集团化民办幼儿园教师科研素养提升的困境与策略

摘 要：伴随学前教育深化改革规范发展的逐步推进，集团化民办幼儿园日益成为社会力量办园的中坚力量。在从关注生存到追求发展的目标转向中，教师科研素养逐渐成为制约集团化民办幼儿园可持续发展的决定因素。当前集团化民办幼儿园教师科研素养整体质量堪忧，集中体现为教师科研意识较为薄弱、科研知识普遍匮乏、科研能力相对低下、科研道德存在偏差，教师科研素养偏低的现状源于多方因素的共同影响。提升集团化民办幼儿园教师科研素养既应强化在职科研培训，激发教师科研内驱力，又应积极完善外部支持与保障，协同助力教师科研素养提升。

关键词：集团化民办幼儿园 科研素养 科研生态

民办幼儿园是我国学前教育社会力量办园的主体，也是实现学前教育深化改革规范发展的主力。集团化民办幼儿园是幼儿园的一种组织管理创新，旨在高效整合市场资源，最大化提升学前教育资源供给。当前，集团化办园正日益成为民办幼儿园发展的重要形式。在基本实现早期生存的前提下，集团化民办幼儿园的持续发展日益依赖于教师的专业成长。［1］科研素养是教师专业发展的内在构成，已有研究证实幼儿教师普遍存在科研意识不强、科研知识欠缺及科研能力不足等问题。［2］集团化民办幼儿园面临其独特的发展优势和现实挑战，为有效提升其教师整体质量、支撑其园所持续发展，本文聚焦集团化民办幼儿园教师科研素养提升现状与问题，旨在探索兼具科学性与可行性的实践路径。

一、教师科研素养制约集团化民办幼儿园可持续发展

（一）集团化民办幼儿园是学前教育发展的必要模式与有机构成

为持续完善学前教育公共服务体系，切实办好新时代学前教育，2018年中共中央、国务院颁布了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，重申“激发办园活力，鼓励引导规范社会力量办园”的基本原则与立场。2021年教育部等九部门印发《“十四五”学前教育发展提升行动计划》，强调“积极扶持普惠性民办园，支持和规范社会力量办园”。截至2021年，我国民办幼儿园共计16.67万所，占全国幼儿园总数的56.54%；民办园在园幼儿2312.03万人，占全国学前教育在园幼儿的48.11%。由此可见，民办幼儿园是我国学前教育深化改革规范发展的中坚力量。集团化幼儿园是学前教育发展中的一种组织管理创新，是指以一个共同开办和管理实体为核心，以产权关系为纽带，通过投资、合资、合作等方式把三个或三个以上的幼儿园经营实体联系在一起，统一管理、协同运作的学前教育专业经营共同体。［3］伴随着学前教育的持续发展和办园门槛的逐步提升，集团化办园日益成为民办幼儿园发展的重要形式。

（二）集团化民办幼儿园的可持续发展根本取决于教师科研素养

伴随新时代学前教育从有质量到高质量的深入推进，集团化民办幼儿园必须直面从早期生存到持续发展的核心命题，科研素养日益成为有效支撑幼儿园教师持续成长的关键力量。就幼儿教师科研素养而言，有学者认为其是指幼儿教师从事教育科研活动时，在教育观念、理论知识、教育科研能力和思想道德等方面应达到的基本要求。［4］也有学者主张从科研意识、科研态度、科研知识、科研能力和科研道德五个方面去评价幼儿教师科研素养。［5］综合而言，科研素养至少应涵盖科研意识、科研知识、科研能力和科研道德四个基本维度。集团化民办幼儿园教师科研素养提升不仅有助于实现其自身专业成长，也有助于实现学前教育高质量发展。探讨集团化民办幼儿园教师科研素养提升的现状、困境与对策具有现实社会意义。

