真实情境创设在农村初中写作教学中的运用

2023-12-28山东省威海经济技术开发区泊于中学姜英娜

家长 2023年30期

□山东省威海经济技术开发区泊于中学姜英娜

写作教学是语文教学的重要组成部分，旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力。然而，在农村初中的写作教学中，由于受到诸多条件的限制，如师资力量薄弱、教学资源匮乏等，学生的写作水平普遍较低。为了提高农村初中学生的写作能力，教师需要采取有效的教学方法，其中真实情境创设就是一种非常有效的教学方法。基于此，本文对真实情境创设在初中写作教学中的运用进行分析，以期为农村初中写作教学提供一些理论指导。

一、在初中写作教学中情境教学的作用

（一）激发学生的写作兴趣

长期以来，对于初中学生来说，写作训练一直是一项“痛苦的任务”。在传统的初中写作教学中，教师过于强调应试的写作技巧和写作手法，忽视了积极引导学生通过写作来表达自己的情感。由于初中课堂教学的严肃性和作业、学习的紧张性，部分学生对写作产生了强烈的排斥情绪，缺乏兴趣。他们对写作感到无聊，觉得无话可写，要么乱写一通，要么照搬模仿。情境教学法为初中生提供了全新的写作实践模式，使他们能够尝试各种语言表达方式，丰富了学生的语言学习经验。同时，学生可以随时与教师进行平等亲切的语言交流和互动，从而产生了想用写作来表达情感的意愿。随着写作兴趣的提高，学生会认识到语文写作并不像以前那样困难。这对于学生后续的写作起到了积极的促进作用。

（二）激起学生情感共鸣

学习语文需要学生全身心地投入和情感参与，写作教学亦是如此，如果缺乏对情感的深入体验，所写的内容就会变得空洞无物，缺乏思想灵感，毫无生气。目前，许多学生在写作方面存在问题，即使他们能够熟练地运用各种文体写作技巧，文字也凝练精确，但他们写的内容往往缺乏温情，情感较为空洞。在初中写作教学中，教师创设真实情境，不仅有助于学生准确理解写作题目含义，还能让学生通过写作体验来熟悉不同情境，使学生在情境中真实感受自身的情感发展过程，对写作产生深层思考。因此，在进行写作训练之前，教师可以创设一些与写作主题密切相关的情境，让学生有机会体验其中，在写作的过程中勇于表达真实的情感和体验。

（三）丰富学生的想象力

想象力通常是中学生写作成功的重要因素。根据数据显示，部分初中生在语文写作实践中常常面临棘手的问题，常常觉得无话可写，最终只能勉强上交一篇“流水账”式的文章。情境教学方法同样可以解决初中生的思维问题，能及时给初中生身临其境的写作感觉，从而使初中生形成正确的写作思维。教师创设一些交流写作的良好环境，可以让学生相互了解彼此，相互借鉴并取得双赢的效果。通过多次交流讨论和心得分享，学生的写作能力将会得到提升，他们在写作时也会更加得心应手。

二、情境创设的角度

（一）从发掘语文趣味的角度创设情境

在《大自然的语言》教学时，教师可以创设情境，帮助学生发现语文学科的趣味，促使学生在任务驱动下主动探究语文知识。为了创设情境，教师可以让学生根据题目为文章设计一个副标题，激发他们的兴趣。为了解决“作者在投稿前，因为题目设计犹豫不决，我们能否提供帮助？”这个问题，学生需要对题目进行明确，既要理解论文内容，还要掌握题目设计的原则。在讨论时，学生表现出浓厚的兴趣，他们独立地辨析了不同题目的作用。一部分学生认为作者使用“大自然的语言”，能够将有关的自然因素进行综合性阐述，一部分学生认为“物候现象”更符合文章的主题内容。这促使他们深入阅读文本并对比文章结构以及不同题目代表的含义，对于学生之后的写作有利。

