高中政治课堂互动有效性策略

戚景丽

随着教育技术的革新，传统的教学模式已满足不了日益提高的教学要求。高中阶段，是对学生的记忆能力与理解能力考验最严峻的阶段，所以，打造高效课堂，能极大地提高学生的学习效率。高效政治课堂的要求之一就是与学生积极互动，集中学生的注意力，使他们全身心投入课堂，提升他们构建逻辑链条的能力。

一、制订互动教学计划，合理安排课堂时间

在开展政治教学时，教师首先应当列好提纲，这不仅能让课堂教学进行得游刃有余，还能让学生更好地参与互动。

例如，统编版思想政治必修1第一课《社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展》主要讲述了原始社会的解体，以及阶级社会的演进，最终过渡到科学社会主义的理论与实践。这一课的特点是时间跨度比较长，教师在备课时，可以先思考关于原始社会、阶级社会、科学社会主义这三个阶段的互动问题。考虑到时间原因，教师可以将时间较久远的原始社会阶段的互动问题设置得少一些，将关于阶级社会、科学社会主义的问题设置得多一些，让学生更好地理解这两个阶段的核心内容。然后，设计三个阶段交替时的逻辑互动问题，以防止学生产生割裂感。教师在设计交替问题时，可以以社会形式的特点、发生原因、存在的必要性等几个大方向入手。

在以上教学中，教师结合本课知识点的特点，将互动问题分为两类，一是社会形式内的互动问题，二是社会交替过程中的问题。将两类问题结合各个社会阶段合理安排互动问题数量，不仅能节省课堂时间，还能将时间应用到更加重要的教学内容上。

二、创设多元化的互动形式，丰富互动式课堂

高中政治课堂教学目标是通过互动的形式，高效率完成一堂知识量丰富的教学。基于这个目标，教师在教学过程中，可以采取多种形式，如小组讨论、角色扮演、游戏互动等，服务于教师与学生、学生与学生互动式的高效课堂。

例如，统编版思想政治必修1第二课《只有社会主义才能救中国》与第三课《只有中国特色社会主义才能发展中国》，从近代史的新民主主义革命讲起，过渡到社会主义制度的确立，再发展到改革开放的进行，最后讲中国特色社会主义的创立、发展和完善。这四个部分中有关于政治制度确立的前因后果，首先，教师可以让学生在组内进行交流，再在组间进行互动。然后，教师按照教学内容，为每个小组制定研究讨论问题的大纲，让学生按照大纲进行准备与学习。最后，教师依据每个小组讨论的问题，让组间开展交流。在组间互动中，学生轻松掌握各个社会制度的细则。

在以上教学中，教师以小组分工、讨论、交流、互动的形式，激发学生的好奇心，以自主学习与互动交流相结合的形式，激发学生的学习兴趣。

三、设置教学问题，师生充分互动

互动式课堂的主体是学生，因此，教师要引导学生与教师进行互动，并在互动过程中完成知识的引入与学习。要想打造这样的课堂，就需要找到学生的兴趣点，以问题引导学生思考，通过学生回答问题、教师辅助修正，实现师生间的充分互动。

例如，统编版思想政治必修3第四课《人民民主专政的社会主义国家》与第五课《我国的根本政治制度》，讲述了人民民主专政的本质、坚持人民民主专政的含义，以及我国的根本政治制度。教师在这个单元的教学中，可以以第四课为样本，引导学生在课下查阅与人民民主专政相关的背景知识，以及实行此制度的必要性。有了对人民民主专政的初步了解，教师可以在课堂上以提问的形式，检验学生的预习成果。例如，问题可以设置为：什么是人民民主专政？人民民主专政的表现是什么？在我国实行人民民主专政的必要性有哪些？在学生回答结束后，指出学生答案的可取之处与不足之处，并加以改正。结合学生对第四课的反馈，对课堂进行调整，将调整后的课堂互动形式运用到第五课的教学中。同样，教师依然让学生自行预习，但不再设定问题脉络，而是让学生自行凝练出单元重点问题，然后再将其作为回答教师课堂问题的素材。这样，不仅引导学生通过与教师的互动集中精力，更培养了学生的自主学习能力。