二、集团化民办幼儿园教师科研素养整体质量堪忧

（一）教师科研意识较为薄弱，科研认知存在偏差

科研意识是幼儿园教师开展科学研究的必要前提，是幼儿园教师对科研工作认知、态度、观念等的总和。集团化民办幼儿园教师科研意识普遍较为薄弱，对科研活动关注显著不足，认为自己的职业是以实践为主，科研主要是教育专家和学者的职责。因而民办幼儿园教师在科研领域面临的最严峻问题不是能不能“做”科研，而是尚未具备主动科研的意识，这种认知水平的滞后导致民办幼儿园教师根本无法在日常的教育教学中激发发现问题、研究问题、解决问题的欲望和需求。此外，集团化民办幼儿园教师易将教育科研等同于经验总结，进而停留于日常保教工作中的心得体会、观察记录、活动资料等，难以跳脱实践中的琐屑，尚不具备聚焦发现问题的眼光，最终难以把握切实有效的科研方向。

（二）教师科研知识普遍匮乏，科研积累明显不够

科研知识是指幼儿园教师为科学开展幼儿教育科研活动所必备的幼儿成长与发展知识、幼儿保教知识、通识性知识以及幼儿教育科研原理与方法方面的知识，是开展学前教育科研活动的基础。［6］集团化民办幼儿园教师尚未对科研的一般程序和步骤建立相对清晰明确的概念，把写论文笼统地当作科研，忽略了选题、文献查阅、制订研究计划、搜集并整理资料、调查研究或实验观察、报告撰写等一系列探究和总结的过程。同时，由于工作内容细碎和科研意识欠缺，专业术语较多的教育理论著作和有关科研的书籍往往成为幼儿园教师逃避的对象，因此专业理论的欠缺和专业能力的不足导致其难以在日常保教中利用科学理论和方法去深入而系统地发现问题、思考问题以及解决问题。

（三）教师科研能力相对低下，科研方法掌握不足

科研能力是幼儿园教师运用科学理论和方法对保教过程中产生的实践问题进行科学探究，从而揭示学前教育普遍规律的一种能力。科研能力是科学研究的关键，对教师能否顺利完成科学研究起到决定性作用。集团化民办幼儿园教师多数缺少参加或主持课题研究的经验，缺乏论文发表和获奖的经历。教师搜集整理科研文献资料的方式方法也相对单一，主要是通过百度搜索来获取碎片化的资料，而对“中国知网”“万方数据库”“Google学术”等常见文献检索工具使用频率不高。此外，集团化民办幼儿园教师欠缺对科研方法的掌握，在学前教育科研中相对能熟练应用的是观察法，而对个案研究法、行动研究法等其他研究方法的了解和应用处于近乎空白的状态。由此，集团化民办幼儿园教师在科研能力方面存在较大的缺失，尚未具备研究资料处理能力、反思能力以及论文撰写等能力。

（四）教师科研道德存在偏差，学术不端现象频发

科研道德是指幼儿园教师在幼儿教育科研活动中所表现出来的坚持真理、善于探索、坚守规范、严谨治学、敢于创新以及善于沟通与合作等一系列非智力因素的总和，是持续开展幼儿教育科研活动的行为保障。［7］部分集团化民办幼儿园教师在访谈中透露，有时会将网上的文献材料东拼西凑来应付幼儿园的科研任务，在论文撰写过程中也经常不标注引用的文献出处，甚至个别教师会雇“枪手”代写科研论文。由此可见，民办幼儿园教师仍存在科研态度不端正、科研道德水平低等问题，学术不端现象较为严重。

三、多重因素影响集团化民办幼儿园教师科研素养提升

集团化民办幼儿园教师科研素养整体偏低深受教师自身以及集团园所管理、社会传统观念、教育行政部门等多方面内外因素共同影响，多重影响因素相互交织、彼此作用，并深度制约集团化民办幼儿园教师科研素养的持续提升与有效改进。

（一）集团化民办幼儿园教师整体质量相对偏低，职业认同感较弱

集团化民办幼儿园教师的整体质量偏低、职业认同感不强是深度制约其科研素养提升的内在因素。调研发现，集团化民办幼儿园教师多数是刚从师范院校毕业的新手教师，以大、中专学历为主，一些小规模集团化民办园还存在非师范或非学前教育专业的毕业生承担保教任务的现象。个别工龄较大的资深教师的学历多是通过业余时间进修而来，缺乏系统化的知识结构与专业的科研训练。

