高中思政典型学习方式实施路径探析

郭倩华

随着新课程新教材的深入实施，普通高中育人方式发生了深刻变革，不同学科承担着共同但有区别的育人任务。在这一背景下，定位本学科的典型学习方式及其实施路径，就是每个学科的题中应有之义。

一、定位典型学科学习方式

作为以立德树人为根本任务，帮助学生确立正确政治方向、提高学科核心素养的综合性、活动型学科课程，高中思政课必须直面社会真实问题，引导学生在深度参与课堂的基础上，学会客观、辩证地看待问题，从而坚定政治认同、落实公共参与、树立法治意识。基于此，我们认为，高中思政学科的典型学习方式，指向三个关键词：议题式学习、辨析式学习、活动型课程。

三个关键词不是彼此孤立的，而是具有内在关联性和一致性，是围绕核心素养目标构建的三位一体的教与学的新理念、新方式。

二、典型学科学习方式的实施路径

1.确定合适的议题。

议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。议题能否有效突破，“议”是关键，议题既是名词，规定了典型学习方式的特征，又是动词，指向以学生为中心的学习方式。因此，在确立议题的过程中，教师要合理统筹课标与教材的关系，以课标为指导、以教材为依托，设置总议题和分议题，同时要合理统筹教学与评价等环节，注重议题对学生的价值引导，增强议题式教学的导向性、针对性、实效性和参与性。

2.选择恰当的活动。

活动是议题的第一层显性表达，可以说，活动的方式、活动的效果如何，是“议”是否必要、是否有效的关键。恰当的活动，要具备下列条件：第一，从内容上来看，要能统筹议题所涵盖的内容，为议题的突破搭建脚手架；第二，从结构上看，活动需有结构化、序列化的设计，遵循“感性具体—思维抽象—思维具体”的认知顺序，由浅入深、由表及里，循序渐进、螺旋上升，最后实现学生情感的升华；第三，从反馈上来看，教师应该注重对学生的过程性评价，这一评价既可以由教师完成，也可以由学生完成。这样，既提高了学生本人参与活动的积极性，又引导学生尊重其他同学的参与，形成良性的活动型课程氛围。

政治课常见的活动有两类：课堂活动类，包括小组讨论分享、课堂辩论、模拟发言、写颁奖词、设计学生活动方案、设计调查问卷等；课外活动类，包括文献整理、资料搜集、社会调查、实地考察等。两类活动各有特色，所以，在课堂实践的过程中，应结合议题特点、素养目标等做出合适的选择。

3.设置真实的情境。

“三新”背景下，情境成为课堂教学的标准配置，可以说“无情境、不教学”，情境既能让学生直面生活中的真实问题，又能实现学习能力的迁移。所以，情境真实与否，就成了检验思政课是否求真的一个标准。

情境的设置应满足四个要求：导向性、时代性、典型性、开放性。教师在选择情境素材时，应自觉摒弃影响学生树立正确价值观、增加学生负能量、不符合时代要求、不具有典型性、内容单一的情境，同时也不能回避社会热点，甚至具有一定争议性的话题。

三、典型学科学习方式的教学课例

课例1：“单一制和复合制”

该课例以“治不必同 坚定制度自信”为总议题，下设两个子议题：由“微光汇聚 众志成城”探究单一制，由“山火肆虐 连烧数月”探究复合制。

在子议题的突破过程中，设置了两个活动：由两个学生小组分别对中国抗击重庆山火、美国应对加州山火的情形及原因进行课堂分享，最后设置了模拟活动：模拟外交部发言人，对新闻评论中的有关报道进行评论。

纵观整节课，以三个主题活动为骨架，让学生在真实的情境中了解社会、感知社会，活动的设置既符合教材逻辑，又符合学生认知逻辑，同时有效支撑并突破了主议题：“治不必同 坚定制度自信”，学生参与度高、课堂效果良好。

课例2：“基层群众自治制度”

该课例以“探索基层自治的力量”为总议题，并围绕总议题，遵循“由知到行，知行合一”的原则，设置了“走近居委会 走进居委会”“聚焦身边事 协商显智慧”两个子议题，课程结构清晰严谨。

議题的推进要以活动为支撑，本节课，共设置了三个主题活动：“社会调查：你了解身边的居委会吗？”“走访××社区反馈报告”“模拟基层民主协商议事会”。活动的形式非常丰富，集问卷调查、实地走访、课堂模拟为一体，真正凸显了“以学生为中心”的新课程理念。课堂实践后，明显感觉学生对活动型的课堂倾注了更多的热情与兴趣，在参与活动的过程中，综合能力有了明显提升，真正践行了“知行合一”的高阶学习。

总之，一堂“三新”背景下的思政课，有其课堂内在的隐性逻辑：确定合适的议题、设置真实的情境、选择恰当的活动，引导学生在议题的突破中、在真实情境的体悟中、在活动的深度参与中，增强对社会的理解能力和参与能力，进而提高核心素养。