九年一贯制下，语文教学衔接的问题与路径探索

安徽省九华山风景区中心学校是一所坐落于乡村的九年一贯制学校，比起小初分离的“六三”制，学生从小学到初中都在自己熟悉的环境中学习，能够更好地适应新的学段，获得更完整的教育。通过对教学管理方式的探索创新，我们在中小学教学衔接方面取得了一定成效，但在实际教学中仍存在一些问题，本文以语文教学为例进行探究和分析。

影响中小学语文教学衔接的因素

从小学到初中，学校课程从9门变为13门，毕业考试科目也从语文、数学2门扩展至7门。小学语文在所有学科教学中占有重要比例，一般每周安排8.5个课时，另外还有阅读课、早读课、实践课等相关课程的辅助；而初中语文平均每个年级每周只有五六个课时，学科数量又急剧增加，学生普遍会感到时间不够、精力有限、学习压力大，如果再加上偏科、小学基础不牢等因素，一些学生就可能对语文学习失去兴趣。

学生在小学和初中两个不同的阶段，学习方法存在显著差异——小学重视教师的指导，强调记忆和反复训练，阅读理解作为辅助；中学则重视学生的自主学习和阅读，教师的指导更多作为辅助。面对这一转换，学生需要一个过渡期来适应教师的教学。如果学习方法没有及时改变，就可能跟不上初中的语文学习，从而影响他们的成绩。

中小学教学方式同样存在差异，如果教师对学生学习方法的衔接指导不到位，学生的学习可能会脱节。小学教师有小学的教学模式，初中教师有初中的一套方法，小学教师往往只管教会课本上、试卷上考查的内容，少有语文积累及学习方法的指导；初中教师则普遍对小学课程不够了解，在教学上一般采用“半放式”，缺乏对刚步入初中的学生的学法指导，导致部分学生不适应初中语文的教学方式，对语文学习产生畏惧感。

此外，初中语文难度加深，学生难以适应。例如，在小学阶段，学生只需要理解一点基础的概念，但在初中阶段，学生既要“知其然”也要“知其所以然”。又如，在写作培养方面，小学阶段仅要求学生会写简短的记叙文，但在初中阶段，学生需要提高自己的语言技巧，学会综合运用各种表达方式使文章更生动、形象，学会观察和分析周围的事物，能抓住事物的本质特征，能发表自己的见解、观点。因此，很多小学作文写得较好的学生，到中学后没有准确运用知识，作文就显得一般了。再如语法知识，小学语文的日常训练通常只安排一些直白实际的感知训练，列举一些具体的语言现象，几乎不出现名词术语；而初中则对字、词、句、修辞等提出明确的学习要求。相比之下，初中课程不仅涵盖传统的语言技能，还涉及更多的课程和活动，更注重实践性和创新性，更注重培养学生的创造力和独立思考能力。

落实语文教学衔接的层次与路径

培养教师整体意识，达成宏观衔接

一是加强学习培训，树立整体意识。为更好地实现教育目标，学校组织语文教师深入研究《义务教育语文课程标准（2022年版）》，使教师更好地理解九年一贯制的总体设计，清楚地把握小学和初中语文课程的具体目标，在教学上更加有的放矢。为给教师搭建高水平的专业发展平台，学校邀请全国各地的教育专家来校作相关指导和培训，借助教育理论、教育科研专题研究和课题指导等方式，使教师的教育视野不再局限于地方，而是放眼全国乃至国外，从中获取先进的思想、理念，并将之运用到教学实践和学生培养中。此外，学校积极邀请优质的九年一贯制学校的教师来校交流，广泛吸取外界同行意见，及时归纳总结，加以改正。同时，组织学科教师到各地区的九年一贯制学校观摩学习，向先进学校学习经验，将好的办学理念带回来。