此外，集团化民办幼儿园教师日常工作任务极为繁琐，涉及日常保教、家长沟通、招生宣传、定期班级环境创设等等。但是却比公办园教师待遇低、工作时间长，且社会对其关注与重视不够，种种因素使得民办幼儿园教师容易更早进入职业倦怠期，淡化职业认同感。长此以往，集团化民办幼儿园教师就弱化了自身主动探究和学习的积极性，对待教育生活中遇到的问题不愿进行有效的反思和探索。

（二）集团化民办幼儿园科研机制构建明显滞后，科研氛围不浓郁

健全完善的科研机制是激励教师不断科研探索的动力源泉。调查发现，多数集团化民办幼儿园的管理人员都肯定了科研对幼儿园教师专业成长的积极作用，但未建立完善的科研机制。科研管理与激励机制的搭建缺失，在一定程度上制约了教师开展科研活动的积极性，造成集团化民办幼儿园科研成果落后的普遍现状。

此外，多数集团化民办幼儿园的工作重心放在招生宣传、家园沟通以及应对领导检查上，赋予教师繁重的以家长需求为导向的功利性教学任务和大量行政性事务，使得“科研”成为教师的工作“负担”和领导安排的“难题”。科研氛围的缺乏打击了集团化民办幼儿园教师的科研兴趣，使得他们难以从科研中获得创新和钻研的乐趣。

（三）社会对集团化民办幼儿园教师认可不够，教育部门支持不足

《国务院关于鼓励社会力量兴办教育 促进民办教育健康发展的若干意见》明确强调公办园与民办园在法律地位上是平等的，但事实上，公众对民办园的认可度与满意度仍明显低于公办园。此外，大众容易因为社会功利性的价值偏见形成集团化民办幼儿园教师社会地位低下的认知偏差，造成集团化民办幼儿园教师承受社会压力巨大但却不受人尊重的现状，这样的极大反差对集团化民办幼儿园教师专业素质的提升和科研的积极性都产生了消极影响。

教育行政部门对集团化民办幼儿园的关注不足、投入不够、支持有限等现状同样深度制约着教师科研素养的有效提升。集团化民办幼儿园教育科研开展需要适量的经费投入，而集团化民办幼儿园具有盈利性的特点，对于科研投入寥寥无几。同时，教育行政部门根据民办幼儿园教育科研开展情况给予一定专项教育科研经费支持的力度不够，未能为集团化民办幼儿园教师开展科研创造良好的条件。同时教育部门与集团化民办幼儿园之间联系相对较少，几乎很少介入集团化民办幼儿园的科研，没有完全做到鼓励和帮助集团化民办幼儿园进行课题申报和科研探究。

四、集团化民办幼儿园教师科研素养提升的路径探索

集团化民办幼儿园教师科研素养的提升既应聚焦教师自身，着力通过激发科研内驱力、强化在职科研培训等，有效提升其科研意识与能力。又应凸显外部支持，通过建立健全集团科研服务机制、强化教育行政部门科研支持等，协同保障幼儿园教师科研素养逐步提升。

（一）强化教师在职培训，组建集团名师工作室与稳定的科研梯队

聚焦教师学历低、专业理论和能力欠缺问题，集团化民办幼儿园应协同相关教育部门加大教师在职科研培训，针对集团化民办幼儿园教师自身特点设置适宜合理的培训课程，致力培养一批具备专业科研知识的新型幼儿园教师。同时，幼儿园应积极组建集团名师工作室，利用集团优势精选各分园卓越教师以及邀请当地相关教育专家学者组成名师工作室，以名师工作室带动整个集团幼儿园教师的专业培养，为集团和各地方幼儿园储备更多优秀科研人才。此外，集团还应着力组建稳定的科研梯队以应对当下的科研探索，进行深入式追踪挖掘研究，以寻求学前教育的普遍规律而不是仅停留在经验的总结和归纳层面，从而逐步提升集团化民办幼儿园教师科研的质量和水平。

