高职院校大学生劳动教育价值观培育方法研究

摘 要：随着社会的高速发展和就业的竞争日益激烈，大学生产生了职业困惑、自我认同感低甚至价值观扭曲等问题。新时代背景下，劳动教育作为一门必修的课程，对大学生积极正向的劳动观、人生观、价值观和世界观的养成具有十分重要的推动作用。本文在厘清劳动教育重要意义的基础上，结合当代高职院校大学生特点，总结有利于大学生正确劳动价值观形成的方法，以促进大学生德智体美劳全面发展。

关键词：高职院校 劳动教育 劳动 价值观

新时代背景下，教育改革的不断深入和职业教育的快速发展，高职院校劳动教育作为大中小学劳动教育中的环节，受到了广泛的关注。劳动贯穿人类发展的全程。2021年，习近平总书记向全国广大劳动群众致以节日的祝贺和诚挚的慰问，指出“劳动创造幸福，实干成就伟业”［1］。为实现中华民族伟大复兴的中国梦，职业院校除了完成专业课程建设，更要厘清劳动课程对学生价值观引领的重要性，营造大学生热爱劳动和崇尚劳动的良好氛围。

一、新时代高职院校劳动教育的重要意义

（一）劳动教育是高职院校人才培养的重要内容

劳动教育在培养学生实践能力、促进就业创业以及提高学生社会适应能力等方面具有独特的优势和价值。通过劳动教育，学生不仅能够建构基本的马克思主义劳动观，还可以通过劳动实操学习和掌握各种专业技术，提高解决实际问题的能力。而高职院校人才培养方案旨在提高学生的专业技能，培养适应社会需求的人才。劳动教育涉及人才培养的方方面面，人才培养的过程亦是劳动教育成功实践的过程。完善劳动教育相关工作机制有利于实现人才培养的终极目标。因此，高职院校开展劳动教育刻不容缓。

（二）劳动教育是“三全育人”的重要着力点

2017年2月，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出，“坚持全员全过程全方位育人。把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制”［2］。首先，劳动教育以立德树人贯穿学科体系，并且设有相应的师生评估体系，实现了全员育人的体系支撑。其次，劳动教育强调理论和实践相结合，既有理论学时又有实践学时，推动了教与学的双向传动，从而实现了全过程育人。最后，高职院校结合校企合作、产业融合等多种方式，在实际劳动的过程中加强学校和社会、学生与企业的深度联系，使学生从对社会的初步认知转化为生动火热的实践，进而实现全方位育人。

（三）劳动教育是培育社会主义核心价值观的重要途径

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是践行社会主义核心价值观的重要途径和手段，是思想政治教育的重要组成部分，直接决定了社会主义建设者的劳动价值取向、职业道德品质和劳动精神面貌。其承担着社会主义核心价值观引领的重任，尤其是对公民个人层面的价值准则的确立至关重要。通过劳动教育，一方面，学生明确作为新时代担当民族复兴大任的时代新人，必须遵守爱国敬业诚信友善的基本道德要求；另一方面，学生作为全面发展的自由个体，更需要深刻领悟“劳动最光荣”的价值意蕴，要“干一行，行一行”，弘扬工匠精神。

（四）劳动教育是教育现代化的重要体现

劳动教育体现了教育覆盖的范围和教育的创新方向。劳动教育符合教育现代化的发展规律，同时也是育人方式现代化的重要表征。教育现代化以及育人方式的现代化契合中国式现代化的发展，有利于在现代化的基础上探究中国特色的教育模式。高职院校当下开展的劳动教育课程是中小学劳动教育的纵向衍生，更是劳动内涵的进一步深化，是应对时代发展需要而产生的新的课程体系。

教育现代化的核心是教育观念和教育思想的现代化，强调用现代先进教育思想和科学技术武装人们的头脑，运用各种先进的方法，培养出适应参与各项竞争的新型劳动者和高素质人才。当今有不少错误的劳动观念，如割裂脑力劳动和体力劳动之间的辩证关系，抑或是对职业教育抱有消极态度。因此，开展劳动教育是先进教育思想的一种体现，通过学科理论阐明马克思主义劳动观，可以引导大学生辩证地看待二者之间的关系，为国家制造业培养紧缺人才添砖加瓦。

（五）劳动教育是劳动力素质升级的重要保障

为了充分发挥高职院校在教育强国建设中的重要作用，劳动教育课程的开设必不可少。劳动教育课程开设以前，高职院校劳动素质培养的相关内容少之又少。德智体美劳的发展与劳动教育关系密切，德育需要通过劳动去体验感受，需要知行合一来落实；智育需要通过劳动教育深化对事物的认知，把握事物的发展规律，进而创造性地实践；体育需要通过劳动达到强身健体的功效；美育需要通过劳动感知美、领悟美、创造美、不断超越自我。如今，“五育并举”的全面培养，就是要培养思想政治素质、专业知识技能、身心健康、审美情趣和人文素养都得到充分发展的社会主义建设者。另外，社会的不断发展涌现了很多新形态劳动，大学生亟须认清新兴的产业和劳动形式，以全新的姿态适应市场需要。劳动教育能够在理论的基础之上实现实践育人，培养大学生的实践能力和职业素养，明确公民的光荣义务，为劳动力素质升级提供重要保障。

