浅析小学低段英语绘本教学与信息技术的融合探索

林惠英

广东省深圳市坪山区科悦实验小学是一所普通的乡村小学，学生多为外来务工者随迁子女。针对学生知识面窄、英语词汇量低、表达能力弱、语音语调生硬等现象，学校英语科组将外研版《丽声北极星分级绘本》引入课堂，并尝试在绘本教学中融入信息技术手段，促进学生深入学习。本文将结合第一级上“I can see”课例中的教学片段，阐述英语绘本教学融合信息技术的必要性与实践方法。

信息技术游戏，激发学生对绘本故事的兴趣

传统的英语绘本故事教学一般分为读前、读中、读后三个环节。教学过程中，教师通常会借助问题链带着学生一步步学习故事，讲到重难点处，再通过演一演、练一练等活动，带领他们体验、理解故事。但对于一年级学生而言，知识储备量少使得他们常常无法清楚地用英语表达自己的想法，也很难进行表演展示。针对这个问题，教师需要改变教学方式，借助信息技术手段，为学生降低绘本阅读的难度，激发他们对绘本阅读的兴趣。例如，在“读前”活动环节，教师可以在“全景课堂”平台带领学生一起玩“选一选，拖一拖”的游戏，让他们通过观察封面，將看到的信息拖入框中。学生与伙伴交流共享后，教师可以点评个别学生作品，寻找合适的契机引出封面中Tittle、Publisher、Characters、Writer等信息，引导学生关注封面故事。信息技术融入的游戏活动能够抓住学生的好奇心，为学生学习提供了趣味的“脚手架”。

个性化学习平台，实现即时辅导与评价

英语学科教学需要遵循学生的语言学习规律，多为学生创设听、说、读、写英语的机会。“读中”环节，教师常常让学生在理解绘本内容的基础上跟读或分角色模仿朗读故事，以加深他们对相关知识的掌握情况。一般而言，让全班学生集体跟读会出现部分学生朗读拖音或个别学生走神等问题，也不利于教师针对性地纠正他们的语音语调。利用“全景课堂”等信息技术平台，教师可以向学生推送文本视频，请每名学生自主跟读模仿，并根据自身学习节奏随播随停。本文课例中，笔者为学生布置了聆听并跟读绘本的任务，让每一名学生录音，然后上传至“分享圈”。在“全景课堂”平台中，笔者还鼓励学生欣赏、点赞其他人的作品，并根据即时生成的大数据分析，为发音有误的学生提供个性化指导。

精彩“留痕”，提供人人参与展示的平台

“读后”环节中，教师往往会让学生续写、表演绘本故事，但每场表演只能邀请几名学生，即使留出较多时间，也很难实现让每一名学生都参与其中，限制了学生们展示的机会。对此，笔者让每个小组都进行表演，并将表演过程录制下来上传至线上平台，课上再请获赞最多的小组上台展示。这样，每名学生都有了表演和展示的机会，课后他们还能通过线上平台继续观看每组表演，大大提高了学生学习的参与度与绘本故事的教学效率。

通过实践与对比，我们发现在信息技术的辅助下，学生的学习空间和教师的教学空间得到了极大扩展，实现了更生动的师生互动、生生互动、人机互动，也大大加强了学生的学习动机，使学习过程更加真实直观。未来，我们将继续探索小学英语绘本教学与信息技术的有机融合，不断为学生提供新的学习资源，提高他们的学习效率及核心素养。