（二）从培养生活能力的角度构建场景

情境创设要从生活中获取灵感，同时要关注生活本身，培养学生需要在生活中掌握的能力。《吆喝》这篇课文着重分析了生动语言的艺术特点，体现了经商者的辛苦以及民俗文化的魅力。这也是本课的教学目标之一。因此，教师可以设计一个“创作广告”的场景：假设你开设了一家网店，专门销售北京小吃，希望向更多朋友推广你的产品，应该如何撰写出色的广告文案呢？这样一来，问题就更加具体化了。学生在未读文章之前就试着进行创作，在阅读文章之后对创作进行修改。当学生发现网络广告和文章中的口头广告存在明显差异时，可以进一步了解“创作广告”的背景。当没有网络时，仍需推销产品，那么如何修改广告词呢？场景的构建让学生体会到吆喝的不易，同时也在模仿中学习到生动的口语，能够在实际情境中加以运用。

（三）从提高应用素养的角度创设情境

语文是一门综合型、实践能力强的课程，旨在培养学生现代语言的书写和运用。学习《新闻两则》是在学期开始时进行的。因此，教师可以设置一个情境：学校公众号需要发布最新、最有价值的消息，现在需要同学们撰写一则关于开学典礼盛况的消息，大家可以先参考两篇新闻再完成相关的新闻编写，你觉得这个任务对你来说可行吗？这样的情境设置明显是为了达到“学会写新闻消息”的教学目标，并且将任务直接延伸到了写作应用上。对比六个新闻消息结构要素，查看学生的新闻写作是否具备完整性，在情感表达和措辞上是否能够像示例文章一样精准。情境创设实现了先实践后认知再修正的方法。

三、情境教学法在农村初中写作教学中的应用

（一）结合学生生活实际，打造情境

情境教学模式的引入，对于学生写作能力的强化以及学习积极性的提高有较大帮助。在创设情境时，教师应时刻结合学生的实际生活情况，针对学生平时所看、所听、所想的内容创建情境。如果教师所设计的情境使学生感到陌生，而不是熟悉，那么它将无法充分发挥情境教学法的优势。为了提高教学效果，教师在创设真实情境时，应关注学生的实际生活，对学生喜爱的事物进行及时探究，只有如此，后续创设的教学情境才能更加符合学生的发展规律以及学习兴趣。在开展情境设计时，教师应遵循以下原则：

首先，结合学生当前发展的具体实际活动情况，尽可能地考虑教学内容的实际应用性。其次，将所学课堂内容与学生的社会实践结合起来，使教学更加贴近学生的实际需求。最后，情境要与课堂环境和教学内容相互融合，使教学过程更加连贯。为了帮助学生更好地理解教学内容，加深感受和体会，教师需要让学生在真实情境中进行学习，促进学生的写作能力和交际能力的提高。在写作教学实践中，教师应重点创设生活化情境，确保学生在写作时能够主动联想到有关的生活场景。

写作是学生将生活中的所见、所感通过整合语言、逻辑进行表达的一种方式。例如，在《雨的四季》一文中，作者详细描述了四季的变化，利用生动的文字使夏雨栩栩如生。这时候，教师可以先播放雨的录像，然后逐步引导学生观察其他特殊自然现象，并结合生活实践进行写作。学生在写作时，可以试着借鉴其他课文中作者的独特写作修辞手法，使文章更加生动、更加形象。

（二）结合多媒体技术，创新课堂教学模式

在科学技术不断创新的背景下，多媒体技术也得到了广泛应用。因此，在日常教学过程中，教师可以积极引入信息技术手段，利用多媒体教学资源的多样性特征拓宽学生的知识视野，强化学生的分析能力，进而实现对写作素材的整合和优化，以文字、视频和图片等多种形式向学生展示，进一步激发学生的写作兴趣。除此之外，教师还可以巧妙地利用现代多媒体技术创造互动的学习环境，让学生在情境中进一步地汲取更多的人文知识，丰富学生的精神世界，拓宽学生的知识面。教师可以利用多媒体信息技术，以动态化形式将各种写作素材生动地展示出来并给学生解释，集中他们的学习注意力。这样，即使是对写作不感兴趣的学生也能发现写作的乐趣，从而提高整体写作教学的质效。

教师可以利用各种多媒体工具向学生集中展示和讲解写作知识素材，让他们在阅读相关资料的同时进行写作。如，当展示一幅黄昏和落日的画作时，教师可以让学生欣赏天空中黄昏和落日时的色彩，思考空中云朵的颜色和形状。然后，继续引导学生进行思考，当看到别人的房顶上升起的袅袅炊烟时，试着想象屋内会有怎样的情景；牧童牵着老牛走在回家的小路上，他又将会遇到怎样的一种情况；一只鸟突然朝一个巢穴飞去，或许这儿已经有很多小鸟等着它回来了……可见，情境教学方法能够有效提升学生的思维能力、观察能力和表达能力。