二、高职院校劳动教育价值观培育面临的困境

（一）对劳动教育理解存在偏颇

1. 部分教师对劳动教育认知较低

习近平总书记曾多次强调：“教师是立教之本，兴教之源。”［3］教师承担着对学生的价值观引领和培养优秀的社会主义接班人的重要任务。目前高职院校开设的劳动教育课程主要分为理论部分和实践部分，理论部分包括介绍劳动的内涵、体认劳动价值、弘扬工匠精神等内容。由于劳动教育课程缺少专业的师资团队，导致出现了“东拼西凑”的教师队伍。教师队伍整体素质参差不齐，部分教师由于自身专业和劳动教育板块相差甚远，缺少对马克思主义劳动观的深刻认识，进而导致对劳动教育内涵的理解也是浮于表面，无法做到将理论讲透讲深讲活。

2. 多数学生对劳动教育的价值体会偏少

当前高职院校学生群体基本集中在“00后”这一代人。从家庭、学校和社会三个维度看，“00后”关于“劳动”的经历少之又少。在家庭教育的过程中，有很多家庭是“421”家庭模式，即4个老人，2个大人，1个孩子。很多“00后”都是独生子女，在家庭关系中属于备受关注和照顾的一方，极少参与基本的家务劳动。在学校教育的过程中，学生义务教育阶段并没有开设专门的劳动教育课程，因此对劳动教育价值的体会缺乏针对性。在社会教育的过程中，社会中经常有一些错误的声音，比如对服务性职业的歧视、对不劳而获或投机取巧的吹捧，使学生群体对劳动教育的认知变得愈发模糊。简而言之，高职院校的很多学生对劳动教育的认知还停留在“家务劳动”这种非生产性劳动上。再者，多数学生没有“劳动”经历，导致劳动教育价值观培育的过程中困难重重。

（二）劳动教育实施缺少制度保障

近几年，国家印发了很多关于劳动教育的指导意见和条例，但部分高校在制度保障、贯彻落实和监管方面仍存在一些突出问题。

第一，劳动教育的展开应具有针对性，针对不同年级、不同专业学生需要特别关注与专业相关的劳动本领和素质技能的提升。当前部分职业院校在教学方法的运用上、教学实施的过程中无视课程标准，既没有考虑本级学校办学条件的现实，也没有对专业背景不同的学生做到因材施教，在劳动教育课程开展中存在与实际脱节的问题，使得学生对劳动教育这门课程逻辑混乱，不明白开展劳动教育的意义所在。第二，劳动教育的落脚点在于实践。实践环节落实不到位，无法实现“在实践中检验真理”的终极目标。［4］2020年中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确指出，学校要发挥在劳动教育中的主导作用。学校要切实承担劳动教育主体责任，明确实施机构和人员，开齐开足劳动教育课程，不得挤占、挪用劳动实践时间。当下很多职业院校在实践育人方面流于形式，甚至用一些零散时间粗浅地应付了事，没有按照规定和要求构建多元化的实践场所，没有结合大学生实际工作需求，导致大学生没有办法及时地感知劳动教育带来的实用性，无法达到“劳以致用”。

（三）劳动教育课程缺乏持续性和融通性

高职院校承载着为社会各行各业培养技术型人才的根本任务，因此劳动教育要注重实践导向，强调学生在真实的劳动环境中进行实践操作和技能培养，通过实际操作和实践训练促使学生掌握实用技能，提高其解决实际问题的能力。当前，高职院校劳动教育普遍缺乏持续性和融通性，不能将劳动教育持续贯彻在整个专业人才培养的方方面面，不能与专业学科和其他教学内容相融合。

一方面，有的高职院校在劳动教育中未融入大学生创新创业和就业等相关内容，也没有将时代的发展和课程内容结合起来，造成学生对劳动教育存在陈旧刻板的认识，甚至产生错误认知，难以发挥育人作用。另一方面，部分高职院校劳动课程的开展过于枯燥简单，存在一定的形式主义，将劳动教育与专业实践完全地割裂，与劳动教育课程的持续性原则背离。劳动教育不仅是一门课程或一段时间的实训，而且是通过系统的教学和实践活动，持续地培养学生的实践能力和职业素养。

三、高职院校劳动教育价值观培育方法

（一）构建劳动教育多元化实践平台

1. 利用劳动教育优质实践基地

近些年，为了落实好教育立德树人的根本任务，很多高校都采用学校小课堂、社会大课堂、网络云课堂三方相结合的形式来强化思政课育人成效。根据教育部等相关部门联合公布的中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化专题实践教学基地，学校有选择性地由教师带领学生从学校小课堂走进社会大课堂，循序渐进地由理论走向实践，完成了一堂又一堂生动又富有深意的“大思政课”，学生和老师通过具体生动的实践让理论“活”起来。那么，劳动教育课程与思政课是拥有共同育人目标的，均是以培养担当民族复兴大任的新时代技能人才为导向的课程，均是帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观的课程。学校应当充分利用社会大课堂来深化学生对劳动课程理论的认知。因此，对于劳动教育课程存在的学生价值体认少和部分教师理解存在偏颇的问题，高职院校需丰富优质实践基地，而非让学生进行简单的体力劳动实践。