二是对标新课标要求，深入研究和掌握1—9年级语文学科教学内容和目标，使之成为一个有序的、系统的体系。新版义务教育语文课标强调要根据学生的不同需求，采取因材施教的方式，促进学生可持续发展。因此，在教学过程中，我们努力遵循学生内在的认知规律和知识内在的形成规律，发现学生的个性差异，对教学内容进行序列化处理，找到适合不同学生的教学方法，从而实现语文教学的“九年一贯”。此外，语文课标分别对小学低、中、高及初中这四个学段提出了明确目标，为学生语文素养的提升规划了科学合理的进阶路线。在此基础上，我们重点罗列出5—8年级各年段的具体目标，并将学年教学目标建构在各学段的学科教学体系之中，将课堂教学目标建构在每学年的学段教学体系之中，将小学阶段的教育目标细分为更加明确的教学任务，特别是关注学生语言表达能力的提升，侧重对学生阅读和写作能力的培养。

加强整合教研，强化中观衔接

为做好“有效衔接”，学校对听课制度进行了修订，要求小学高年级语文教师每学期必须听初中语文课三节以上，同时努力将多项教研活动融合在一起，鼓励教师常态化组织、参与，避免中小学语文教学各行其是；同时安排五、六年级与初中语文科组进行联合教研，定期组织语文学科开展主题式教研活动；大力推广“年段目标教学策略”，开展不同年段集体备课、互相听课评课、教学总结和经验交流等教研活动，以更好地提升教师的教学衔接水平，增强教师的沟通能力，建立良好的合作伙伴关系。

为提高教师的教育质量，学校鼓励教师多进行教学反思与总结，每学期举行中小学语文教学衔接研讨会。重点放在五、六年级以及初一、初二年级课题小组的研讨上，让他们能够充分探讨如何更好地实现教学目标。

开展学法指导，落实微观衔接

促进小学、初中学生之间的互动。学校积极开展生动有趣的跨学段学生合作学习活动，举办“手拉手，一帮一”课程讨论分享会，通过营造融洽的课堂和研讨氛围，使学生在讨论探究、互帮互助中提升学习能力。

注重培养学生良好的学习习惯。通过为学生设置学习日程，比如制定计划、合作参与、思考探究、总结拓展等，培养他们的学习主动性。

帮助学生有效预习。预习是学习的第一步。随着学习内容难度的不断增加，课前预习显得更加重要。在小学阶段，养成好的预习习惯对于今后的语文学习有很大的促进作用。为此，学校要求教师根据教材内容和学生特点为学生制定相应的预习计划，并关注学生课前预习的情况，要求学生的预习过程必须详细、精细，鼓励他们求异。在语文学习中，我们将预习分为四个步骤：读文、标注、查找、质疑，并制定了一份详细的预习指导手册，帮助学生掌握预习技巧。这样不仅能为学生的课堂学习奠定基础，也能提高学生的课堂积极性，从而逐步提升学生的语文素养。

以“批注式阅读”打造高效阅读课堂。学校努力探索更加高效的课堂模式，“批注式阅读”就是其中之一。小学阶段，主要采用基础性批注，如标出需要注意的注音、生字词，积累文章中的好词好句，把握文章的中心句或重点语句，以及读后的内容概括，以此达到预习和整体感知文章内容的目的。初中阶段，学生则要借助批注来表达感受、展开联想、赏析文本、补充拓展等，从而实现个性化阅读。在“批注式阅读”的训练中，学生们提升了独立思考、交流分享、积累运用、互评互学等素养和能力。

综上所述，从宏观角度来看，九年一贯制学校的语文教师应树立整体意识，明确系统化目标；从中观角度来看，教师要深入开展教育科研，探索出更具针对性的教学策略，进行更多互动交流，以达到更高的课堂质量；从微观角度来看，教师要立足长远，将中小学语文教育紧密结合，重视对学生语文学习习惯的培养和学法的指导，做好小升初语文学习的衔接，帮助他们形成终身受益的学习能力。