

1.1围绕重要概念的考查，突出基础性

广东中考生物学命题进一步深化基础知识考查，题干设问短小精炼，突出主干知识和基本规律，注重对基本概念和基本技能的考查。例如，第7题和第14题源自书本的显微镜观察人的口腔上皮细胞实验和观察种子的呼吸作用实验，考查物像的放大倍数、萌发的种子进行呼吸作用消耗氧气等知识，引导学生注重基本实验技能和实验现象的理解和应用。第26题考查青霉素是哪种细菌或者真菌的产物，引导学生注重基本概念的辨析和理解。

1.2注重图文信息的转化，突出整体性

图形图表是对文字的一种解释，能更直观地表现出题干的隐性涵义。2023年广东省中考生物学试卷较往年更多地采用了图文结合的方式（共15幅配图），学生需要整体分析图文之间的关系，进一步提高学生的图文转化、获取信息的能力。例如，第8题通过展示志愿者的电子献血证，考查血液与血型的相关知识；第18题展示书本插图“尿液的形成过程示意图”，考查尿液的形成与排出过程中的物质浓度变化；第21题，展示漫画“前人种树，后人乘凉。我们每个人都是乘凉者，但更要做种树者”，考查移栽树木过程中植物的蒸腾作用。

1.3创新主题问题的设计，突出逻辑性

2023年广东省中考生物学试卷在情景设置、呈现方式、问题设计等方面体现了创新性。较往年不同的是，试题在选择题上设置了“主题探究”“主题思考”两道题（共4小题），旨在考查学生的科学探究和科学思维水平。试题通过一个情境，将前后两个小问题按逻辑递进的关系进行设置，例如在“主题探究”上，通过探究夜晚不同时间段使用LED灯照明，对火龙果促花增产效果的影响，据表分析增产效果（第12题）和增产原因（第13题）。又如在“主题思考”上，通过给定捕蝇草的传粉信息与图片，据图分析捕蝇草花的结构与发育（第24题）和捕蝇草花柄长得高的推测（第25题）。学生需要在理解情境的基础上，深度挖掘表格和图片中的有效信息，这种问题串的设置方式更加突出对逻辑性的考查。又如，第31题通过赛龙舟这一主情境，利用鼓手击鼓、舵手掌舵、桡手挥桨时用力吸气等场景，把运动系统、呼吸系统、循环系统、眼球的结构、神经调节与激素调节等知识点串联起来，实现一“境”到底，更加凸显逻辑性。

1.4鼓励角度不同的思维，突出开放性

开放性试题具有答案多元化、无标准答案等特点，要求学生从题目所提供的材料做出言之有据、言之有物的分析，且分析后得到的答案均视为正确。2023年广东中考生物学试卷设置了两道开放性试题，例如在第32（4）题中“广东省在建设‘蓝色粮仓’方面有得天独厚的优势，请你结合资料二分析原因（写出一条即可）”，学生可以回答“海域水温较高，可全年养殖；经济发达，资金投入充足；海域辽阔，可用面积大”，类似的合理答案均可得分。又如在第33（4）题中“农业农村部鼓励各地区因地制宜推广稻鱼鸭复合种养模式。某同学受此启发，认为可把鸡引入以上5种稻渔模式。你觉得该想法是否可行，说说你的理由（写出一条即可）”。学生可以辩证地回答“可行，鸡能吃害虫，减少农药使用”或“不可行，鸡会吃稻谷，导致水稻减产”。只要所回答的观点与理由匹配、合理即可。开放性试题鼓励学生多角度主动思考，对同一个问题要从不同方向、不同角度去探索，有利于学生发散思维的培养。

2试题典型情境评析

2.1挖掘广东本土特色，增进家乡文化情怀

（第1题）广东是改革开放的排头兵、先行地、实验区。深圳的“拓荒牛”铜雕（如图）是改革开放40多年来创新发展、攻坚克难的象征。从分类学角度看，牛属于……（ ）

（第2题）凤凰单丛茶与英德红茶是广东省的两种特色茶，从结构层次看，茶叶属于……（ ）

（第5题）图中蟹篓展示了潮州木雕的镂通雕技艺，……下列有关螃蟹的叙述错误的是……（ ）

（第17题）河源恐龙博物馆收藏的恐龙蛋化石超2万杖，数量高居全球榜首……（ ）

（第23题）某学校研学团到鼎湖山国家级自然保护区调查蝴蝶的多样性，……（ ）

（第29题）红树林是全球濒危动物勺嘴鹬迁徙途中的“能量补给站”之一，……

评析：第1题以改革开放前沿地深圳的“拓荒牛”铜雕为例，考查动物（牛）的分类；第2题以广东特色茶为例，考查叶片属于植物的什么结构层次；第5题以技惊天下的潮州木雕蟹篓为例，考查节肢动物（蟹）的特征；第17题以收藏恐龙蛋居世界之首的河源恐龙博物馆为情境，考查生物进化的历程与证据；第23题以某学校研学团去鼎湖山国家级自然保护区调查蝴蝶为情境，考查昆虫完全变态发育的特点。广东是全国红树林面积最大的省份，第29题以红树林对濒危动物勺嘴鹬的补给为情境，考查生态系统与食物网的相关知识。试题因地制宜地选取了相关情境，彰显出广东本土特色，有利于增进学生的家乡文化情怀。

