聚焦写作困境 搭建多维支架——利用支架理论提升小学语文写作教学效益的策略

甘肃省金昌市第一小学 李锦花

写作，是情感的自然流露、情景的逼真再现、情节的生动描写。 然而，因为小学生的写作经验不足、写作思路不清、写作能力不强等原因，他们在写作过程中，往往会遇到“写什么”“怎样写”“写不好”的困境。 鉴于此，教师可为他们搭建一些“构思支架、行文支架以及修改支架”。 支架理论源于前苏联著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，是指当学生在试图解决超出自己知识水平或能力水平等问题时，教师可为学生提供一些支持、指导等，助力学生顺利、圆满地解决这些问题。 将支架理论运用到小学语文写作教学中，能够助力学生摆脱写作困境，提升写作效益。

一、搭建构思支架，助学生巧妙构思

从表面来看，各种写作要求，能够有效解决“写什么”的问题，能够为学生“确定写作主题、选择写作素材以及构思文章框架”指明方向[1]。但这些写作要求与学生的最近发展区之间存在一定的差距，超出了学生的知识水平，因此需要教师为学生搭建一些构思支架，辅助学生巧妙构思。

(一）搭建比较支架，助学生确定写作主题

当学生在围绕写作要求确定自己的写作主题时，往往会在自己较熟悉、 较喜欢的多个写作主题之间犹豫不决。这时，教师可尝试为学生搭建一些比较支架，以此助力学生在清晰比较的基础上，果断确定自己的写作主题。

“我和____过一天”是统编版小学语文四年级上册第四单元的写作主题。 这是一个半开放式的写作主题。 从学生的角度分析，他们较为熟悉的神话故事、童话人物等很多，如：孙悟空、马良、白雪公主、小红帽等。因此，在确定写作主题时，学生既想和孙悟空过一天，又想和小红帽过一天；既想和马良过一天，又想和白雪公主过一天……面对学生的举棋不定，教师可以为他们搭建比较支架，让他们从“为什么喜欢某个人物？打算和某个人物一起去哪里？做些什么”等方面进行比较。

借助于比较支架，学生能够对自己较熟悉、较喜欢的一些写作主题进行纵向和横向比较。 通过比较，学生就能够从中选择一个自己最为熟悉、最为喜欢的主题。 有了比较支架之后，学生在选择写作主题时，就会从“犹豫不决”变得“果断坚决”。

(二）搭建情景支架，助学生筛选写作素材

搜集、筛选写作素材，是写作中一个至关重要的环节。写作是生活的写照， 各种各样的写作素材源自于多姿多彩的现实生活。 面对学生在写作时缺乏写作素材的现实困境，教师可为学生搭建一些情景支架，助他们筛选写作素材。

“推荐一个好地方”是统编版小学语文四年级上册第一单元的写作训练主题。 围绕该主题，教师可以为学生搭建情景支架，即让学生选择自己喜欢的一个好地方，并通过各种途径广泛搜集关于这个好地方的美景、美食等，如：互联网搜索，访谈父母长辈，前往景区实地考察等。 紧接着，根据搜集的资料，写一段推介词、宣传词，全方位、多角度地展示该地方的“好”。最后，以小导游的身份，详细介绍这个好地方。 在某学生以导游身份推介某个好地方时，其他学生则扮演游客，仔细、认真聆听该学生的推介内容。

让学生以小导游的身份推介某个好地方，是教师为学生搭建的情景支架，也是学生搜集、筛选写作素材的一个过程。有了这样的情景支架，学生搜集、筛选写作素材的过程也会变得更加有趣、有效。

二、搭建行文支架，助学生流畅行文

在行文过程中，学生通常会遇到各种各样的“障碍”，如：“开头怎样写？ 结尾怎样写？ 如何起承转合， 做到过渡、衔接自然”等[2]。 之所以如此，是因为行文要求超出了学生的行文能力。 鉴于此，教师可利用支架理论，为学生搭建“开头结尾支架和起承转合支架”，以此助力学生流畅行文。

(一）搭建开头结尾支架，彰显凤头豹尾之美

怎样开头，如何结尾，是写作的难点。 好的作文，通常具有凤头豹尾的特点。为了指导学生写好文章的开头与结尾，教师可围绕写作主题，精心为学生搭建一些开头结尾支架。

以统编版小学语文五年级上册《我的心爱之物》这篇习作训练为例，教师向学生呈现了一些开头方法，如：开门见山式，在一开始就点明自己的心爱之物是什么；描写引入法，先不点明自己的心爱之物是什么，而是描写自己心爱之物的样子、姿态等。 教师也可向学生呈现一些结尾方法，如：总结点题法，对自己心爱之物的特点进行简要总结，进一步表达自己的喜爱之情；反问结尾法，以反问的形式再现心爱之物的特点，再次表达自己的喜爱之情等。

