项目化学习在小学英语智慧课堂的实践研究

[摘 要] 项目化学习，英文为project-based learning，作为一种研究性学习方法，有别于传统教学，要求学生基于真实情境，在情境中发现问题，解决问题，又在解决问题的过程中发现新的问题，帮助学生体验包括学科知识在内的外部世界，发展对学科及外部世界的内在兴趣。在小学英语新修订的译林版英语教材中，综合语言实践项目（Project）是一个新增板块，适用于项目化学习。随着信息技术与教育的深度融合，在智慧课堂开展项目化学习逐渐成为近年来关注的焦点。文章以智慧课堂为基础，结合英语教学实践，阐述了项目化学习在小学英语课堂的具体实践。

[关键词] 项目化学习；英语智慧课堂；项目评价；思维品质

近年来，项目化学习是全球教育中的一个热点，项目化学习开始频繁得到国家高层的关注，这也标志着我国项目化学习迎来新时代。无论是通过理论研究还是实践调查，都可以发现，我国当前小学英语项目化学习尽管取得了一定的成绩，但仍然存在较大的提升空间。一方面，针对项目化学习的理论研究涵盖面不够广，小学领域的相关探索较为欠缺；另一方面，项目化学习的评价体系不够完善和科学，没有充分体现对学生多元能力的考量和尊重。此外，研究发现，当前的项目化学习没有充分运用信息技术，二者的结合不够紧密。

对于构建智慧课堂这一基本目标，英语教师应当通过各种方式为学生提供在线学习的机会。因此，笔者将信息技术与项目化学习融合，为小学英语教学注入新鲜的血液。

一、内涵：为英语教改提供可操作性

（一）智慧课堂的含义

智慧课堂是“互联网+教育”的一种结合形式，给小学英语教改带来了可行性。本研究的探讨和剖析建立在这样一种定义上，即智慧课堂必须体现教师和学生双方的智慧共存，同时应当尽量多地引入现代的设备或技术。这种同时体现科技力量和人文的课堂才符合智慧课堂建设的深层次需要。从这个角度来说，英语智慧课堂能够在大数据等高新科技的辅助下，为学生创造一种高效、多元、丰富的学习环境。

（二）项目化学习的意义

项目化学习，英文为project-based learning，是符合学习本质的学习方式之一。项目化学习有别于传统教学，是以一种“以学生为中心”的教学模式，完全符合新课标要求，符合学生综合能力发展的需要。教师可以用项目化学习方式进行课程标准中知识和能力的教学。项目化学习主要有运用能力和学科素养两个方面的内涵。运用能力是指听、说、读、写等多个维度和层次的技能，而学科素养则更加抽象，通常是指人的学习兴趣、动机、合作精神等。

在新修订的译林版小学英语教材中，综合语言实践项目（Project）是一个新增板块。笔者在Project板块，根据小学生的认知和理解水平，规划了项目化学习在小学英语课堂实施的基本步骤：目标明确—问题驱动—小组交流—作品制作—成果展示—项目评价。

在小学阶段充分引入智慧课堂并发挥其功效，必须将项目化学习和信息技术建立直接而紧密的联系，从而最大限度地体现各项先进技术的优势，推动小學英语教学的健康发展。

二、策略：项目化学习在小学英语智慧课堂的实施

本文以译林版英语课本六年级上Project 1 A holiday album（《一个假期相册》）为例，具体阐述小学英语项目化学习在智慧课堂的实施策略。

（一）目标明确，开展项目化学习

项目化学习必须建立项目小组。以学生的优势特点和能力需求作为自由划分小组的两个指标，每个小组设置4人，共计10组。学生利用课外时间收集信息，进行主题“A holiday album”讨论，分工协作，获取、分析、整理相关假期资料。最终各小组利用平板电脑提交一份电子的假期相册，并做小组汇报。相册中要包含必要的英语词汇、图片等，汇报要有逻辑，时间控制在3分钟内。在这个过程中，学生初步掌握查找资料、运用资料的基本方法。

