改革“岔路口”，那些关于“大单元”的迷思

新时代教学变革围绕新课标、新教材、新高考、新评价“四新”展开，在推动教学变革走向深入的过程中，出现了一个新的抓手，那就是核心素养下的大单元教学。然而，一线的教育实践者对于大单元教学尚存不少疑惑——教师该如何看待？教学该如何实施？课程要如何重构？……这些关于“大单元”的迷思亟待梳理、正视。

“新名词”出生后的“蝴蝶效应”

“大单元教学”这一“新名词”出现后，不同地区、学校、教师都有不同的探索，但随之而来的是教师激增的工作量、盲人摸象般的广泛尝试，大家试图在一团乱麻中找出一个线头，从而明确大单元教学的备课目标、课堂教学需要串联的内容等。这个过程需要不断的思考、讨论和梳理总结，需要集体的智慧、团队的支持，不是一两个人、一两次教研或者一两节课就可以厘清的。自从推行大单元教学后，教师的教研任务越来越重，经常要“瞻前顾后”，看看有没有被落下的单元内容。此外，大单元教学需要教师深度解读教材，把教学内容进行再整合，要求教师有较强的研究能力，对于还没有搞懂、搞透大单元教学的内涵和意义的教师来说，强行跟随大家的节奏只会越来越迷茫、越来越疲惫。

当下，“大单元”似乎已经变成了评价教师工作和课堂教学的一项“硬性”指标，教研、评课、赛课、教学大赛等各种评价活动中，教师必须要体现“大单元”的概念和设计，如此才能被视作“示范课”“优质课”，如若不然，可能连获奖的资格都没有。可是上出一节逻辑严密、教与学效果俱佳的大单元课谈何容易，如果每个单元、每节课都按照“大单元”的标准来上，根本不可能完成本学期教材上规定的教学任务，所以目前大多数教师除了上示范课、公开课，很少有能将大单元教学常态化推进的。（江西赣州 胡老师）

面对新理念，教师是否要跟上节拍？

我理解的“大单元”其实很简单。教学，要一点一点地“啃”，相关内容讲完后才能总结出一个知识体系，这个知识体系就是大单元。合格的教师一直以来也都是这样教的，让学生从零散的碎片知识和独立知识走向整体的知识架构。大单元概念提出后，教师要把原本后置的思考前置，也就是用系统的知识体系指引教与学，所以每每在备课的时候，都会让人感到困惑——如果这一课的内容要与其他年级段的课程内容一起上，形成一个整体的架构，那为何不直接在教材中将它们放在一起呢？对于各有千秋的大单元教学模式，不少教师提出疑问——大单元教学和常规教学有什么不一样？由教师构建起的“大单元”是否科学合理？知识体系前置的设定是否有些“本末倒置”？就如同盖房子，必须一块砖一块砖地垒，难不成还能一下把房子立到那吗？

当然，大单元教学也倒逼教师研究课程、研究教材、研究学情，但作为一线教师，本就应该在真实的教学中时刻发现问题、研究问题、解决问题，并逐渐形成自己的风格和思想。或许对于一些教师而言，大单元教学的理念十分受用，但没有必要用大单元概念对所有的教师和教学内容“一刀切”。每个教师都应该在实践中找到适合自己的方法，产生自己的教学思考和创意，不然的话，教几十年书和教一年书一样，始终是新手，如浮萍，没根。（河南濮阳 郭老师）

缺少督导和评价，使实践样本失去了意义

作为一名学科组长，我对大单元教学是又爱又恨又怕。爱的是新理念的提出给了我更多教育灵感，能够督促我深入研究教材，理解知识间的联系，在构建整体教学体系的过程中不断提升教学能力，获得专业成长；恨的是在推广和实践新概念的过程中，总会出现各种教条主义、形式主义的要求和活动，无形中加大的工作压力让教师有苦难言；怕的是自身能力和教学经验有限，在教研活动中难以肩负起“引领者”的角色。

当下大单元教学改革，除了要从理论上理解，还要在教学中落实，最重要的是要收集这一教学实验的成果，开展系统的研究，从而让教育教学改革更好地为育人、育才服务。基于这种认识，我们开展了广泛的研究讨论，并让教师在实践探索中及时反馈、总结问题。然而，我们的实践研究常常因为缺少有效评价而使课堂样本失去参考坐标，导致实践与理论割裂开来。比如，每次集体备课，我都会组织教师讨论教学单元该如何延伸，并开发一些探索性的实验课，可无论是对于教师、教研组还是教研员，评价大单元教学的成效都是一项崭新且艰巨的任务，由于缺少全面立体的具体评价标准和指标，评价和指导往往带有主观性和不确定性。如果没有科学的评价，就无法衡量教学效果是否达到预期，又该如何改进，这对于我们的教学实践是一个很大的漏洞。（福建漳州 徐老师）

理念头头是道，实践一头雾水

对于大单元教学，我感觉目前还只是“概念”阶段，尚未形成系统的方案，就连各级教研员也是一知半解，一线教师执行起来更是一塌糊涂，但各种比赛还都在强调，导致教师的教学实践就像在打“迷踪拳”。目前大单元教学的概念在语文学科的推行较为广泛，其实我们早就有了基于学生学习模式变革和对人才思维培养要求的“单元教学”改革，彰显教学的连续性、整体性和阶段性。为何如今又在单元教学之外提出了大单元教学呢？我觉得是为了呼应学生六大核心素养培养，让大单元理念赋能学生立体成长，当然这也要求教师要有更高的站位、有过硬的理论能力和教科研能力，能够真正领悟大单元的内涵。除了对理论的解读，广大教师更需要实践中具体有效、有针对性的指导，可现在的状况是，“指导者”在理论上头头是道，要求教师广泛推行，可教师既没有成熟的经验案例可以参考，又没有方法论的指导，单凭空想实在难以找到实践方向。（山东济南 仲老师）

大单元教学一定要全科推进吗？

从相关文件来理解，接下来的课改会指向“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”，这是核心素养导向下的深度变革。在接受新理念的同时，我们也要辩证思考：大单元教学是否适用于每门学科？是否有必要全科推进？比如数学就是一门思维螺旋上升的学科，有很多东西在初学阶段没法整理成大单元，数学教学中能促进学生举一反三、融会贯通，促进知识结构化的途径有很多，未必只能通过大单元教学实现，以“大一统”的方式推进大单元教学，其合理性值得推敲。虽然教师对大单元教学尚存疑虑，但现实中不一定有“反抗”的权利，很多学校提出要“全学科参与、共研大单元教学”，可具体怎么执行、大单元教学如何设计、各学科如何理解和实施，学校和教师也缺乏有效策略，只能“硬着头皮往前走”。（山西太原 梁老师）