从教师搭建的开头结尾支架中， 学生不仅能够感知、体会到文章的凤头豹尾之美，还能够从中领悟、借鉴一些写开头、写结尾的方法。如此，学生在写作过程中所面临的开头难、写作难的困难，也就能够得到有效解决。

(二）搭建起承转合支架，彰显过渡自然之美

在写作过程中，为了能够做到衔接流畅、过渡自然，教师应围绕写作主题，为学生搭建一些起承转合支架，即如何做到承上启下，怎样转折归纳等，以此启迪、指导、引领学生将整篇文章巧妙、恰当地关联在一起。

以统编版小学语文四年级下册第五单元的习作内容《游》为例。在写作过程中，学生尽管能够较为细致、形象、生动地描写每一处景点，但是，在对各个景点进行切换时，却显得比较生硬、不太自然、不够顺畅。鉴于此，教师可为学生搭建起承转合支架，如，在两个不同的景点之间使用承上启下的过渡句，用过渡句的前半句简要总结上一个景点的特征，用后半句概括呈现下一个景点的特征。 从这些起承转合支架中， 学生领略到文章的自然过渡之美，感悟到一些过渡衔接的方法。

依托起承转合支架，学生能够有效解决自己在写作过程中所遇到的衔接过渡之困境，能够逐渐习得一些衔接过渡的方法。 当学生深入理解、牢固掌握了衔接过渡的方法之后，教师就可以“由扶到放”，移除支架，让学生自主、自由、自然地衔接过渡文章的各个部分。

三、搭建修改支架，助学生细致修改

文章不厌百回改，反复推敲佳句来。 修改是写作过程中不可或缺的环节[3]。学生修改能力不足，是他们“写不好”的主要原因之一。 为了提升学生的修改能力，教师可巧妙利用支架理论，为学生搭建“修改标准支架和修改方法支架”， 辅助学生对作文进行细致修改， 让作文的结构更完整、衔接更自然、意思更连贯、表达更准确、情感更饱满。

(一）搭建修改标准支架，让学生有“章”可循

依据修改作文的不同主体， 可将修改分为自主修改、互相修改与教师修改。 尽管修改的主体不同，但修改的标准应该是相同的。为了让学生在修改作文的过程中做到有“章”可循，教师应为学生搭建修改标准支架。

还是以“游记”为例，在指导学生进行修改时，教师为他们搭建了修改标准支架，具体如下：1.是否能够清晰、形象地描写景点；2.是否能够做到衔接流畅、过渡自然；3.是否能够做到详略得当、主次分明；4.语句是否通顺；5.表达是否准确；6.意思是否连贯。所有标准都能达到，为“优秀”；达到4～5 条，为“良好”；达到1～3 条，为“合格”；1 条都未达到，为“不合格”。

(二）搭建修改方法支架，让学生有“法”可依

有序、有效地修改作文，需要学生准确、灵活、自如地运用各种修改方法。但是，因为学生修改作文的经历较少、经验不足，所以他们在选择、运用各种修改方法时，会遇到一些现实困难。 鉴于此，教师可为学生搭建一些修改方法支架，让学生在修改作文时有“法”可依。

熟读深思法、对比寻异法等，都是修改作文的有效方法。 在指导学生修改作文时，教师可随机选取两至三篇学生作文，将其投放到一体机屏幕上，分别运用各种修改方法，向学生展示修改过程。如：教师可向学生展示运用熟读深思法修改作文的过程。 在第一遍修改时，教师可带领学生一边大声朗读， 一边深入思考该作文的语句是否通顺、表达是否准确；在第二遍修改时，教师可带领学生一边大声朗读，一边深入思考作文的结构是否完整、布局是否合理。 教师也可向学生展示运用对比寻异法修改作文的过程，如：将学生作文与范文做对比，据此寻找、梳理学生作文与范文之间的差异、差距。

总而言之， 小学生在写作过程中普遍存在构思能力、行文能力、修改能力较为薄弱的现实问题。 教师可依据学生的实际学情，巧妙、恰当地利用支架理论，围绕写作主题，精心为学生搭建一些“构思支架、行文支架、修改支架”，助力学生巧妙构思、流畅行文、细致修改，有效解决“写什么”“怎么写”“写不好”等问题，进而让写作教学从低效走向高效。