（三）科学设置课外实践活动

为更有效地发挥情境教学的作用，教师必须科学地设置各种课外实践活动，进一步激发学生对阅读和写作的兴趣。在实际的写作教学过程中，教师应鼓励学生认真积累、书写优美的诗句，积极阅读一些课外读物，积极参与各类课外社会实践教育活动，引导学生在实践活动中积累相关的写作素材。

例如，在“学习雷锋”主题活动中，教师可以带领学生走进养老院，与社区空巢老人进行沟通和交流，协助老人打扫房间等。同时，学生也可以参与志愿者工作，参与社区建设的宣传、走访和慰问活动等，从而快速领悟到助人能够获得真正幸福的实质。在各种课外实践体验活动项目结束后，教师需要鼓励学生动笔写下活动经历和活动感受。学生也应该尝试将自己的亲身体验和活动感受记录下来。通过这种活动方式，学生不仅能够体验到不同的生活经历，还能够掌握一定的交流技巧，丰富情感体验，并从中感悟人生哲理。

再如，当学生写“春天”时，教师可以先引导他们走到附近的主题公园或近郊，结合农村的自然景色，寻找春天的迹象。去观察初春的细嫩草叶，去聆听树枝上小鸟欢快的鸣唱，去亲自感受春风轻拂脸颊带来的微暖，去呼吸大自然清新和自由纯净的空气，去仔细聆听大自然声音的美妙律动……在如此真实生动的体验中，学生所写的文字将会变得更加优美。

（四）创设表演情境，增强情感体验

情境表演教学是常用的一种教学模式。在开展初中语文写作教学时，教师可以通过角色扮演的方式，让学生通过亲身体验，感受文章主人公的情绪变化，了解文章故事的整体发展脉络。在这个过程中，教师应结合学生的发展情况、教学目标以及教学任务，从多个方面来设计角色教学方案。这样，每名学生都能够尽快找到适合自己个性的创作角色，并获得更加真实、充实、细腻和深刻的心理体验。需要注意的是，教师应对学生进行必要指导，让学生在发散思维的过程中使用相关的技巧，保证学生的思维与课堂教学一致，实现学生写作技巧的提升与丰富。

例如，在“感恩”主题写作教学时，教师可以让学生结合自身的实际生活，并将相关内容编成话剧，开展角色扮演。在这过程中，学生能够对当时发生的故事进行情境再现，对当时人物心情变化产生更清楚的认识，从而积累写作素材，把握有关素材中不同的人物性格。这既对于学生之后的叙事文章书写、人物刻画等有帮助，也能帮助学生形成连贯的逻辑思维。

开展角色扮演所需的情境素材的来源非常广泛，可以通过扮演文学角色来表演优秀文章节选，也可以从古典文学名著中提取一些精彩的人物片段，还可以从学生日常生活中的情景和反映社会时事的文章中选择一些相关素材。为了保证情境创设的高质量性，教师不仅要重视情境中人物的特性以及包含的情感，还要保证能够突出主人公的经历，能够充分展现主人公的人物形象。角色扮演不仅有助于学生更好地体验不同人物的心理变化和情感变化，还有助于学生更深入地理解人物角色，提升学生听、说、读、写的交际语言能力。这种综合性的语言能力培养对提高学生的语文素养和综合文化素养具有重要意义。

（五）关注学生的认知发展，设置合理的写作任务

教师要关注学生的认知发展水平，设置合理的写作任务，使学生能够在逐步发展的写作中掌握写作技巧、提升写作能力。教师要根据学生的实际情况，逐步提高写作难度，使学生在不断的挑战中提升自己的写作能力。与此同时，由于每名学生的学习兴趣、认知能力和实践能力等都有所不同，教师还要关注学生的个体差异，因材施教。对于写作能力较强的学生，教师可以设置更高层次的写作任务，激发他们的挑战欲望；对于写作能力较弱的学生，教师应给予更多的关心和帮助，引导他们逐步提高写作意愿。