基于新能源汽车专业的混合式教学文献研究述评

摘要：混合式教学是一种线上+线下的教学模式，该模式能够结合线上学习与线下教学的优点。为此，以中国知网数据库为依托，从国内混合式教学、职业教育混合式教学、新能源汽车专业混合式教学三个维度进行文献检索，着重以新能源汽车专业混合式教学的研究文献进行分析，了解国内学者对新能源汽车专业混合式教学的研究情况、教学理念、教学设计方式、教学评价模式，希望能为后续混合式教学模式的研究提供帮助。

关键词：混合式教学；文献研究；新能源汽车专业

中图分类号：G712 收稿日期：2023-04-15

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2023.10.035

1 前言

混合式教学即混合式学习，最早由美国提出。20世纪90年代，美国IBM公司在培训时使用网络线上培训+线下培训模式，通过实践发现此模式能够提高企业的经济利益。因此，教育界开始探索使用混合式教学模式。20世纪90年代，在线学习（E-learning）方式得到快速的发展和推广应用。2000年12月，美国教育家在白皮书中提出“网络教学能够很好地达到某些教学目标”的观点，为混合式教学的发展奠定了基础。21世纪以来，随着“互联网+”技术的快速发展及应用，网络学习已成为常态，国际教育界在此基础上，提出了混合式教学。

我国混合式教学是在2003年第七届全球华人计算机教育应用大会上由北京大学何克抗教授提出的。在2017年8月下发的《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》文件中，再次强调“进一步推进我国职业教育信息化发展，是适应当今教育改革和信息技术创新应用趋势”；2018年教育信息化2.0工程的开展，加剧了教师信息技术能力的提升，为混合式教学的开展奠定了基础。2020年初由于新冠疫情的爆发，加剧了我国线上教学的开展及混合式教学的应用。

混合式教学模式是新时代的教学模式，也是实现教育教学数字化的教学模式之一。因此，使用混合式教学模式对中等职业技术教育新能源汽车专业进行教学改革很有必要。了解国内外中等职业教育新能源汽车专业应用混合式教学的现状，是较好实施混合式教学改革的前提。

本文将以中国知网平台为文献数据依托，通过输入关键词“混合式教学+职业教育+新能源汽车专业”来搜索相关文献，了解混合式教学研究文献的情况；重点分析新能源汽车专业混合式教学研究的文献，进一步了解开展新能源汽车专业混合式教学改革的相关理念、教学设计及实施举措［1-2］。

2 混合式教学文献研究数据情况

2.1 国内教育混合式教学研究文献发表情况

本研究以中国知网数据库为调查文献来源，在中国知网搜索框输入“混合式教学”检索2012-2022年期间关于混合式教学的文献，呈现研究论文共有6 672篇。输入“职业教育混合式教学研究”搜索，呈现研究论文共284篇。2016年开始有2篇关于职业教育混合式教学研究的论文发表，2016-2018年以较小的增幅递增，2019-2021年以较大的增幅递增，而2022年较2021年有所下降。

2.2 新能源汽车专业开展混合式教学研究文献发表情况

在中国知网输入“新能源汽车混合式教学”关键词，呈现研究文献22篇，研究主题主要有新能源汽车混合式教学、“互联网+”、纯电动汽车、以学生为中心、校企合作、混合式教学改革等，其文献发表时间分别为2019年2篇、2020年5篇、2021年11篇、2022年4篇［3-4］。