在以上教学中，教师用问题导向式教学法，不仅能实现学生与教师间的高效互动，还能更好地把握课程脉络，培养学生的自主学习能力。

四、开展课堂辩论，增加课堂互动深度

课堂中学生与教师的互动考查的是学生的逻辑思维能力，学生间的互动考查的是学生的交流沟通、表达能力。

例如，在教学统编版思想政治必修2第三课《我国的经济发展》时，需要让学生学习的是我国坚持的新发展理念，以及现代化的经济体系。教师可以采取辩论的形式，以“我国经济发展的力度、形式、前景”为3个开放性辩论主题，将学生分为3个大组别，并在每个大组别中以同桌为单位，分为多个小组别。分好组后，教师依次为学生分配辩论主题，并给学生一定时间准备辩论的论据。在辩论进行的过程中，教师需要注意总结每一位学生的论点与论据，并在学生辩论结束后，为学生指明下一步的辩论方向与技巧。经过几轮的辩论，学生不仅能亲身感受对方论点和论据，在陈述过程中扩充自己的知识面，还能了解自己所没有意识到的更加深入的知识领域。在辩论结束后，总结经验。在课堂的最后，教师再根据辩论的主题与学生的陈述，将其整理出来展示给学生，点明课堂的主题。

在以上教学中，教师以辩论的形式，首先拟定辩论的主题，让学生自由发挥搜集资料。然后将学生分组，并分别给定辩论主题。最后，教师对课堂进行总结，明确课堂的主线，通过辩论这一互动形式，将课堂主线发散到辩论的过程中。

五、搜集学生疑问，以互动补齐知识短板

高中政治知识过于抽象，不便于学生理解。教师可以采取搜集学生疑问的形式，及时了解学生的学习进度与短板，并通过为学生当场答疑解惑的形式，消除学生的疑惑之处。

例如，统编版思想政治必修3第九课《全面推进依法治国的基本要求》中，提出四点必须遵循的准则：科学立法、严格执法、公正司法、全民守法。教师可以先以提问题的形式，将教学内容按照问题走向，与学生互动完成课堂的主线部分。然后，教师可以采取两种策略为学生补齐课堂中的知识短板。一是根据学生对课堂中问题的反馈，摸清学生的遗漏点。二是通过与学生的面对面交流，解决学生的疑惑之处。但在课堂中可能会碰到学生羞于说出自己疑问的情况存在，此时，教师需要换一种提问形式，如让学生在白纸上匿名写下自己对课堂教学内容的疑问。

在以上教学中，针对政治教学内容的特点，教师通过问题导向式的互动课堂，搜集学生的疑问。这不仅激发了学生的提问积极性，也能更好地把握学生的学习动态。

六、定期评估互动教学效果，激励互动式课堂迭代

要保证互动式课堂的顺利高效进行，仅有学生的反馈还不够，还需要教师对课堂进行总结评估。教师可以将各项细则作为打分点，每条设置一定的分数值，以1个月为期限，阶段性地为课堂评估打分，并根据分数与分项得分及时调整课堂的授课形式，以真反馈激励互动式课堂的迭代。

例如，统编版思想政治必修4第三课《把握世界的规律》讲述了与哲学相关的认识论与方法论、唯物辩证法。教师在课堂教学中，可以以定期评估互动教学效果的形式，及时把握学生对于互动课堂的满意度与接受度，并为接下来讲述难度更大的内容做铺垫。教师首先设置各条细则，如互动中教师问题的难度、每个互动问题学生参与的人数、学生在课后提出的意见数等，并按照这几条细则在课堂中的重要程度，为每一条细则设置逐渐降低的分数。然后，根据这几条细则，每隔一段時间对课堂进行评分。通过比较学期内或某个相似学习内容间课堂的评分，认识到课堂需要即时调整的部分，以打造更加高效的政治课堂。

在以上教学中，教师通过设置新的课堂互动评分标准，明确一定时间内或教学内容间需要调整的互动部分，并及时加以改正，以提高互动课堂的效率。

综上所述，提高授课效率的课堂互动策略，可以分为渐进式、多元式、总结式三类。首先，制订教学计划，并根据教学计划，以问题为导向，将政治知识传授给学生。然后，以辩论的形式，通过同学间的交流，提升课堂的深度。最后，搜集学生疑问并解答，并结合对互动式课堂的评价，总结经验，确定课堂将来的进行方向。以“三方式”为指导、“四方面”为步骤的形式，最终迭代到最高效的互动课堂。