实践共同体视域下小学教研组发展规划的制定

教研组发展规划是对教研组长远发展的目标、路径、条件等因素进行整体性设计的行动方案。科学制定教研组发展规划，既能凝聚合力推进教研组的队伍、文化、愿景建设，也能解决教研组建设缺少方向性、稳定性、积极性等问题。

教研组发展规划的基本特征

教研组发展规划一般包括发展背景、目标、措施、保障等内容。在某种意义上，实践共同体视域下的教研组发展规划就是把教研组建设成实践共同体的行动方案，其有以下几类特征——

协同性。实践共同体视域下，教研组发展规划要体现出在共同愿景的驱动下，教研组成员在平等对话中互相卷入，在解决问题的实践研究中共建共享，促进个人专业与团队建设协同发展。

实践性。教研组发展规划要体现出“从实践中来，到实践中去”，实践中发现问题是教研组研究的起点，实践中解决问题是教研组发展的过程。实践是教研组成员学习的方式，也是教研组建设效能的归属。

发展性。教研组发展规划要体现教研组发展的动态性，要随着区域教研重心的调整、教研组成员的专业成长、教研组教研成果的累积等情况变化，教研组发展规划的阶段目标、行动计划也需要及时调适，确保发展规划的适切性。

教研组aac7cf42a08bd9b13097c8b7217a08be发展规划的制定策略

实践共同体视域下的教研组具有共同愿景、协商文化、实践参与、身份认同等构成要素。在制定发展规划时，以教师的共同愿景为导向，以“诊断分析—整体设计—实践研究—评价反馈”为基本环节，关注教研组的行动过程。

诊断分析，找准发展起点，商定规划目标。利用SWOT分析法，列举教研组发展的内外部条件并进行系统分析，为教研组及各成员的发展找准起点和目标。利用“SO策略”，将教研组优势条件与外部机会结合在一起，确立教研组的核心目标和拳头项目，引领教研组特色发展。利用“WO策略”，思考如何利用外部机会弥补教研组弱势条件，获取教学、培训等资源，保证教研组的整体发展。

整体设计，细绘目标表现，制定行动方案。运用系统思维的方法，结合区域教研方向、学校发展规划谋a9cd930d88895b55fb03e8f0dfbaaddf划教研组发展，综合考虑教研组的组织、文化、制度、资源、特色建设等方面，兼顾团队发展和个人成长，整体设计教研组发展的思路和方案，特别是要体现发展目标、具体措施、评价标准的一体化设计，根据发展目标制定针对性的评价细则，从预期结果出发逆向设计具体措施，以评导建、以评促建，形成教研组良性发展的闭环。

实践研究，建构意义身份，共学共建共享。制定教研组发展具体措施时，要注重营造对话协商、互相卷入的工作氛围，积极建构以解决实践性问题为导向的学习方式，达成个人发展与共同愿景的统一，为教研组持续发展注入不竭动力；把教研组实践活动纳入教研组发展规划动态调整的过程，在共同体活动中生成实践智慧，在具体情境中完成身份建构，在对标发展目标中调整发展路径。

评价反馈，培育科研成果，调校措施路径。控制论的创始人诺伯特·维纳认为，一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。在教研组发展规划中可设置具体的时间节点，进行阶段性研讨与反思，对照整体设计中的阶段目标和评价标准，用已经达成的标志性实践或成果评价教研组发展规划的推进情况，在规划与发展中实行定期考核、动态管理，培育教研成果，调校具体措施和阶段目标，充分发挥教研组发展规划的指导价值。

综上，实践共同体视域下，教研组发展规划的制定是集体的、动态的实践过程，其目的在于，在共同愿景的驱动下，分析合作事业的自身基础和外部环境，商定教研组发展目标，细化发展目标在教师、学生、科组甚至学校发展中的表现，拟定基于实践的行动计划，并在合作互动的实践中接受检验，实现教研组规划与发展同频共振。

【本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度项目“基于实践共同体取向的小学教研组建设研究”（课题编号：2020YQJK092）研究成果】