（二）问题驱动，发散学生思维

在项目化学习中，我们设计驱动式问题时，一定要在激发学生学习兴趣的同时注意问题的难度，不要造成学生的畏难焦虑情绪。这一环节，教师可以利用移动终端的抢答激发学生学习的积极性，同时加强对学生学习情况的及时反馈。本单元设计的主要内容是“假期相册”，结合学生前面学习的Unit 1 The Kings new clothes、Unit 2 What a day、Unit 3 Holiday Fun、Unit 4 Then and now内容，注意对过去时态的综合运用。

本项目的驱动问题是“Which country would you like to visit for the holiday？ Why？”教师通过创造假期这个真实的情境，让学生对自己假期想去的国家进行讨论，为后面制作假期相册做铺垫。通常来说，这种轻松、与实践联系紧密的话题是学生较感兴趣的，学生的参与积极性较高。但是在探究过程中，不同国家的景点有一些是超出学生知识范围的。在英语智慧课堂上，学生一方面可以利用平板电脑查找资料，另一方面可以将自己的困惑记录在平板电脑上，实时与教师、小组成员交流，寻求帮助。借助平板电脑等移动设备，教师能够第一时间发现并了解学生的问题。这样驱动性问题的设计在信息技术的帮助下，能更好地引导学生思考问题，联系实际，发散学生思维，提升学生思维品质，促进学生学以致用。

（三）小组交流，促进深度学习

项目化学习在英语课堂上更加强调以学生为中心，项目小组的学习、交流与合作要以真实情境中的问题为任务驱动。这一基本要求能够最大限度地保证全体学生完成对应的交流，在交流中学生的合作能力、思考能力和评价能力也会进一步得到锻炼。教师在展示和引导的过程中，可以运用包括PPT等工具在内的多媒体技术。在交流和讨论后的检查环节，如果学生对问题的反馈较好，教师应当更倾向于对讨论内容的总结。相关内容也可以用电子设备分类储存，便于学生复习和浏览。对于学生存在疑惑的部分，教师应当尽量使用多媒体设备进行合理的讲解。

T： Finally the last stop，（出示地图）Where is it ？ （China）.  （上课前让学生自己准备好中国旅游景点照片。）Take out your photos. Show us what can we visit in China？ Ask and answer the questions about the photos.

一名学生上台展示自己的照片，将照片贴于黑板上，其他学生提问。再请两名学生将自己的照片贴于黑板上。教师再逐步完成黑板上的holiday album。

在本环节之初，教师通过触控式一体机软件的自定义动画功能和插入符号功能依次引入新单词，用红色框聚焦主情境图中的单词，排除无关信息的干扰，并通过连接器功能模拟a holiday album的真实情境，一步一步地添加相册的封面和文字介绍，制成一本假期相册，为接下来学生制作自己的假期相册做示范。同时，在触控式一体机屏幕上进行步骤指导，鼓励学生增加文字说明、封面，并适当装饰，最后装订成册，有利于学生逻辑思维能力的发展和学习方法的渗透。小组讨论必须以合作的方式开展。最后，编写目录这一环节在充分尊重学生主观能动性和自主性的同时，能够激发学生对逻辑的关注。

在项目化学习的各个环节中，小组内部成员发挥个人优势，以合作的方式完成任务。遇到问题，如对新词的拼读或理解不到位，也可以借助平板电脑等移动设备进行查阅。

（四）作品制作，提升实践能力

通常来说，项目化学习都会“边做边学”，简单来说就是学生之间通过合作，完成某一特定的任务和作品。研究发现，对于复杂图片来说，即使是学生主动动手，也很难完成对应的说明任务，这是对时间和课堂资源的浪费。在这种情况下，英语智慧课堂能够弥补这些不足。

