正确认识荣誉评选，多角度关注学生成长

上学期，学校心理健康中心接了一个“典型案例”——睿瑞是一个活泼开朗的女孩，学习成绩优异，从小就担任班干部，家长常常引以为傲。可自从睿瑞升入五年级以来，她的话就变少了，只有当父母主动问起，才会简单聊聊班里发生的事情。“可能孩子大了都这样吧，有自己的想法了。”父亲对此没有太在意，因为睿瑞的成绩仍然很优秀，班主任的反馈也总是令人安心。

学期末，班里组织评选“三好学生”，睿瑞为此做足了准备，在自荐稿中列举了自己一年中获得的奖项、取得的成绩，父母也对她充满信心——在此之前，每次班里的评优、评先活动睿瑞都榜上有名。然而不久之后，睿瑞却得知自己竟然落选了。虽然班主任在班里详细解释了评选“三好学生”的意义和目的，也对落选学生进行了鼓励，但睿瑞的情绪还是十分低落。晚上，睿瑞的母亲得知结果后，特意向班主任询问了评选过程以及睿瑞落选的原因。虽然班主任再三表示睿瑞很优秀，这一次评选结果不代表什么，可他们就是想不通如此优秀的女儿为何会落选。

相信许多教师都曾经历过“睿瑞的故事”，在“三好学生”的评选中，往往存在各种各样的问题和争议，笔者将其归纳为以下四类—— 一是学生心理健康问题。中小学生的心理发展有其规律，尤其是进入青春期后，孩子的自我关注度和敏感程度都很高，在自我认知、人际交往等方面都可能遇到问题，如果没有掌握处理的技能，就会出现反应过度的情况。二是班风建设问题。拥有健康向上、团结互助等良好集体氛围的班级，班级成员能够获得较高的认同感，也能够对同伴形成公平、客观、友好、有效的评价，但如果班风建设存在问题，班级成员则可能形成消极心态，出现破坏公平、自私自利甚至欺凌等不良行为。三是家长认识偏差问题。尽管近年来“三好学生”称号已不与升学挂钩，但仍有许多家长对此抱有功利性认识，有的家长为了让孩子获得这块“敲门砖”，甚至鼓励孩子通过发零食、送玩具等来“拉选票”，还有的家长认为落选“三好学生”就是孩子能力差、不努力的表现。四是教师评价不当问题。有的教师在参与评价时缺乏科学系统的评价标准和评价模式，片面、简单地靠学习成绩、主观印象等衡量学生的发展，使“三好学生”的评选失去了应有之义。

“三好学生”是对学生德智体美劳全面发展、核心素养整体提升的综合性评价。每个家长和教师都希望孩子健康、快乐成长，然而随着孩子升入高年级，家长和教师往往会更加关注孩子的学习成绩，忽略对孩子人格、人际交往、心理健康等方面的教育，忽视学生的个性成长和全面发展。从长远来看，教育者应从多角度关注孩子的全面成长，善于发现孩子的闪光点和不足，有针对性地进行培养和指导。比如当孩子在评选中受挫，家长可以先冷静地与孩子一起分析原因，帮助孩子认识到自己的不足，接纳自己、完善自己，建立起积极乐观的心态；如果是其他原因导致评选不公正，家长要帮助孩子树立正确的自我认识，引导孩子学会理智表达和维权。同时，教师也要树立科学的育人观，在评价学生时要更加审慎，建立更加多元的评价维度和评价方式，丰富评价主体，尽可能覆盖学生学习、生活的全方面，保证评价的公平、公正、公开。

总而言之，教育者应让评优评先发挥其本来的正向激励作用和引领带动作用，尊重教育规律和儿童青少年的身心成长规律，遵循全面发展、充分发展的要求，帮助孩子绘就精彩的成长画卷。