3 新能源汽车专业混合式教学研究文献数据总结

a.根据中国知网文献检索情况分析可知，关于新能源汽车专业开展混合式教学研究的主要方向有：以学生为中心的混合式教学设计、教学改革效果分析、实施方案、课程设置以及具体实施等5个方向。研究方向涵盖了混合式教学从实施方案的设计到具体实施再到实施成果分析3个维度，贯穿了混合式教学改革的整个过程，为后续混合式教学的开展提供了宝贵的经验。

b.从调查文献分析可知，新能源汽车专业开展混合式教学研究的课程包括有专业课和基础课，其中核心专业课程有：新能源汽车高压互锁检测与维修、新能源汽车高压安全与防护、新能源汽车文化、新能源汽车电机技术、新能源汽车技术、新能源汽车电子技术、新能源汽车动力电池技术、纯电动汽车充电系统诊断与维修等8门课程。新能源汽车专业开展混合式教学的基础课程有高职扩招的英语课及新能源汽车概论课。综上所述，新能源汽车专业主要有8门专业核心课程开展了混合式教学改革，还有部分课程未进行混合式教学改革，有必要继续对其余新能源专业课程进行混合式教学改革，比如《新能源汽车电气设备维修》课程。

c.通过资源检索发现，新能源汽车混合式教学改革研究文献主要来源于时代汽车期刊。

d.通过文献研究发现，新能源汽车专业开展混合式教学改革的背景主要有校企合作、课证融合、“一带一路”、“互联网+”、岗位能力导向等背景。混合式教学模式网络教学开展主要依托于职教云、超星、雨课堂、云班课等网络教学平台。由此可见，混合式教学的开展紧跟时代发展热潮，为学校培养高质量人才服务［5］。

4 新能源汽车专业混合式教学研究文献结果分析

4.1 文献研究的主要内容

4.1.1 混合式教学的多层内涵

混合式教学的内涵有狭义和广义之分。狭义的混合式教学是指单纯地将传统教学与线上教学的优势相结合来开展教学，是一种以学生为主体、教师为主导的教学模式。广义的混合式教学应包括有学习内容、学习方式、学习环境等多方面的混合，即将传统教学与线上教学的优势结合起来，并且线上和线下教学能够有效地衔接、有机地结合的一种线上+线下的教学模式。

混合式教学模式包含有多个层面的混合：

a.线上、线下教学内容的有机结合与有效衔接，即教师线上发布教学资源，学生完成线上学习和测验；线下教学时，教师根据学生线上学习情况给予个性化的指导。

b.线上、线下教学目标的有机结合。应明确各阶段的教学目标，做好学习内容的选取并做好教学设计；线下教学时，根据线上教学目标的达成情况，实时调整教学策略与教学内容，以达到最终的学习目标。

c.“学”与“用”的结合。即学生能够运用所学知识来解决实际问题，这就要求教师在实施混合式教学的过程中能够适时地将相关问题融入到教学中，模拟实际情境，让学生学会解决问题，同时培养学生举一反三的学习能力。

d.学习与岗位的有机融合，即在实施教学的过程中，结合学生专业所对应的就业岗位，将岗位需求融入教学中，以提高学生未来就业的适应能力。

e.课堂学习的混合，即在课堂教学中根据学生掌握情况进行混合分组学习，目的在于让不同水平的学生能够得到针对性的辅导，提升自身能力。

f.学习环境的混合，即学生学习环境的切换，线上学习、线下课堂学习、空余时间学习［6-7］。

4.1.2 混合式教学以“学生为中心”的教学理念

从文献研究情况来看，混合式教学的教学理念是以学生为中心。在整个教学过程中以学生为主体，全方位围绕学生基本情况及就业岗位能力要求为基础，教师引导学生自主学习，培养学生自主学习能力。

