以“问学课堂”深入推进教学改革

郑道春

课堂是推进教育改革的支点，是师生成长的精神家园，提高课堂效益是最实惠的“双减”。“问学课堂”从“问题化学习”发展而来，通过教师创设问题情境，启发学生有层次、系统性、可扩展地发现问题，促进学生自主解决问题，不断获得结构化的知识、综合性的方法和学科性的思想，努力落实立德树人根本任务。近10年来，浙江省温州市瓯海区依托“问学课堂”的教育内涵项目，历经知识导向、能力导向、素养导向三段发展历程，持续推动课程教学改革，深化高质量人才培养。在推动“问学课堂”本土化的过程中，瓯海区形成了以课堂变革为核心的理论架构与实践范式。

树立“问学课堂”的核心论

“问学课堂”折射教育改革的作为。课堂能够反映教学思想是否先进、课程改革方向是否精准、教学改革张力是否饱满。“问学课堂”是检验学校和区域教育品质的一面镜子，我们支持“人人有事做、人人有交互、人人有发展”的进阶模式，保障每一名学生的健康发展；在设计“学科实践、综合推进、价值观念”的教学实践中落实新课标的核心主张。

“问学课堂”成就师生的成长。“问学课堂”是学生提高素养的基本路径，支持学生亲历知识建构的情境和过程，支持不同的观点和意见，彼此碰撞、质疑、激荡、交融；培育以课堂为中心的学习共同体，孕育“团队文化”反哺课堂参与度；以基于问题解决的教学实践为主要形式，孕育积极的学习情感、思想品质和行为习惯，形成民主、平等、合作、探究的文化意识形态，让师生获得成功学习的精神体验。

“问学课堂”支持教学管理的改进。课堂质量是教育教学的生命线，将课堂作为校长领导力的根本着力点，就抓住了学校管理的主要矛盾，通过愿景对话，强化课堂价值引领；开展流程磨合，汇聚课堂教学智慧；实施扁平管理，提升课堂管理效益。例如，瓯海区外国语学校在“宽教育”理念的统领下探索“发现课”教学改革，借用乔哈里视窗理论，打开学生交流、互动的过程，实现见解的自评互判，不断促进学生高阶思维的形成，最终实现师生在课堂建设愿景、课堂变革、常规管理上的“同频共振”。

建构高效学习的基本论

教育格局：从注重单一学科到达成五育融合。依托“问学课堂”促进学科之间的整体联系，将学科教学提升到“发展学生学科核心素养，实现对知识的自我建构”的层面上来，促成国家课程单元重组和校本拓展，形成了四大领域（艺术涵养、人文资源、科创探究、积极生活）八大主题（主題阅读课程群、艺术修养课程群、山水景观课程群、文化遗产课程群、科技创新课程群、探究实践课程群、健康生活课程群、主题德育课程群）拓展性课程体系。

目标境界：在学科知识建构中树立学科价值。深入挖掘学科本身所蕴含的价值观念和道德内涵，实现“知识建构、能力培育、元认知发展、情感态度价值观培养”四维目标的有机统一，实现“学科知识育人、学科方法育人、学科思想育人、学科教师育人”四条路径的有效贯通，实现“教师的问学设计、学生的问学能力、区域的问学精神”三大目标的相辅相成。

教学立意：在重构专业结论中生成专家思维。基于“问学课堂”的学科实践，让“自主、合作、探究”与具体学科相融合，支持学生在主题情境的理解和体验中提出问题、发展“问学能力”，联结“人—知—客观世界”的关系，重塑“四环交互学习”范式（见右图）。

在区域范围内形成了多样的“问学课堂”——

其一，突出探究性学习的“问学课堂”。以学生学习活动为核心，以学科问题探究为主题，为学生深度学习提供学习资源和过程支撑，让学生自主建构知识，感受学科思想。例如，在执教人教版历史八年级上册《中国共产党诞生》一课时，教师可以设计一个探究问题，“请列举鸦片战争以来中国各阶层的抗争，结果如何，为什么？”在整理、比较、史证的过程中，学生会深刻认识中国共产党诞生的历史意义。

其二，融合项目化学习的“问学课堂”。项目化学习以挑战性问题或任务为驱动，“导引课”注重问题设计和方案策划、“探究课”注重关联核心知识的学习与应用、“展示课”注重学习成果的展示与评价。

其三，借力表现性评价的“问学课堂”。以学科核心素养为核心，基于展示、操作、写作等方面的表现，来评价学生的口头表达、文字表达、交流合作、批判性思考等多种能力的发展状况。

其四，引导元认知学习的“问学课堂”。“问学课堂”中增加了“元学习”的维度，教师有意识地引导学生与他人在学习方法、表达方式上进行比较，鼓励他们及时按照自己的想法重新编排组织学习内容，帮助他们对照学习目标、过程和结果进行自我反思。

推行思维聚焦的方法论

瓯海区在推进“问学课堂”的过程中形成了深化新课程改革的方式——

聚焦的思维：坚持一地一计、一校一策。坚持“关键性教育事件”的工作思维，实施以“问学课堂”为主线课堂的变革项目，以点带面、一脉相承。

一体的机制：坚持学以致用、以评促改。建立业务研训与活动展示相融合的制度，基于问题驱动、需求驱动、任务驱动，做到学以致用，边学边用；建立考核督促与评优激励并举的机制，作为课堂变革的核心抓手和个性化项目，区域学校绩效考核单列了以“问学课堂”为主线的项目评价。

融通的路径：坚持重心下沉、校本主张。建立蹲点视导暨示范教学的调研方式，坚持蹲点联系学校制度，推出院长课堂、校长课堂、研训员课堂，与教师同课异构，秉持“一起上，大家讲”的实践方式，并将活动下放给集团校、教研共富共同体等举办。支持区域主张与校本意愿的融通变式，“问学课堂”、项目化学习、发现式学习本质上都指向核心素养的落地，所以我们支持多元化的校本实践路径。

“问学课堂”近10年的实践与积累，发展了学生，让学生站在课程中央；发展了教师，“在游泳中学会了游泳”；发展了学校，成为百姓家门口的好学校。 当前，瓯海区委区政府提出“优办教育、学在瓯海”的战略，努力实现从“有书读”到“读好书”的升级，建设让每一个孩子享有公平而高质量的主城教育。