第一，利用红色文化教育基地，弘扬工匠精神、劳模精神，感悟“劳动创造幸福”。第二，利用创业产业孵化基地，感受创新创业劳动人群的活力，引导高职院校大学生思考如何适应时代发展，领悟当代劳动者的创新精神。第三，利用校内外实训基地，带领学生学习劳动技能、开展实操训练，明确劳动教育与人才培养的辩证关系。

2. 打造“互联网＋教育”大平台

伴随着时代的快速发展，多媒体设备平台不断升级，为学校和教师运用多媒体手段发展“互联网 ＋教育”大平台提供了契机。数字赋能可以让优质教育资源打破时间空间限制，有利于促进优质资源共享，促进教育发展更公平、更有质量的教育。因此，在劳动教育课程中打造属于该课程的“互联网＋教育”大平台是十分必要的。教师和学生均可借助网络平台和各类资源，大幅度提升对劳动的直观体验与感受。

一方面，推动课堂智能化。利用网上学习平台进行互动，通过互动讨论产生的词云，有助于分析学生的价值观取向，明确多数学生正在关注的问题。除此之外，课堂智能化体现在利用新型的多媒体设备，比如虚拟现实沉浸式体验农业方面仿真教学。另一方面，推动课堂多样化。多样化课堂的打造可以分为线上和线下相结合的形式，通过互联网技术，将现有的教育资源进行深度挖掘和整合，把线下课堂和线上课堂进行同屏共享，给学生提供更加个性化的学习体验。

（二）建立健全劳动教育保障制度

劳动教育是当前国民教育体系中的重要组成部分。系统的劳动教育有利于培养德才兼备的高素质人才。因此，为确保劳动教育体系的针对性和实效性，我们应设置相应规章制度来监督其有效开展。

第一，构建有针对性的课程考核制度。首先要明确考核的目标，使专业课学生明确劳动者要具备哪些能力和品质，并且根据学生的专业特性设置相应的劳动素质能力考核；其次要有多元化的考核方式，采取多元化的考核方式，根据学生专业的不同设置有针对性的考核方式，如与专业相关的劳动实践项目考核、小组讨论考核、角色扮演考核等。第二，完善教师实践能力考核制度。劳动课程分为理论和实践两个部分。教师参加实践能力考核是产教融合、建立高素质师资队伍的一条重要途径。青年教师能够通过实践锻炼，反哺教育教学工作，不断推动学院人才培养质量提升。教师的教学工作面临着学校的监管和考核，实践能力需要用具体细化的考核办法来评定。首先要制定明确的考核标准和指标体系，如教师参与除教学工作外的实践行为；其次要制定相应的奖惩机制，给予实践能力强、教学水平高的教师奖励和表彰，激励教师继续保持高水平的教学和实践能力。

（三）劳动教育课程融入专业课程

当前，劳动教育和思政课的有效融合已成为共识，而专业课和劳动教育的结合还有待加强。劳动教育和专业课的有机融合需要从多个方面入手，从课程设置上来说，应当在专业课程中加入劳动教育的内容，促进课程思政建设，如机电专业的专业课教师可以在教授焊接技术时插入“劳动安全”的相关内容，保证劳动教育的持续性；从实践活动设置上来说，应当开展劳动教育和专业相结合的实践活动，比如选择电商专业的实践活动作为劳动教育的实践环节，可以让学生营销推广或是直播一次，更好地明确自己作为劳动者应具备的能力和素质。专业课的实践内容往往涉及团队合作，大学生需要共同协作才能出色地完成实践作业。实践的过程有利于提高大学生的团队合作能力以及沟通问题和协调问题的能力，通过多向的互动，使大学生真正地明白要理解他人、尊重他人，有利于形成正向的价值理念，创建和谐的劳动氛围。

四、结语

高职院校作为职业教育的主体，担当着为国家各行各业输送高素质专业技术人才的大任。劳动教育课程的开设有助于更好地实现高职院校人才培养的目标，因此课程体系保质保量的构建是实现人才强国和社会可持续发展的重要保证。只有“全员、全方位、全过程”地重视劳动教育，完善劳动教育保障监督制度，才能为大学生的全面发展创造更加有利的条件。

参考文献：

［1］ 在“五一”国际劳动节到来之际 习近平向全国广大劳动群众致以节日的祝贺和诚挚的慰问［N］.人民日报，2021-05-01.

［2］ 中共中央，国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》 ［N］.人民日报，2017-02-27.

［3］ 教育部课题组.深入学习习近平关于教育的重要论述［M］.北京：人民出版社，2019：169.

［4］ 王靖.新时代高职学生劳动教育的关系厘清及实践探讨［J］.无锡商业职业技术学院学报，2022（6）：86-90.