“扶智”从课堂抓起

2022年，中央组织部、教育部等八部委联合启动国家乡村振兴重点帮扶县教育人才“组团式”帮扶工作。笔者作为帮扶贵州省六盘水市第八中学队长被任命为校长，深感重任在肩、使命光荣。笔者认为，以教育力量助推乡村振兴，中心是抓好“扶智”工作，而“扶智”关键在课堂，核心是提高课堂教学质量，重点是解决课堂中存在的普遍性问题。为此，我们帮扶团队在深入课堂、广泛听课的基础上，发现了本校教师和学生在课堂中普遍存在的问题，并对症下药。

教师课堂存在的普遍性问题

解决满堂灌问题——转变观念和行为。从时代要求及“三新”改革来看，基于核心素养的普通高中课堂，必须做到以学习者为中心、以关键能力发展为核心，要重情境创设、策略选择、过程教学、活动设计和多元评价。这便要求教师依据学习科学规范教学行为，打破满堂灌。我们的具体做法有三：一是课堂必须或多或少运用信息化教学，以此提升师生知识的迁移、整合和运用能力；二是课堂必须有情境创设，让问题创设来源于社会生活，让创设问题的解决策略内化为处理生活真实问题的能力与素养；三是课堂必须以学生为本，教师精讲、学生深度思考后多说，变“满堂灌”为“大家谈”，变“独角戏”为“群英会”。

解决课堂教学内容研究不透、方向把握不准问题——讲座指导。帮扶团队积极搭建平台，引进各学科教育教学专家和名优教师，给全校教师作高效课堂、学科素养、高考评价等主题学习讲座，让教师掌握先进的教育教学思想和新高考改革的理念与做法，做到课堂有的放矢。

解决教学方式方法单一问题——集体研课。开展好集体备课活动，有利于提高工作效率，发挥集体智慧，共享优质资源，营造交流、合作、探究的学术氛围。因此，帮扶团队积极指导学校集体备课工作。一是集体备课活动坚持“四定”“六备”“四统一”原则，分别是指：定时间、定地点、定内容、定主备人；备课标、备教材、备学情、备教学法、备教学过程、备作业检测；同一层次班级统一进度、统一目标、统一重难点、统一作业检测。二是规范操作流程：主备人初备（形成初案，把准大方向）—主备人说课（讲明这样备的道与术）—集体研讨修订（集思广益，形成共案）—教师个人加工（根据师生实际，形成个案）—课堂实践与反思。三是狠抓集体备课的落实：校领导、年级主任、学术委员会成员通过推门听课和集体评课来检查督促集体备课的落实情况，保证既要备好课更要上好课。

学生课堂存在的普遍性问题

解决“学多习少”的问题——加强变式训练。学生学习是“学得（识得）和习得”的过程，学得多为知识，习得多是能力。课堂上，并不是教师教得越多学生就学得越多，更不是学生学得越多就习得越多。变式训练是教师教得精，学生学得好、习得多的有效途径。实施变式训练紧紧抓牢学生思维主线，通过问题情境的变更或思维角度的转变，培养学生灵活应变的能力，引导学生从不同途径寻求解决问题的不同方法，从而激发学生的学习兴趣，拓展学生思维的广度和深度，进而提升综合素养和能力。

解决动手多动脑少问题——构建思维导图。帮扶团队发现本校学生普遍学习勤奋，但习惯听教师讲，忙于做笔记、抄笔记，而缺乏深度思考、高阶思维。因此，帮扶团队倡导教师让学生在课堂上构建思维导图，引导学生自主整理所学知识信息，理清知识内在逻辑关系。思维导图的构建，不强调格式统一，而强调自主构建，强调知识的发散或串联，以及知识的整体性和内在逻辑性，以此锻炼学生的逻辑思维能力和判断力，激发学生的创造力与想象力。

通过以上举措，六盘水市第八中学的课堂质效有了较大提升。当然，我们深知抓好学校的课堂教学质量并非易事，做好“扶智”工作任重而道远。