教科书插图隐性知识的发掘与教学运用策略

在教育领域，根据知识能否清晰传达和有效转移，将知识分为两种主要类型：显性知识和隐性知识。显性知识可以清晰表述并有效传递的知识，而隐性知识则不以明确的文字方式表达，但在教学活动中同样扮演着至关重要的角色。插图作为一种重要的教学资源，在课堂教学中有助于加强学习情境、激发学生的直观视觉体验和想象力，进而培养学生的观察力、创造力、语言组织能力以及思维表达能力。

初中语文教科书插图中就蕴藏了大量的隐性知识，这些隐性知识是初中语文教学不可或缺的重要组成部分。目前，大多数初中语文教师在教学中偏向强调对教科书文字信息的讲授，而忽视了对教科书插图中隐性知识的挖掘与利用。为了优化初中语文教学的方法和途径，本文以统编版七年级上、下两册语文教科书为例，对教科书插图中的隐性知识进行分类分析和挖掘，并将对插图中隐性知识的分析纳入教学环节。插图的有效运用有助于学生更系统地学习语文知识，以获得更立体的学习体验。总之，研究和应用初中语文教科书插图中的隐性知识对于更有效地利用插图进行语文教学具有十分重要的意义。

一、教科书插图中隐性知识的统计分析与发掘

根据不同的分类标准，教科书插图可以被划分为多个类别，北京师范大学刘淼等根据插图内容将其分为人物、自然风景、物象、故事情节和指示相关的几类插图，即人物插图、景物插图、物品插图、故事场景图和示意图。［1］人插图主要呈现人物的画像，例如文章作者的肖像或文中其他人物的肖像。这种插图以最直观的方式展示人物的外貌、动作和神态，有助于学生更好地理解人物形象特点和深入理解文本。物品插图则以实物为主要呈现对象，通常以真实的照片展示具体实物。这类插图使教科书更贴近学生的日常生活。景物插图以自然景物和景象为主，为教材文字内容营造美学氛围，激发学生的审美意识，提升学生审美鉴赏能力。故事场景图呈现了围绕文本内容的故事情节或情境，有助于学生深入理解文本，感受故事的情感和情节发展。示意图则用于指示事物之间的关系，通常采用图标或图表的形式，帮助学生更好地理解概念与事物之间的联系。本文根据刘淼等的插图内容分类，统计了统编版七年级语文上、下两册教科书的插图类型及数量，结果如表1所示。

根据表格数据可以看出，统编版七年级上、下两册语文教科书中的插图共计105幅。七年级上册和下册插图数量分布较为均衡，其中七年级上册语文教科书共计54幅插图，七年级下册语文教科书共计51幅插图。综合上面的表格来看，人物插图、故事场景图、示意图的数量较多，分别是29、27、26幅。这些插图为学生提供了直观的视觉参考，有助于他们更好地理解文本内容。景物插图和物品插图的数量则较少，分别是8幅和15幅，也在一定程度上丰富了学生的阅读体验，为语文教学提供了多样性的插图资源。

（一）人物插图

统编版七年级上、下两册语文教科书中共包含了29幅人物插图，主要是文章作者的肖像图，大多数是以黑白形式呈现，通常出现在文章标题的旁边。这些作者肖像图在学生学习和理解课文内容时发挥着极为重要的辅助作用，标题旁的作者肖像图有助于学生在正式阅读文本之前初步了解作者，而正文中的人物插图则进一步深化学生对作品的理解和感受。以七年级下册的第5课《黄河颂》为例，课文标题下展示了光未然的肖像图，学生通过插图和课下注释对诗人有了初步的、直观的了解，这有助于学生在阅读文本时更深刻地领悟到这位诗人的创作情感。正如孟子所言：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”这其实说明尽管人物插图无法直接解释文本的具体意义，但在一定程度上能够强化学生对文本的理解与情感体验。

（二）景物插图

“天下之景，或清幽，或雄奇，或秀丽，均显造化之妙。”这句话展现了自然界奇妙多彩之多样性。统编版七年级上、下两册语文教科书将自然之美以景物插图的形式呈现在教科书中，让学生能够沉浸在美的体验与感悟之中。统计可知，七年级上、下两册语文教科书中共有8幅景物插图，由于选取文本中侧重描绘自然或人文景观的文章相对较少，除了教科书封面所编选的中国画以外，七年级上册《济南的冬天》中的眺望图刻画了济南冬天的寒冷和广袤，《次北固山下》中的山水美景图为学生呈现了冬末春初时北固山下的青山绿水、潮平岸阔、风正帆悬等壮丽的景色，《从百草园到三味书屋》中的三味书屋景物图则直观地体现了一个更为具体的故事场景。这些插图为学生提供了与文本内容更为直观的联系，不仅能够丰富学生的学习体验，而且帮助他们更加深入地体悟作者抒发的情感。

