“双减”背景下如何在高中历史课堂落实减负增效

夏斌

“双减”要求减轻学生学习负担，提高课堂效率，打造高效课堂，切实落实减负增效。在高中历史课堂教学中，教师不仅仅要传授知识，更要激发学生的学习兴趣，消除学生的厌学情绪。学生主动地参与到学习过程中，自然会更好地理解知识，梳理史实，形成对知识的系统性认识，在逻辑思考中内化知识。本文主要探究了“双减”背景下如何在高中历史课堂落实减负增效，促进学生有效学习，提高学生能力。

一、学生深思熟虑，成为课堂主体

“双减”背景下，教师要认识到在课堂探究中，学生才是课堂的主体和学习的主人，教师要调动学生的学习主动性，鼓励学生思考和分析，通过探究来获得知识、发挥潜能。学生通过深思熟虑会调动思维的活跃性，从而在潜移默化中提高能力，绽放光彩。学生思考的过程就是认识不断完善的过程，激发了探究欲望，成为课堂的主动探究者。学生有了自己的思维过程就会掌握知识，提高能力，能够主动地进行学习和分析，在探究中提高和进步。例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第3课《秦统一多民族封建国家的建立》时，教师可以让学生思考：秦朝时期的暴政有哪些？导致了怎样的后果？学生通过阅读教材得出答案：秦始皇大兴土木，建造宫殿、陵墓，加重了百姓的徭役；利用法家思想治国，刑罚严重；实施残酷的文化专制等导致了阶级矛盾、统治阶级内部矛盾深化；六国残余反秦势力的鼓动，发起了农民起义；等等。学生会深化认识，更好地理解知识。

二、创设生动情境，学生兴致勃勃

“双减”背景下，为了增加学生学习的主动性，教师可以创设情境，给学生提供一个能够调动学生学习兴趣的环境和氛围。学生在这个情境中会产生学习

的动力和学习兴趣，从而主动地进行思考和分析。创设情境调动了学生学习的主动性，让学生在一种愉悦的状态下参与课堂互动，成为学习的主体。例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第10课《辽夏金元的统治》时，教师可以为学生播放视频《契丹王朝》片断，让学生了解契丹民族的建立、兴盛、衰败的过程。学生在视频情境中会把目光聚焦在所学知识上，通过主动加工知识的方式融入情境中，产生浓厚的学习兴趣，深化认识和理解。学生主动加工，主动分析，会内化知识，真正地把握本质，打造高效课堂。

三、教师点拨指导，学生“左右逢源”

在“双减”背景下，教师对学生的引导会使学生的学习达到事半功倍的效果。当学生出现疑问和不知所措时，教师可以给学生提供思路，使学生找到探究的方向。学生知道了需要用到哪些知识，该从哪些方向进行探究，在课堂探究中积极踊跃，而且“左右逢源”。学生在教师的引导下会调动自己的思维，回忆以往学习过的知识。教师的指导会使学生明确探究的方向，给学生带来思考动力，从而促进学生在思考中习得知识，提高能力。例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第18课《辛亥革命》时，教师要引导学生认识20世纪初民族危机情况，并且体会到清政府改良运动，客观上为革命提供了条件。教师要指导学生认识到以孙中山为首的革命派建立革命政党的过程，以及四川保路运动为武昌起义创造了时机。教师的主动引导会激发学生的学习动力，促进学生主动参与，在分析中了解知识重难点，积极探究，成为学习主体，更好地理解知识，实现有效学习。

四、充分利用展示，才华卓尔不群

汇报是学生展示自己才能的机会，也是学生表达自己学习和理解情况的一个具体过程。例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第15课《两次鸦片战争》时，教师可以鼓励学生以小组的形式模拟签订《南京条约》的过程，促使学生在交流中更好地了解第一次鸦片战争，以及签订不平等条约的过程。在学生交流后，教师鼓励学生展示，深化学生的认识，激发学生的学习动力，实现有效学习，减轻学生课后负担。

总之，在“双减”背景下，教师要体现学生的学习主体地位，引导学生积极参与课堂教学。学生主动地思考和分析会内化知识，梳理出清晰的历史线索和框架，在大腦中建构出知识网络图。学生掌握了知识，就会更好地理解，在加工中深化认识，产生学习欲望，进而提高课堂效率，做到减负增效。