2.2聚焦当下时事热点，培养社会态度责任

2.2.1关注热点话题，树立关注时政意识

（第6题）神舟十六号的实验任务之一是研究细茵在空间站舱外的生存状况。与植物细胞相比，细菌没有的结构是……（ ）

（第9题）Chat GPT……。人类的语言中枢位于……（ ）

（第10题）2023年5月28日，国产大飞机C919商业首航成功，……下列关于鸟类的叙述……（ ）

（第15题）2023年5月，我国科考队员在西藏林芝市发现了一棵高达102.3米的柏木，……

（ ）

评析：第9题以社会热点话题人工智能类脑程序ChatGPT为背景，考查大脑皮层语言中枢的相关知识；第6题、第10题、第15题均以我国的科技创新发展成果、科研考查发现为背景，开阔学生视野，引导学生关注科技前沿，树立高远的科学志向、增强科技强国的社会责任感。

2.2.2关注绿色经济，树立绿色低碳理念

（第30题）建设雄安新区是千年大计、国家大事，“建设绿色智慧新城，建成国际一流、绿色、现代、智慧城市”是其重点任务之一。下列做法不符合绿色理念的是……（ ）

（第32题）2023年4月10日至l3日，习近平总书记在广东考察时强调：“……要树立大食物观，既向陆地要食物，也向海洋要食物，耕海牧渔，建设海上牧场、‘蓝色粮仓’。”

（第33题）我国劳动人民应用稻渔综合种养技术（即水稻种植与虾、鱼、蟹、鳖或泥鳅等水产动物养殖有机结合），达到稳粮增收、稻渔双赢效果，助力乡村振兴……

评析：2022年10月，教育部发布《绿色低碳发展国民教育体系建设实施方案》，要求将践行绿色低碳作为教育活动的重要内容，引导学生从小树立人与自然和谐共生观念。第30题以建设绿色智慧城市为情境，引导学生树立绿色理念；第32题中提到的海上牧场、“蓝色粮仓”的建立正是实现环境保护、资源养护与渔业持续产出的有效举措；第33题提到的稻渔综合种养技术（水稻与水产动物养殖结合），具有稳粮促渔、提质增效、循环节约的功能，体现了现代绿色循环农业的技术。这些情境都体现了“与自然共建”的新发展格局，有利于引导学生树立绿色低碳理念。

2.3注入中华传统文化，增强国家文化自信

（第11题）齐白石的画作《他日相呼》（如图）描绘了两只小鸡在抢食蚯蚓的场景。……（ ）

（第31题）中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉。赛龙舟（如图甲）是我国端午节的传统习俗之一，……

评析：我国具有悠久的历史和深厚的文化积淀，传统文化是中华民族的根和魂。将齐白石的画作、赛龙舟等优秀传统文化作为试题情境呈现，学生能在做题过程中得以教育和熏陶，坚定文化自信。

2.4融合劳动生活元素，促进学生探索生活

（第3题）某同学在家制作豆浆，豆浆的营养物质主要来自大豆种子的……（ ）

（第22题）某同学在劳动课上将甘薯藤（茎）按一定方向插入土壤中，一段时间后甘著藤长出新的幼苗。……（ ）

评析：第3题、第22题以做豆浆、劳动课扦插等学生生活中的实践活动为载体，帮助学生理解劳动过程中的现象与原理，做到知行合一和学以致用，培养学生在劳动中善于思考，推动学生在实践中内化劳动的观念，促进学生探索生活、创造性地劳动。

3教学考评一致性启示

新课标背景下的考试评价以核心素养为基本要求，在命题上更加关注情境的开发，关注学生在应对真实情境时所表现出的关键能力和必备品格。其中，2023年广东省中考生物学对重要概念、图文转化、主题逻辑思考、开放思维等形式进行了重点考查，强化对科学思维的测量和评价，彰显考试对教学的价值引领和素养导向。针对当前考试评价的新情形，笔者提出以下教学启示。

3.1重视情境立意，培养必备品格

2023年中考试题多来源于社会热点中的健康生活（如第20题，考查三手烟的危害）、生态文明（如第29题，考查红树林中的食物网）、粮食安全（如32题）、科技创新（如第27题，以合成生物学为背景）等领域。教师应善于将时事热点中的生物学问题转化为教学情境，重视情境中的素养立意和思维线索，促进概念的内化和思维的发展；同时，教师要启发学生关注科技前沿，了解生物学的科学发展动态，并通过深挖其中的思政元素来体现生物学科独特的育人功能，培养具有正确价值观的人。

3.2重视探究实践，提升素养能力

实验探究是对“探究实践”这一素养最常见的考查方式，素养的提升和思维的进阶需要在探究实践中生成。如第33题，通过将水稻种植与虾、鱼、蟹、泥鳅等水产动物养殖有机结合，引导学生树立人与自然和谐共生的生态观。学生需要结合图表内容，分析并提取关键信息，通过分析动物活动对水稻生长的影响、稻渔模式对生态环境的影响等，以解决探索过程的相关问题。因此，教师在教学中应重视开展探究实践为主题的教学，如采用项目式、主题式、跨学科实践的教学方式，培养学生提出问题、开放性解决问题的能力，鼓励学生进行发散思维训练，倡导多元而不唯一的答案，培养学生的创薪能力和批判性思维，提升学生的素养能力。