（三）物品插图

统编版七年级上、下册语文教科书中物品插图共计15幅，虽然物品插图数量不多，但其起着写实作用。七年级下册第六单元综合性学习“我的语文生活”中，由于学生的知识水平和生活经验有限，对于一些日常生活事物的理解可能存在某些局限性。［2］为了帮助学生更好地理解传统对联的概念，教科书展示了济南后宰门街民居的对联照片，形象直观地呈现了传统对联的典型样式。此外，教科书编写者还巧妙地结合课文内容为学生配置插图，以七年级上册的第9课《从百草园到三味书屋》一文为例，文章主要描述了作者在百草园和三味书屋度过的童年生活，丰富而有趣。在描写百草园的段落中，教科书编写者巧妙地加入了一幅生动的蟋蟀图，图中的蟋蟀肥硕而健康，它伏卧在草叶上，仿佛下一刻就要跃然而出。蟋蟀图为学生增添了趣味性的学习体验，使他们仿佛能够随时亲临百草园与蟋蟀互动，配合着文本内容，更有利于学生深刻地理解和感受文章内容。

（四）故事场景图

就统编版七年级上、下两册语文教科书而言，共计有27幅故事场景图。这些故事场景图通常与文章情节和主题紧密相连，图文并茂使得教科书插图在引导学生品味作者情感、深入探究故事发展方面起到了至关重要的作用。宋代史学家郑樵认为：“见书不见图，闻其声不见其形；见图不见书，见其人不见其语。图至约也，书至博也；即图而求易，即书而求难。”［3］故事场景图是对文本内容的生动再现，有助于增进学生对文本的直观理解和情感投入。例如，《从百草园到三味书屋》中的最后一幅插图展示了同窗们到三味书屋的后园子里玩，被先生斥责后陆续回到书屋，放开喉咙读书，人声鼎沸的场景，这幅插图生动形象地再现了文章中描述的场景，尤其凸显了小鲁迅活泼可爱的形象。插图在这里发挥了更直观的文本解读功能，再现了课文中所描述的相关场景，帮助学生更清晰地理解和感知文本内容。

5. 示意图

由表1可知，统编版七年级上、下两册语文教科书中共包含26幅示意图。这些示意图主要分布在写作板块、综合性学习板块和课文后的习题板块，通常以图表的形式呈现。在语文教学中，示意图可以用于引导或提供思路，如在写作时，可以帮助学生构建文章结构、组织思维、整理论证材料，从而提高初中生的审题立意和写作能力。其中一些示意图具有较强的趣味性，有助于启发学生的思考，培养学生的独立思考能力和解决问题能力。以七年级上册第六单元写作板块“发挥联想与想象”中的示意图为例，围绕“伞”的大气泡逐渐分化成小气泡的过程呈现出一种逻辑性结构，为学生提供联想时应维持合理而有序的思维过程，确保构建连贯的联想，强调了联想的事物应与原始主题（伞）有密切的相关性，有助于学生理解联想应该是基于主题的思维延伸、而不是进行无关的或毫不相关的思维跳跃。

二、教科书插图隐性知识的教学运用策略

对统编版初中语文教科书中插图隐性知识的研究旨在唤起对教科书插图的重视，以便有效利用插图来辅助教学。教师在插图教学过程中扮演了极为重要的角色，应善于通过引导学生欣赏课本插图，协助他们识图、读图、解图，以及分析、挖掘和深入探究插图所包含的信息［4］，从而更好地引导学生深层次理解语文知识。

（一）充分备“图”，挖掘内隐的文化信息

语文教师在教学中应养成一种“备图意识”，这意味着教师在课堂教学中应该积极引导学生与插图互动，并在备课环节充分利用插图来丰富课程内容。在备课的过程中，教师应仔细研究文本与插图之间的关联和衔接点［5］，插图通常旨在强调或辅助文本中的关键情节、主题或角色，利用这些关联点可以让教师更有针对性地设计教学活动，以帮助学生对文本的深入理解。如在教科书配有书法插图的诗词时，教师应挖掘并整理相关信息，向学生展示诗词的背景和作者生平，以便更好地传授诗词的意义和书法的艺术之美等知识，引导学生欣赏和理解诗词中的意境，激发学生对文学和艺术的兴趣。以七年级下册第17课短文两篇中《陋室铭》一文为例，文后配了赵孟书《陋室铭》的书法作品插图，在引导学生阅读《陋室铭》之前，教师可简要介绍赵孟及其书法作品，包括这篇文章的历史与文学价值，引导学生从笔画的流畅程度、布局的谨慎程度和用墨的技巧等方面探讨赵孟书法作品的艺术特点，从而让学生体悟名家书法的艺术之美。在教学过程中，教师还可以补充展示楷书、行书、草书等不同字体的书法作品图片，向学生介绍每种字体的发展历史及特点，比较不同字体的笔画、结构和风格。同时，教师还可以向学生介绍不同历史时期的著名书法艺术家，帮助学生了解不同时代的书法艺术发展，以此丰富课堂内容，带领学生更深入地认识中国书法的多样性与艺术美感。教师应在日常备课中坚持强化插图教学意识，通过深入了解文学作品、书法插图以及相关背景知识，更立体地传达作品的深层含义和作者意欲表达的思想情感，帮助学生更全面地赏析文学艺术作品。