在教学过程中，之前已经提到将学生分为10个项目小组，教师可以利用图库预设学生可能的想法。学生可以自由搜索，随意拖动图片，组成一个电子的holiday album。学生在平板电脑上利用电子笔拖出项目相关的准备材料，小组成员共同完成假期相册的设计，每个小组成员可以选择自己最擅长的部分。项目小组成员协同合作，一起完成电子假期相册制作，有利于提高动手能力和实践能力。假期相册的制作让组内交流的结果可视化，将所学的知识运用到实际生活中，提升了学生的社会实践能力和合作学习能力。

（五）成果展示，体现综合能力

在具体的展示环节，教师应当充当引导者的角色，在小组汇报的过程中发挥协调作用。可以选取多个小组的优秀作品进行对比，让学生共同交流和学习。展示环节也可以借助各种移动设备，更加高效便捷地获取学生的反馈。与此同时，必须认识到，项目展示也是展现学生综合学习成果的重要途径。

在前几个环节充分铺垫和准备的基础上，学生再次合作，在各个小组完成项目作品A holiday album后，教师选取两个优秀小组的作品来拍照，登录云平台扫描二维码将作品上传至课件中，共同学习。

（六）项目评价，综合多元评价

科学合理的评价能够帮助学生总结经验，在不断进步中锻炼语言综合能力。在学生展示项目成果之前，在移动终端上明确项目评价表。总体标准：A（10星及以上）、 B（7至9颗星）、 C（6颗星及以下）。全体学生共同观看项目展示，并展开评价。为体现学生思考的过程，评价可以采用自评和他评两种方式。在英语智慧课堂上，教师还可以利用朗读App对小组汇报的语音语法等进行在线评价，将汇报语言的正确率和发言的数据一一显示在大屏幕上。学生的评价也是基于多元维度开展的，评价标准定为A、B、C三个等级，根据得到的星数进行打分。为了进一步优化作品，发展综合探究能力，各个小组可以继续利用课余时间修改作品。

三、反思：英语智慧课堂项目化学习的聚与融

（一）项目化学习促进课堂转型

在类似案例Project 1 A holiday album的课堂中，使用项目化学习巩固与拓展知识，十分有助于培养学生积极主动地探究、创造性地解决问题的态度。相比于传统英语课堂，英语智慧课堂教学过程更直观、生动。不得不承认，英语智慧课堂的提出和发展，从根本上扭转了传统课堂教学中以教師为主体的局面。当前，除了提升教学效率，教师也能够在智慧课堂中丰富教学资源，提升个人能力。

（二）项目化学习改变教学方式

教师在小学英语智慧课堂上开展Project板块教学时，不仅要注重学生英语语言的学习结果，还要培养学生英语学科素养和能力，这样才能回到项目化学习的本质。在小学英语智慧课堂上，英语教师需要将学生的自主学习和合作学习相结合。英语智慧课堂以信息技术为基础开展英语教学，利用信息技术促进学生自主学习并为学生提供资源共享、分工合作的良好学习环境，激发学生学习英语的兴趣和主动性。项目化学习在英语智慧课堂的实施，不再像传统课堂中学生被动地接受知识，而是充分发挥学生的自主性，在师生互动的过程中，解决以往小学英语阅读学习内容单一、信息割裂等问题。

（三）项目化学习提升思维品质

对于小学生来说，创设英语智慧课堂，积极引入项目化学习方式，能够锤炼学生的综合能力。在英语智慧课堂的项目化学习中，学生项目任务明确，可以积极充分地在线参与合作学习，所有的学习行为都是有效的，学习效果更是传统课堂教学无法比拟的。问题驱动中的在线抢答环节，有助于发散学生思维，使学生高效习得语言，有助于提升学生的思维品质，培养学生的合作学习精神和探索精神，更有助于整体提升学生的英语核心素养和在真实情境中的合作探究能力。

参考文献

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[作者简介]朱妮娅（1989—    ），女，江苏兴化人，南京市月华路小学，一级教师，研究方向为智慧英语课堂教学和小学英语高阶思维的培养。