（二）激发民办园教师科研内驱力，构建教研结合的良好科研生态

教师自发的可持续性学习是科研精神的核心要义。随着教育理念的与时俱进，幼儿园教师要承担不断思考和教育教学革新的重任，在教学实践中成为教学问题的反思者，开展丰富的学术教研活动。科研素养的提升需要踏踏实实地反思和积累。为此，集团化民办园要努力营造“以研促教、以教促研、教研结合”的良好氛围，使幼儿园教师树立全新的研究意识 ［8］；通过不断科研来提升教育教学的质量，又在不断完善的教育教学中深入反思洞察新的问题，从而构建“教研结合”的良好生态，切实解决实践中的具体问题，提高科研课题的研究质量。

（三）建立健全集团科研服务机制，积极营造宽松适宜的科研氛围

集团化民办幼儿园要逐步优化完善科研服务机制和激励奖惩制度，探索将科研成果与评优评先、奖金奖励相挂钩，对积极参与科研活动的幼儿园教师采取精神与物质的双重奖励，最大限度激发幼儿园教师的科研热情，唤醒集团化民办幼儿园教师内部的竞争意识，提高学前教育的科研成果质量。同时，集团要遵循“竞争激励”与“成果激励”的基本原则，既能推进教育科学研究管理的制度化与科学化，又能最大限度满足教师高层次的内在成长需要。［9］此外，集团化民办幼儿园要充分发挥集团优势，打造优质的集团文化，给予集团幼儿园教师强烈的归属感、责任感和优越感，尤其是能积极营造自主自觉的学习氛围和宽松适宜的科研氛围，使得集团内部领导和各分园教师成为一个学习共同体，从而把握住一个教育集团能够枝繁叶茂、持续壮大的根本，持续提升保教质量。

（四）强化教育行政部门科研支持，重点搭建开放多元的科研交流平台

就教育行政部门而言，应尽可能为集团化民办幼儿园教师提供更多外部支持，保障集团化民办幼儿园教师更好地开展教育科研活动。如幼儿园教师进行科研需要查阅文献资料，教育行政部门可划拨部分经费购置学前教育专业文献，含学前教育专业期刊、网络电子资源等，供辖区内幼儿园使用。［10］同时，教育部门还要积极搭建学前教育科研交流平台，为师范院校和集团化民办幼儿园牵线搭桥，充分利用“互联网＋”的新模式来联合教育专家、师范院校以及集团化民办幼儿园形成线上交流平台，为集团化民办幼儿园教师提供最新最全的科研讯息，使集团化民办幼儿园教师能在课题的研究和方向的选择上充分发挥自己的特长并结合自己的优势更好地进行学术研究。教师应充分利用交流平台中的专家资源，通过专家在线指导和点评促使其实现专业化成长，持续提升自身科研能力。

参考文献：

［1］ 王默，洪秀敏，庞丽娟.聚焦我国民办幼儿园教师队伍的发展：问题、影响因素及政策建议［J］.教师教育研究，2015（5）：36-42.

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［3］ 王明非.集团化托幼机构教师人力资源管理策略研究——以×集团托幼机构为个案［D］.长春：东北师范大学，2011.

［4］ 张晓辉，张传燧.幼儿教师教育科研素养调查与思考［J］.学前教育研究，2007（5）：43-45.

［5］ 宋淑青.幼儿教师科研素养现状及对策研究［J］.新课程研究·基础教育（上旬刊），2012（8）：141-143.

［6］ ［7］ 吴颖，崔玉平.幼儿园教师教育科研素养的调查分析［J］.教育学术月刊，2016（12）：78-85.

［8］ 张年国.制约教师科研素养提升的因素及解决对策［J］.学前教育研究，2009（11）：64-66.

［9］ 贾宗萍，高燕.谈幼儿园科研型教师队伍的培养［J］.上海教育科研，2013（4）：93-94.

［10］ 刘雄.幼儿教师教育科研素养调查研究——以成都金牛区幼儿教师为例［J］.陕西学前师范学院学报，2014（3）：14-18，86.