（二）找准切入点，激发学生学习兴趣

首先，课前运用教科书插图激趣导入。导入环节在教学中的重要地位不言而喻。教科书插图通常比纯文本更加形象直观，色彩丰富、生动有趣的插图则更容易引起学生的好奇心和注意力，进而激发他们的学习兴趣和求知欲。其次，课中运用插图突破课文重点。教科书插图将复杂抽象的课文内容以通俗易懂的形式呈现给学生，在教学中巧妙地使用教科书插图调动学生的情感体验，使其产生强烈的共鸣。如七年级上册语文教科书中的第5课《秋天的怀念》一文，描写了作者史铁生与母亲的生活，文笔之情真意切，读之让人情感激荡，不禁潸然泪下。然而，更引人注目的是文末一幅史铁生开怀大笑的插图。编写者精妙地运用这幅插图制造强烈的情感表现，引导学生深入了解史铁生的内心世界，这种图文对比的巧妙运用也有助于烘托课堂氛围，从而实现从文本到思想的顿悟，更能深刻地体会作者对母亲深沉的爱。最后，课后运用插图巩固升华。教学活动并不局限于课堂内，教师可以利用与课程主题相关的插图来组织教学活动，鼓励学生进行二次阅读以便深入理解课文。以七年级上册《皇帝的新装》一文中皇帝游街的彩色插图为例，教师可以引导学生展开想象，撰写关于此插图的评论、感想或后续故事发展情节，以促进学生对文本的深刻理解和创造性表达。这种二次阅读和思考的过程有助于学生巩固所学知识，提高阅读理解能力，同时能够激发学生对文学作品更深层次的兴趣。

（三）合理运用，培养学生的综合素养

首先，培养学生的口语表达能力。学生通过用自我话语描述、解读插图中的隐藏内容和所传达的情感，通过深化对语文教科书插图的认识，从中挖掘更多的隐性知识。如根据七年级上册《皇帝的新装》课文末尾呈现的一幅插图，教师可以在课堂导入环节策划一个小型演讲比赛，要求学生在深入学习本课内容之前，先认真观察课文后面的这幅插图，然后依次邀请学生上台分享他们对插图中内容的观点和看法。这个练习方法不仅有助于培养学生的学习兴趣，还可以提升他们的语言组织和口语表达能力。其次，培养学生的想象力和审美能力。以七年级上册名著导读《西游记》精彩选篇《孙行者一调芭蕉扇》为例，文中展示了四张连贯的插图。教师可以引导学生用联想和想象填补这四张图片背后的故事情节，深入阅读文本，并厘清这四幅图片之间的关系，串联故事发展脉络。同时，语文教科书中的插图还能提高学生的审美能力。通常初中语文教科书中选入的文学篇目都是文辞华美的文学作品，并配以画作精美的名篇插图，如逼真的作者肖像、富有趣味的漫画、简单明了的简笔画、挺拔有力的书法、富含意境的中国画等，这些形式多样的艺术插图能够有效激发学生的审美兴趣。初中语文教师应强化插图教化意识，充分利用统编初中语文教科书的审美特点，带领学生通过欣赏插图来深入品读文本作品，从而在潜移默化中唤起学生的审美意识，丰富学生的审美体验。

三、结语

教科书插图不仅是视觉的享受，还是文本解读的有力工具。因此，教师应引导学生精心审视插图，深入挖掘其中的隐性知识以丰富学生的阅读体验和文学素养。需要注意的是，语言文字仍然是语文学习的基础，插图是有益的补充。因此，在使用插图时不应该忽视文字本身的重要性。

参考文献：

［1］ 刘淼，罗方，彭涛.语文教材插图效应及其在语文教学中的应用［J］.语文建设，2005（11）：14-16.

［2］ 郑焱丹.统编本初中语文教材插图资源运用研究［D］.南昌：江西师范大学，2020.

［3］ （宋）郑樵.通志略［M］. 上海：上海古籍出版社， 1990：10.

［4］ 李瑞. 初中历史教科书隐性知识教学探究［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2010.

［5］ 叶青.阅读教学中阅读策略的渗透指导［J］.安徽教育科研，2019（5）：46-47，51.