4.1.3 混合式教学多维度的教学设计与实施举措

从文献研究情况来看，各笔者对混合式教学的设计方案各有不同，但其实施方案有一个共同点，即分课前、课中、课后三个阶段进行教学。不同之处在于课前、课中、课后设置的教学环节和教学内容。下面以何涛［1］的观点为例，课前阶段主要是实施“任务发布，自学存疑”，学生在学习平台上领取学习任务，自主完成课前学习任务；教师主要将教学资源上传学习平台以及查看学生线上学习完成情况并进行督促和指导。课中主要通过课堂教学对学生进行安全教育、融入课程思政等内容；利用真实情景激发学生学习兴趣、引入课堂教学主题并提出学习任务；依托微课、动画等教学资源，以小组为单位开展课程理论知识的学习和探讨；学生使用虚拟仿真软件进行操作学习并在实车上进行实践练习，提升专业技能；通过学生自评、学生互评，锻炼学生的总结和表达能力；最后教师点评。在课后通过线上发布测验以检验学生的理论学习效果，根据学生的实际情况，上传相关拓展资料以及开展第二课堂活动拓展学习，并通过问卷调查的形式收集学生的反馈。

4.1.4 混合式教学多元的综合评价方式

通过文献研究可知，混合式教学与传统教学的评价不同。其采用的是多元评价方式，关注的是学生全面发展情况，而非单纯的考试成绩。在混合式教学的实施过程中主要使用网络教学平台记录学生学习数据，通过问卷调查的方式收集学生的教学反馈。结合学习数据对学生做出综合性评价。评价指标主要包括有学习态度、学习方法、学习效果、学习自主性、上课考勤情况等5个方面。张德生等［2］则是通过发送调查问卷收集学生反馈，使用统计学工具SPSS对问卷调查情况作出相应的分析，了解学生的学习情况，对学生作出全面的评价及了解混合式教学实施的教学效果。

4.2 新能源汽车专业混合式教学研究热点

从文献调查情况来看，新能源汽车专业开展混合式教学改革从开始的单纯研究混合式教学模式的实施方案，到今天的结合教育问题、时代热点（如岗课赛证融合、校企合作）来开展混合式教学的研究，以提高教学质量，培养符合社会产业型人才［8］。

5 混合式教学模式研究建议

根据文献研究分析可知，当前已有较多学者开展混合式教学模式的研究，其研究包括有混合式教学设计方案、实施方案、教学评价模式等内容。但当前在文献中阐述在实施混合式教学中如何管控学生的手机使用问题、提高学生自觉性方法的文章寥寥无几，而如何管控好学生手机使用、提高学生学习自觉性是提高实施混合式教学质量的保障之一。因此，对如何在开展混合式教学中管控好学生手机开展研究具有一定的意义。

6 结语

混合式教学模式是未来教育模式的趋势，而开展混合式文献研究，能够总结前人研究情况，吸取其研究经验，为后续混合式教学研究的开展奠定基础。

参考文献：

［1］何涛.线上线下混合式教学设计——以“新能源汽车高压互锁检测与维修”为例［J］.时代汽车，2022（7）：49-51.

［2］张德生，赵青青，王春风，等.基于SPSS的“新能源汽车技术”教学改革效果分析［J］.黑龙江工程学院学报，2021（1）：72-76.

［3］卜军伟，周旭，陈清，等.以学生为中心的混合式教学探索与实践——以新能源汽车文化课程为例［J］.时代汽车，2022（1）：1-5.

［4］孙渝莉，刘瑞.国内高校混合式教学研究综述［J］.重庆交通大学学报（社会科学版），2022（4）：101-108.

［5］张建伟.校企合作中中职新能源汽车电子技术专业混合式教学改革探析［J］.时代汽车，2021（20）：68-69.

［6］王辉.基于资源库的在线直播混合式教学模式探索——以机电汽车学院新能源汽车技术专业为例［J］.信息系统工程，2020（5）：171-172.

［7］黄景文，杨瑞琪.技术创新视域下高校混合式教学的优化路径［J］.中国教育信息化，2022（9）：57-62.

［8］梁娟娟.混合式教学中大学英语多元评价探析［J］.海外英语，2022（24）：144-146.

作者简介：

陈凤，女，1995年生，助理讲师，研究方向为汽车维修教育、职业教育。

黄杰，男，1993年生，讲师/工程师，研究方向为汽车维修技术、汽车维修教育、职业教育。