构建协同育人新格局，探索适切性实践课程新魅力

李秀莲 徐磊

“适合的教育”才是最好的教育。面向教育发展的未来，当下的教育工作者需要探索一种多方参与、合作共赢的教育模式。在这种模式下，学校、家庭、社会三方不再是独立的育人单元，而是一个紧密相连的教育共同体。山东省济南市青龙街小学以立德树人为导向，以社会大课堂为阵地，充分挖掘地域优势，积极构建协同育人新格局，用心探索适切性实践课程的新魅力。

构建“六个一”机制链，携手优化育人蓝图

一套协同育人运行机制。学校成立社区少工委，由社区党委书记和学校校长共同担任主要负责人，以“家校社育人共同体”建设为依托，积极探索构建“家校社网”四位一体协同育人新体系，定期组织开展少工委委员会议，制订工作计划，更好地团结、教育、引领广大少先队员进步。

一支校外辅导员队伍。学校聘请社区网格员、“五老”、社区民警、社会热心人士等多位校外辅导员，积极加强党、团、队联动作用，注重引导少先队员从学校走向社会，积极探索少工委育人模式，推动少工委、学校和家庭多方配合，扎实开展各项工作。

一批有形教育阵地。校园里的“海右此亭古”老城文化墙、校史追光长廊、济南红色教育地标长廊等，丰富了学校的教育资源。在社区居委会打造少工委“实践空间”，为广大少先队员搭建社会实践大舞台。一条小径之邻的护城河、一墙之隔的黄河文化展厅，都成为学校开展教育的有形阵地。

一个实践性品牌活动。学校凝聚青少年志愿服务力量，开展社区宣讲敬老爱老、垃圾分类减量、禁燃禁放、“一盔一带”等志愿服务活动，特别是“垃圾分类减量志愿活动”已成为社区少工委的实践性品牌活动。发挥青少年服务优势，以创新性服务活动助力社区治理，同时让队员们与社区产生联结，在丰富的志愿服务中深刻理解社区治理的意义。

一种文化打卡模式。学校以“童趣泉城”为特色，打造了“城中校、校中城”校园文化，吸引了众多参观者拍照留念。青龙后街作为垃圾分类示范街，打造了以“垃圾分类”为文化主题的“3D网红墙”，吸引了路过的游客驻足观赏。这里也成为队员们喜闻乐见的打卡地，可以让他们在欣赏游玩中学习知识。

一枚红领巾奖章特色章。为提高队员参与实践活动的积极性，青龙街社区少工委着力打造了“垃圾分类”红领巾奖章特色章。鼓励队员做垃圾分类小能手，熟练掌握垃圾分类技巧；做垃圾分类宣传员，发挥个人能量在社区和家庭中广泛宣传垃圾分类知识；做垃圾分类监督员，对家人或社区居民起到监督作用。

拓展课程资源链，形成协同育人生态圈

青龙街小学依傍济南老城区，名胜古迹、老街故居、文化馆、纪念场所等众多资源都是育人的宝藏。学校坚持开放办学，与多家单位签订教育协议，组织学生开展“爱泉护泉、爱绿环保”活动和革命传统教育，引领学生走进社区，开阔视野，在体验和感悟中提升素养。

家校社形成联动机制，多点发力，各方协同一致助推学生健康和谐成长。比如：组建“成长共育联盟”，整合家长教育资源，协商策划共育活动；联系社会资源为学生搭建平台，拓宽实践领域；开设“榜样说”宣传专栏，由优秀家长、社会各界精英和道德模范等担任主讲；开展家长导师课程、志愿辅导课程，请具备专长的家长、社区志愿者“走进来”授课，使学生耳目一新；联合解放阁、科技馆、趵突泉、护城河等场所，为学生提供多样化的成长空间。

建立课程引导链，让学生成长有明确方向

构建场域育人课程，寻找基地育人的“适切性”。学校积极进行“协同育人视野下基地实践活动课程适切性研究”，将基地的育人作用最大化，找准基地和学校合作育人的“适切点”。为更好地促进未成年人健康成长，学校借助全环境协同育人新模式，全面建成了“乐·创益、泉·生长”沉浸式特色课程体系，包括泉源普法课程、泉润红色课程、泉泽服务课程、泉育家庭教育指导课程、泉生安全课程、泉畔读书课程、泉悦身心课程以及泉韵戏剧课程八大课程体系，旨在引领全体学生在实践体验中积极发挥创新创造能力，获得更多成长收益。

丰富“童趣泉城”德育实践课程，发挥地域育人优势。学校“童趣泉城”德育实践活动获评济南市优秀德育品牌。课程围绕育人目标，以地域资源为切入点和突破口，深入扎根本土，学校充分挖掘老城教育资源，通过“泉、城、人、文”四大板块社会实践活动，与老城建立起多元文化链接。此外，积极开展社会角色体验、志愿服务、科技之旅、历史渊源探寻之旅、文化寻根之旅等实践活动，引导学生在社会实践和体验探究中触摸老城、体悟生活、激发爱国情和报国志。

发挥地域优势，构建“三爱五长”劳动教育课程。加强劳动教育，培养有理想、有本领、有担当的时代新人，是学校的重大使命和重要课题。我们结合学校实际，构建起“三爱五长”劳动教育课程：“三爱”是指爱家庭——自理与家务劳动，爱学校——集体劳动与校园义工，爱社会——社会服务劳动；“五长”即小河长、小团长、小站长、小店长、小馆长，是高年级服务性劳动岗位，引导学生积极参与城市社会服务劳动，增强他们的社会责任感和主人翁意识。

构建“正生长”课程，实现全学段生态衔接。落实“双减”政策，深入实施全学段衔接的“泉引桥”工程，秉承实践性教育理念，遵循中小衔接一体化课程建设的大概念，学校构建“正本、正礼、正心、正育”多元融合的“正生长”中小衔接课程体系，强化学生核心素养的培养架构，创新中小衔接的有效路径和策略，帮助学生健康、和谐地适应初中学习和生活。聚焦课堂联片双向教研，形成教学衔接策略，构建“泉生长”课程，打造有特色的优质衔接项目，提升衔接课程的育人效果。

延展课程价值链，为学生成长蓄力

探索实践育人路径，与学生的生活相联结；根植人文思想，以适切性实践课程助力“双减”落地；延展课程价值链，为学生的成长蓄力。通过“进阶式”教育评价，巩固育人效果，延展实践性课程价值。

评价体现育人导向，落实育人功能，学校积极构建“进阶式”课程集约系统，开展“进阶式”学生评价，尊重规律、尊重差异、尊重个性，更加强调以学生为主体，关注他们在课程中的体验和收获，为不同类型的学生设计开发课程，让他们在“系统”中找到自己，提升他们的健康力、品德力、学习力，让处于不同成长阶段的学生都能收获阳光和自信。通过自主选择课程和不断进阶，使学生能够以积极的生活态度参与社会，成为具备文化自信的实践者，增强责任感，学会感恩。持续发挥育人效能，引领学生盘点收获，感受自身成长，找准下一步的努力方向。

校外教育是学校教育的补充和延伸，是重要的社会大课堂。充分利用社会教育力量，发挥社区教育功能，让学生在社会大课堂里接受教育、学习知识，是学校全环境立德树人的重要举措。实践课程的适切性是课程建设“内外兼修”的关键，因此需要追求实践课程的“三适”：适度，给学生留有自主创造的空间；适合，因材施教、因人而异，让学生获得多元发展；適时，教育要与四时同序，恰逢其时，才能事半功倍。