翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用

刘杜

随着信息技术的快速发展，课堂教学也发生了巨大改变，不管是教师的教学方式还是学生的学习方法都出现了很大的改变。翻转课堂教学模式在这种背景下应运而生。本文主要针对这种教学模式在实际教学中的运用进行分析。

翻转课堂是新课改背景下一种崭新的教学模式，通过调整课内外时间，为学生创设了开放性的学习平台。这样，不仅营造了良好的教学氛围，还凸显了学生的主体地位。教师尝试在历史教学中应用翻转课堂教学模式，从传统课堂教学的局限性中挣脱出来，对于学生自主学习、思考能力的提升起到了重要作用。

一、翻转课堂与专题教学

随着科学技术的快速发展，多媒体广泛应用于历史课堂，使教学内容变得非常直观、生动，打破了时间、空间对历史学习的限制，极大地提升了学生的学习效果。将翻转课堂与专题教学融合起来，可以帮助学生掌握以前没有掌握的知识，及时做好积累与补充，并且形成完整的历史知识体系。例如，在关于苏联社会主义建设的教学中，教师要求学生在课前搜集资料，然后结合材料为学生介绍何为战时共产主义，并且对斯大林模式与新经济政策等进行深入分析。当学生对版块内容形成了一定认识后，再在小组之间开展有关新经济政策的讨论。在分析斯大林模式的时候，还拓展了关于勃列日涅夫、戈尔巴乔夫等改革存在的异同，进一步深化了学生对知识点的了解与认知，在其基础上逐步形成系统的知识脉络，帮助其达到巩固所学知识的目的。

二、翻转课堂与微课设计

在高中历史翻转课堂教学中，应该以合理的教学设计为着眼点，在上课之前为学生提供学习所需素材与工具，这也是顺利推进翻转课堂的重要条件。在课堂上，微课视频是学生课前的主要学习对象，由于考虑到微课的作用在于充分满足学生需求，因此在内容设计上一般非常关注基础，这样他们就可以轻松掌握所学内容，并且通过观看视频内容做好课堂准备。在设计微课时，教师应该以知识目标、能力目标、教学重难点等为基础进行教学设计，选定内容后就进入视频制作环节。在制作的过程中要进行修改创新，并且在其中融入一些具有趣味性、时尚性的元素，以提升微课视频的吸引力。例如，在关于美国联邦的建立的教学中，教师事先根据教学三维目标设计微课视频，以联邦政府权力机构等作为微课基础，将美国总统制、英国君主立宪制进行比较，并且将其纳入在线教学中，将其当成微课学习后的延伸内容。明确视频内容后，选择学生易于接受的方式，利用简单的语言表达，进行文字、图片以及视频内容的整合，这样教学内容会变得更加形象、具体。

三、翻转课堂与合作互动

在高中历史翻转课堂教学中，课堂教学是最值得关注的部分。课堂教学包括解决微课中的问题以及开展深入的探究性活动。有研究表明，这种教学形式非常合理，可以提升学生的历史学习效果。为了更好地突破学习中的重难点问题，应该在教学设计时积极引导学生合作交流，利用再质疑的方式，引导他们大胆质疑，最后由教师进行归纳总结，通过小组讨论将课堂推到一个新的高度。例如，在关于世界经济区域集团化的教学中，为了帮助学生理解本课重难点，教师先让学生们观看教师设计的微课视频。然后，让学生根据微课学习情況提出疑问，教师对学生的疑问进行总结，明确其中存在的共性问题。通过筛选问题可以发现，多数学生对这一问题比较感兴趣：欧洲拥有很多国家，为什么这些国家可以建立起联盟？于是教师适当转变问题，引导学生进行小组讨论：德法是宿敌，为什么可以实现合作？通过小组讨论，学生掌握了学习内容，并且通过深入思考得到了这样的结果：多次战争，令德法两败俱伤，他们深刻认识到，必须联合才能实现各自的发展，同时，两国人民也认识到了，必须和平才能促进发展。

总之，为了更好地发挥翻转课堂的作用，提升高中历史教学的总体水平，应对其教学本质进行深入了解，与学生实际情况相结合建立翻转课堂，并且通过专题教学、微课设计以及合作互动等方式，提升学生的学习效果，为学生建立一个良好的学习环境。